摘 要：在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中，閱讀能夠?yàn)樗麄兲峁V闊的視野，為他們營(yíng)造豐富的精神世界。但受認(rèn)知能力以及閱讀水平等限制，在低年級(jí)學(xué)生閱讀過(guò)程中，需要圖畫(huà)來(lái)幫他們將書(shū)中的內(nèi)容在腦海里進(jìn)行建構(gòu)。繪本閱讀因其圖文并茂，而受到孩子們和家長(zhǎng)的喜愛(ài)，不僅能夠提高孩子們的語(yǔ)文成績(jī)、數(shù)學(xué)成績(jī)，并且能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言及書(shū)面文字表達(dá)能力，鍛煉孩子們豐富的想象力。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);繪本閱讀;教學(xué)反思;教學(xué)展望

一、 低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀反思

--！> （一） 繪本閱讀教學(xué)圖畫(huà)觀察不細(xì)致

繪本就是圖畫(huà)書(shū)，但是它與普通的圖畫(huà)書(shū)有所區(qū)別，“繪本通常有獨(dú)立的繪畫(huà)著者，圖畫(huà)有個(gè)人風(fēng)格，畫(huà)面即情即景，可單幅成畫(huà)”，可以完成獨(dú)立敘述故事的任務(wù)。圖畫(huà)展現(xiàn)的內(nèi)容生動(dòng)有趣，在其中隱藏的小細(xì)節(jié)、線索也伴隨著故事的發(fā)展。在繪本閱讀過(guò)程中，部分教師偏離了繪本閱讀的初衷，忽略了圖畫(huà)中所包含和表現(xiàn)的關(guān)鍵信息，而是側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生注重繪本中文字內(nèi)容的陳述和閱讀，這在很大程度上影響著學(xué)生繪本閱讀的整體水平。如在繪本閱讀過(guò)程中，部分教師并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，而是追求閱讀的快速化，在學(xué)生尚未辨識(shí)圖像內(nèi)容時(shí)，教師就開(kāi)始了文字部分的闡述，勢(shì)必制約學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。還有部分教師在繪本閱讀過(guò)程中，將關(guān)注點(diǎn)放在繪本的主體方面，忽略了封面、封底等部分的講述。事實(shí)上繪本是一個(gè)完整系統(tǒng)的內(nèi)容，不僅僅包括內(nèi)容主體，也包括封面、封底等部分。如封面內(nèi)容體現(xiàn)著作者、出版社等關(guān)鍵信息。封面上印有關(guān)于書(shū)的特色風(fēng)格的圖像，它有時(shí)就是來(lái)源于繪本正文中的一幅精華圖畫(huà)，封面上的圖畫(huà)便為讀者提供了關(guān)鍵的線索，也有助于教師引發(fā)學(xué)生的猜想，激起學(xué)生閱讀的興趣。

（二） 繪本閱讀教學(xué)忽略學(xué)生多元理解

低年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行繪本閱讀的過(guò)程中，由于自身的認(rèn)知不同以及思維方式的差異，使得他們?cè)谡J(rèn)知繪本內(nèi)容的過(guò)程中存在多元化、個(gè)性化的特點(diǎn)?？茖W(xué)的繪本閱讀，需要尊重學(xué)生個(gè)性化的思維，需要尊重學(xué)生多元化的認(rèn)知和理解。但現(xiàn)階段的繪本閱讀教學(xué)，在一定程度上反而抹殺了學(xué)生的個(gè)性化認(rèn)知。比如在繪本閱讀過(guò)程中，部分教師強(qiáng)行將所謂最標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知答案灌輸給學(xué)生，不允許學(xué)生存在不同的見(jiàn)解。還有部分教師在繪本閱讀過(guò)程中，缺乏師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，擔(dān)心學(xué)生自己理解會(huì)造成課時(shí)延誤。這些繪本閱讀教學(xué)方式，不僅無(wú)法優(yōu)化學(xué)生的審美認(rèn)知，更難以培育學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)學(xué)生與教師的認(rèn)知出現(xiàn)矛盾或者不同時(shí)，部分教師并沒(méi)有認(rèn)真分析學(xué)生認(rèn)知“偏差”的原因，而是盲目將他們推向“對(duì)立面”，甚至立為“反面典型”，這可能還會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。面對(duì)同一本繪本，面對(duì)同樣的繪本內(nèi)容，不同的學(xué)生會(huì)有差異化的理解，這恰恰是學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)該在繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，尊重學(xué)生的多元認(rèn)知，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化理解。

