摘?要：筆者在本文之中對于課程統(tǒng)整在初中英語教學(xué)之中的教學(xué)實(shí)踐予以闡述，并且分析了如何在初中英語教學(xué)之中對課程統(tǒng)整進(jìn)行應(yīng)用，針對性地提出了幾點(diǎn)以課程統(tǒng)整作為指導(dǎo)的教學(xué)工作如何促進(jìn)深層的體驗(yàn)和閱讀，希望由此可以在一定程度上促進(jìn)英語教師在專業(yè)上更好地成長。

關(guān)鍵詞：課程統(tǒng)整;初中英語;教學(xué)實(shí)踐;應(yīng)用

一、 教材內(nèi)部統(tǒng)整，促進(jìn)深層閱讀

首先，在教學(xué)過程中可以先對文本內(nèi)部的相關(guān)信息予以統(tǒng)整。雖然初中英語課文在內(nèi)容上看起來比較簡單，然而在對語篇進(jìn)行一定的研讀之后，能夠?qū)σ恍┥顚拥拈喿x問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且將文本之中的內(nèi)部關(guān)聯(lián)發(fā)掘出來。比如教師可以讓學(xué)生將一些外顯的邏輯詞抓住，并且將文章之中的思路理順?？梢宰寣W(xué)生對于作者的態(tài)度分析之后找出文本的相關(guān)依據(jù)，并且由此來對作者的情感態(tài)度進(jìn)行準(zhǔn)確地把握，進(jìn)而將文章之中的感情基調(diào)抓住?？梢詫Υ~所指的具體內(nèi)容分析出來，進(jìn)而來對學(xué)生的篇章意識予以培養(yǎng)。在新課標(biāo)之中明確了初中階段的閱讀技能主要是一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的發(fā)展歷程。然而在很大一部分中學(xué)英語閱讀教學(xué)之中更多的是停留在對一些淺層信息的獲取階段，甚至于將閱讀課當(dāng)成了知識課進(jìn)行講授。而且很大一部分教師在對英語閱讀進(jìn)行教學(xué)期間，所采用的教學(xué)方法也不夠恰當(dāng)。比如只是讓學(xué)生簡單地進(jìn)行朗讀或者重復(fù)閱讀，并且將所提取出來的信息填入到表格之中。而閱讀對于學(xué)生思維能力的發(fā)展有著極為重要的作用，可以使學(xué)生懂得應(yīng)用批判性的觀點(diǎn)進(jìn)行閱讀。

其次，教學(xué)階段可以對高中的思維目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)整。新課標(biāo)之中已經(jīng)明確地指出了高中英語教學(xué)需要重視對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，在高中英語課程之中批判性思維屬于一個(gè)極為重要的內(nèi)容，通過對文本進(jìn)行深入的發(fā)掘和對教學(xué)予以合理的設(shè)計(jì)可以使學(xué)生進(jìn)行更加深層的思考，并且由此可以使他們的思維能力得到更好的發(fā)展。基于這種情況就要求教師要結(jié)合學(xué)生的思維能力來對教材予以統(tǒng)整。相比于思維能力的發(fā)展而言，初中生在英語方面的語言能力有著一定的滯后性，基于這種情況就需要教師對一些簡單語言素材的設(shè)計(jì)期間重視對學(xué)生的思維予以發(fā)展，并且對于初中和高中的知識予以有效的銜接。

比如筆者在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，會(huì)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的思維水平，在學(xué)習(xí)任務(wù)之中體現(xiàn)出高中英語教學(xué)對于批判性思維的要求。對于一些事實(shí)和觀點(diǎn)的概念進(jìn)行簡要的介紹，并且針對文章之中的觀念與事實(shí)進(jìn)行一定的判斷，進(jìn)而來更好地把握作者的情感態(tài)度與寫作基調(diào)。在英語教學(xué)之中促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展屬于一個(gè)重要的目標(biāo)，而思維的發(fā)展并不是一個(gè)跨越式的過程，而是需要彰顯出一定的連續(xù)性特點(diǎn)。基于這種情況在初中階段對于閱讀文本進(jìn)行教學(xué)期間的設(shè)計(jì)，就需要重視對學(xué)生思維能力方面的培養(yǎng)，初中英語教學(xué)之中需要適當(dāng)?shù)貙ε行蚤喿x體驗(yàn)予以滲透，由此對于初中英語學(xué)習(xí)和高中英語學(xué)習(xí)的銜接有著較大的裨益。

