摘?要：隨著小學(xué)教育模式的逐步改革與實施，繪本作為一種創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)方式，被逐漸應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中。對于低年級學(xué)生來說，繪本還能夠通過其獨特的教學(xué)方法，以及圖文并茂的優(yōu)勢，有效提高學(xué)生的識字能力，從而激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的興趣，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)語文高效課堂的良好構(gòu)建。基于此，本文就針對繪本在小學(xué)低段識字教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了深入的探討與分析，希望能夠?qū)πW(xué)語文教學(xué)活動的開展，起到積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;繪本;識字教學(xué)

繪本作為小學(xué)語文教學(xué)的有效教學(xué)工具，能夠利用其豐富的資源以及圖文并茂的優(yōu)勢，對小學(xué)語文教學(xué)起到良好的輔助作用。而在小學(xué)語文低年級教學(xué)當(dāng)中，我們還能夠通過繪本里的圖畫以及豐富的內(nèi)容，來引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，從而激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的興趣，有效提高學(xué)生的識字能力和閱讀能力。對此，筆者就結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，針對繪本在小學(xué)低段識字教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了深入研究與探討，并提出了以下觀點和建議。

一、 情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣

對于傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)而言，識字是一項非?？菰锏慕虒W(xué)任務(wù)和內(nèi)容，所以，在識字教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生興趣和積極性，是非常必要和可行的。對此，我們就應(yīng)當(dāng)在繪本教學(xué)中，有效地實施情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)并對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。通過繪本的內(nèi)容和豐富的資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和情境，激發(fā)學(xué)生對識字的興趣，從而更好地融入情境當(dāng)中，進(jìn)一步提高學(xué)生識字能力，促進(jìn)小學(xué)低段識字的有效教學(xué)。

例如，我在講述小學(xué)語文二年級上冊《植物媽媽有辦法》一課時，首先根據(jù)課程的主要內(nèi)容為學(xué)生推薦了《小種子》這一繪本。其次，通過運用多媒體設(shè)備為學(xué)生講述《小種子》的故事，并且告訴學(xué)生每一粒小種子都不簡單，他們從飄落、扎根、生長到開花，都經(jīng)歷了千難萬險和重重考驗，才會獲得重生和成長，以此引出《植物媽媽有辦法》這一課。而在《小種子》繪本故事講述時，通過故事的講述把學(xué)生更好地引入到了創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生閱讀和識字的興趣，同時積極地學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》這一課文，通過校準(zhǔn)學(xué)生的發(fā)音、分析字形、理解字義，來幫助學(xué)生們提高對生字的掌握程度，積累生字量。在這當(dāng)中，我重點對本課的多音字進(jìn)行了講解，如：為（wéi）（wèi）;得（dé）（de）（děi）。同時利用這些多音字讓學(xué)生進(jìn)行組詞，如：為（為了，成為）;得（得到，長得像），從而讓學(xué)生更好地認(rèn)識這些字和詞。此外，通過多音字激發(fā)學(xué)生的識字興趣，從而掌握更大的詞匯量，如：法、如、腳、它、娃和她，等等。

二、 設(shè)計繪本游戲，鞏固所學(xué)漢字

游戲?qū)τ谛W(xué)生而言，具有很強(qiáng)的吸引力。所以，在小學(xué)語文識字教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)在了解小學(xué)生心理特征的基礎(chǔ)上，為學(xué)生推薦一些繪本，并設(shè)計合理的游戲，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而促進(jìn)學(xué)生識字能力的提升。進(jìn)一步鞏固課本當(dāng)中所學(xué)的漢字，從根本上滿足繪本識字教學(xué)效率提升的要求。

例如，我在講解小學(xué)語文一年級上冊《拔蘿卜》一課時，根據(jù)本課想要表達(dá)的主旨大意是團(tuán)結(jié)合作，所以，我就為學(xué)生推薦了《螞蟻和西瓜》這一繪本。從另一方面來講，識字教學(xué)的重點就是生字“音、形、義”的全面掌握，而本課主要通過相似的生字，對學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)。如我問學(xué)生：“拔蘿卜需要用什么拔？螞蟻搬西瓜需要用什么搬？”學(xué)生回答：“用手拔，用手搬?！弊寣W(xué)生了解“拔”的偏旁部首，同時告訴學(xué)生需要用手做的動作大部分都會使用提手旁，以此激發(fā)了學(xué)生對識字的興趣，進(jìn)而提高了學(xué)生對識字教學(xué)的參與程度。通過游戲來鞏固語文課堂所學(xué)的漢字，有效提高了學(xué)生的識字能力，進(jìn)一步促進(jìn)了繪本識字教學(xué)的有效實施與應(yīng)用。

三、 圖文結(jié)合教學(xué)，掌握識字技巧

繪本作為一種輔助教學(xué)的方式，具有圖文并茂的優(yōu)勢和特點。所以，我們就需要針對繪本的這一特點，對學(xué)生實施圖文結(jié)合的教學(xué)方法，從而使學(xué)生更好地掌握識字技巧，促進(jìn)學(xué)生識字能力的全面提升。

例如，我在講解小學(xué)語文一年級上冊《拔蘿卜》一課時，在識字教學(xué)當(dāng)中，通過我為學(xué)生推薦的《螞蟻和西瓜》繪本，讓學(xué)生了解了繪本的主要內(nèi)容，對此，我就在識字教學(xué)中為學(xué)生進(jìn)行了配圖，進(jìn)行了圖文結(jié)合的設(shè)計，如我拿來畫板把每一張紙上都配注上生字的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生通過圖文來猜生字的名字。例如“休”字，我們可以根據(jù)生字的組成，來讓學(xué)生能夠直觀地感受到繪本的樂趣，如：左邊畫一個人，右邊畫一棵大樹，形成人坐在樹下休息的畫面，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“休”這個生字，從而積極地參與到識字教學(xué)當(dāng)中，主動地學(xué)習(xí)生字和詞語。從根本上提高了繪本識字的教學(xué)效率，滿足了小學(xué)語文高效教學(xué)的需求。

綜上所述，隨著現(xiàn)代教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)機(jī)械式和灌輸式的認(rèn)字方法，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代小學(xué)語文識字教學(xué)的需求。在此基礎(chǔ)上，繪本作為一種輔助教學(xué)工具，能夠在小學(xué)語文低段識字教學(xué)當(dāng)中，給學(xué)生帶來特殊的體驗和樂趣，使學(xué)生更好地掌握識字的技巧和本領(lǐng)?；诖耍P者就從“情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣”“設(shè)計繪本游戲，鞏固所學(xué)漢字”以及“圖文結(jié)合教學(xué)，掌握識字技巧”三個方面，對繪本在小學(xué)低段識字教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了深入分析與研究，希望能夠為小學(xué)低段語文識字教學(xué)以及學(xué)生識字能力的提升，提供一些參考和建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣曄.利用繪本提高低年級學(xué)生的識字能力[J].文學(xué)教育（下），2017（9）：98-99.

[2]李嘉勉.七彩童年·快樂識字——繪本識字經(jīng)驗介紹[J].小學(xué)教學(xué)研究，2016（29）：16-17.

作者簡介：

陳惠萍，福建省龍巖市，福建省龍巖市永定區(qū)城關(guān)中心小學(xué)。