（三） 繪本閱讀教學(xué)缺乏拓展和延伸

繪本閱讀實(shí)際上為學(xué)生提供了一種想象和思考的空間，優(yōu)化繪本閱讀的成效與質(zhì)量，提升繪本閱讀的整體水平，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)散思維、擴(kuò)展思維，真正將所學(xué)所得內(nèi)化為自身認(rèn)知，需要教師做好繪本閱讀的延伸和拓展工作。但現(xiàn)階段低年級(jí)繪本閱讀明顯缺乏一定的拓展和延伸性，這無(wú)疑影響著學(xué)生的整體認(rèn)知能力。一方面，繪本閱讀教學(xué)僅僅停留在課堂教學(xué)上，缺乏課后課余的延伸。部分教師認(rèn)為繪本閱讀并不是主要的課程，無(wú)需為學(xué)生設(shè)計(jì)課后習(xí)題，只要做好繪本閱讀的課堂教學(xué)就萬(wàn)事大吉。事實(shí)上在繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的思維變得活躍，學(xué)生的認(rèn)知變得開(kāi)放，當(dāng)繪本閱讀課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生需要一定的時(shí)間進(jìn)行反思和鞏固，以達(dá)到觸類(lèi)旁通的學(xué)習(xí)效果。但由于缺乏繪本閱讀課后延伸，學(xué)生的思維戛然而止，可能學(xué)生會(huì)產(chǎn)生意猶未盡的感受。另一方面，在繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師在拓展和延伸方面淺嘗輒止，難以真正提升拓展成效。比如教師在繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐中，僅僅引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“寫(xiě)一寫(xiě)”“畫(huà)一畫(huà)”等方式來(lái)進(jìn)行拓展，拓展內(nèi)容并不豐富，也不系統(tǒng)。

二、 低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)展望

繪本閱讀教學(xué)符合低年級(jí)學(xué)生的思維認(rèn)知，基于豐富多元的圖畫(huà)、妙趣橫生的故事，也能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有效拓展和優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知思維。結(jié)合現(xiàn)階段繪本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，應(yīng)該運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)對(duì)策，整體提升繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平，全面優(yōu)化學(xué)生的閱讀理解、分析概括、提煉綜合等能力和素養(yǎng)，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

（一） 以“課例”為載體，探索“讀說(shuō)寫(xiě)”一體的基本操作路徑

“讀說(shuō)寫(xiě)”一體的繪本閱讀教學(xué)，一般包括“教師導(dǎo)讀，激發(fā)興趣;引導(dǎo)猜想，激活思維;合作讀圖，交流表達(dá);品味語(yǔ)言，讀寫(xiě)遷移”等幾個(gè)環(huán)節(jié)。教師作為繪本閱讀的引導(dǎo)者，應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維能力等，科學(xué)開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)，全面優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量。首先，教師可以結(jié)合繪本閱讀的內(nèi)容來(lái)做好朗讀工作，快速將學(xué)生引導(dǎo)至規(guī)定情境中。教師結(jié)合繪本閱讀的內(nèi)容，選擇相適應(yīng)的音樂(lè)，在音樂(lè)的烘托和感染下，深情朗讀繪本內(nèi)容，快速激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。基于這種快速高效的方法，還能夠激發(fā)學(xué)生的感受能力，使學(xué)生真正感受繪本閱讀的主要內(nèi)涵。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行設(shè)想、構(gòu)想、猜想，全面活躍學(xué)生的思維?？茖W(xué)的猜想離不開(kāi)翔實(shí)的觀察和分析，教師引導(dǎo)學(xué)生全面把握繪本圖畫(huà)中的內(nèi)容和細(xì)節(jié)，包括色彩、形態(tài)、內(nèi)涵、表象等，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)猜想。比如在繪本閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對(duì)圖畫(huà)和文字內(nèi)容的分析與整合，為繪本閱讀創(chuàng)設(shè)一個(gè)結(jié)尾或者嘗試構(gòu)想故事走向。通過(guò)這樣的繪本閱讀教學(xué)方式，能夠全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，能夠科學(xué)豐富學(xué)生的認(rèn)知思維。第三，教師可以將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成若干小組，引導(dǎo)小組成員合作讀圖、辨圖。當(dāng)然合作閱讀是起點(diǎn)，當(dāng)合作閱讀結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展認(rèn)真的探討與交流，明確圖畫(huà)的主旨，創(chuàng)設(shè)故事發(fā)展情節(jié)或者完善故事發(fā)展脈絡(luò)。第四，教師應(yīng)該提升學(xué)生對(duì)繪本閱讀中文字的感受能力勵(lì)學(xué)生嘗試進(jìn)行“寫(xiě)一寫(xiě)”訓(xùn)練。繪本閱讀中的文字或優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，或言簡(jiǎn)意賅，教師通過(guò)多種形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知文字魅力，提升學(xué)生的文字感染力，在此基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。第五，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展“說(shuō)一說(shuō)”訓(xùn)練，真正優(yōu)化學(xué)生的表達(dá)能力，全面提升學(xué)生的認(rèn)知水平。