二、

教材外部統(tǒng)整，促進(jìn)學(xué)生深層體驗(yàn)

首先，在教學(xué)期間需要適當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)予以統(tǒng)整。教師在對閱讀課進(jìn)行教學(xué)的過程中可以對一些帶入性問題予以設(shè)計(jì)，如果學(xué)生能夠在閱讀之中將自身帶入到人物情景之中便可以更好地對人物的情感進(jìn)行把握。在對語法課進(jìn)行教學(xué)的過程中可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)整來更好地使其中的交際性得以強(qiáng)化。最先需要依照語法與語用的功能來對課程的話題進(jìn)行確定，在課程之中的任何一個(gè)語法都會(huì)包含語用、語義以及語法方面的知識，想要更好地將以學(xué)生為主體的交際性課堂實(shí)現(xiàn)就需要時(shí)刻與語法所具有的語用功能緊扣起來，并且以此來對話題進(jìn)行有效的確定。

比如筆者在對“過去式”這個(gè)語法點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的過程中會(huì)結(jié)合語法功能來將談?wù)撨^去的事情當(dāng)成是整節(jié)課之中的話題，并且將此話題作為主線來對課程教學(xué)予以串聯(lián)，與師生生活的實(shí)踐予以緊密地聯(lián)系，對老師和學(xué)生過去的生活進(jìn)行細(xì)分，并且依照此話題來統(tǒng)領(lǐng)兩個(gè)子話題，選擇子話題的過程中一定要與真實(shí)的語境緊密結(jié)合，進(jìn)而來更好地吸引學(xué)生參與其中。

其次，在教學(xué)過程中可以對教師的跨文化交際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)整。大多數(shù)情況之下跨文化交際的經(jīng)驗(yàn)屬于英語教師所特有的經(jīng)驗(yàn)，如果能夠進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)便可以通過統(tǒng)整來使教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生文化品格的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。英語教師最為重要的任務(wù)便是對學(xué)生的文化品格進(jìn)行培養(yǎng)。然而在絕大多數(shù)教材之中的內(nèi)容都比較簡單，并且真實(shí)生動(dòng)的跨文化交際情境也有所不足。這就需要在教學(xué)之中對于老師個(gè)人的跨文化交流經(jīng)驗(yàn)予以有效的統(tǒng)整，可以使教學(xué)的內(nèi)容更具鮮活性與豐富性的特點(diǎn)。筆者在實(shí)際教學(xué)過程中喜歡在一些西方節(jié)日環(huán)節(jié)之中涉及一些真實(shí)的語篇，并且對于一些與英美國家朋友過感恩節(jié)的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)整，并且以此為素材寫出一些具有真實(shí)性的跨文化交際情境之下關(guān)于感恩節(jié)經(jīng)歷的文章。通過這樣的語言輸入能夠引導(dǎo)學(xué)生對于一些自己理想節(jié)日思維框架的創(chuàng)作打下基礎(chǔ)，并且由此能夠使學(xué)生更加鮮活地對感恩節(jié)的主題與文化意義進(jìn)行感知。

最后，教師可以對一些課外資源進(jìn)行統(tǒng)整，進(jìn)而來對教學(xué)素材予以有效的開發(fā)。由于課內(nèi)的內(nèi)容過于單薄，所以教師就需要對一些課程予以積極的開發(fā)。通過對豐富的課外素材進(jìn)行利用又能夠?yàn)檎n程的開發(fā)提供極佳的條件。對一些與課本話題和學(xué)生水平比較相適的材料進(jìn)行選擇和加工能夠使學(xué)生可以在富于變化的不同層次聯(lián)系之中對已經(jīng)學(xué)習(xí)到的技能進(jìn)行鞏固。

三、 結(jié)束語

筆者在本文之中對于初中英語教學(xué)之中應(yīng)用課程統(tǒng)整的相關(guān)方法予以探究和分析，希望由此能夠?yàn)殚喿x本文的相關(guān)人員提供一些經(jīng)驗(yàn)方面的參考。

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作者簡介：

陳致淋，福建省三明市，福建省尤溪縣清溪初級中學(xué)。