（二） 多元融合，創(chuàng)新“讀說(shuō)寫(xiě)”一體的繪本閱讀基本策略

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，繪本閱讀并不是僅僅閱讀這一環(huán)節(jié)，還包括讀寫(xiě)等關(guān)鍵步驟。因此在繪本閱讀教學(xué)展望過(guò)程中，應(yīng)該全面創(chuàng)新“讀說(shuō)寫(xiě)”一體化教學(xué)策略，整體優(yōu)化學(xué)生的閱讀、表達(dá)、寫(xiě)作等能力。一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生積極將繪本閱讀中的故事分享給班級(jí)內(nèi)的學(xué)生。利用課余時(shí)間，尋求家長(zhǎng)的支持，學(xué)生可能會(huì)涉獵不同的繪本閱讀內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生將故事講給班級(jí)內(nèi)的學(xué)生聽(tīng)。學(xué)生在重新講解故事的過(guò)程中，往往會(huì)有自己的理解和認(rèn)知，也往往會(huì)采用區(qū)別于繪本閱讀內(nèi)容的語(yǔ)言，或者將言簡(jiǎn)意賅的話語(yǔ)演變?yōu)槠綄?shí)豐富的“白話”，這本身能夠優(yōu)化學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。另一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在觀察圖片的基礎(chǔ)上，開(kāi)展寫(xiě)話訓(xùn)練。比如教師通過(guò)多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)一幅沒(méi)有文字的短篇連環(huán)畫(huà)，引導(dǎo)他們?cè)谙鑼?shí)觀察圖片、精準(zhǔn)把握故事脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，嘗試自己寫(xiě)出文字故事。為激發(fā)學(xué)生的想象力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)情境，大膽設(shè)想人物。與此同時(shí)，在繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師還可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本補(bǔ)白訓(xùn)練。繪本中的語(yǔ)言往往是簡(jiǎn)潔的，教師可以將這些部分單獨(dú)羅列出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言擴(kuò)充。如“它是快樂(lè)的”可以擴(kuò)充為“它面露微笑，興高采烈的樣子，高興極了”。

（三） 多元評(píng)價(jià)，全面提升學(xué)生“讀說(shuō)寫(xiě)”的繪本閱讀興趣

在繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生才是主體。教師應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生帶著濃厚的興趣來(lái)開(kāi)展繪本閱讀。這就要求教師在繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該運(yùn)用科學(xué)多元的評(píng)價(jià)方式，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的繪本閱讀興趣。一方面，在繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)自我的窗口和平臺(tái)。比如教師利用教室的某一個(gè)角落集中展示學(xué)生的優(yōu)秀仿寫(xiě)作品或者繪本閱讀的心得體會(huì)范文。再如教師積極開(kāi)展繪本閱讀“講故事”比賽或者活動(dòng)，讓繪本閱讀較好的學(xué)生都能夠找到一個(gè)展示自我的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，同時(shí)激勵(lì)繪本閱讀開(kāi)展情況一般的學(xué)生，積極向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)。另一方面，在繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極采用多元評(píng)價(jià)方式，積極開(kāi)展正向引導(dǎo)，給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

三、 結(jié)論

繪本閱讀符合低年級(jí)學(xué)生的思維認(rèn)知，符合低年級(jí)學(xué)生的興趣需求，教師應(yīng)該結(jié)合他們差異化特點(diǎn)開(kāi)展科學(xué)的繪本閱讀教學(xué)，整體提升繪本閱讀教學(xué)的水平，全面提升學(xué)生的繪本閱讀感受能力、領(lǐng)悟能力以及“讀寫(xiě)說(shuō)”等綜合能力。

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作者簡(jiǎn)介：

朱晨星，江蘇省常熟市，常熟市崇文小學(xué)。