摘?要：幼兒園音樂課程屬于一門具有智慧和靈性的藝術(shù)，能夠?yàn)橛變簩?shí)施美育的一個(gè)主要途徑。若是教師能夠在音樂教學(xué)過程中，有效地了解和認(rèn)識(shí)幼兒學(xué)習(xí)音樂的特性和規(guī)律，從融入與跳出的雙重視角著手，選擇具有針對(duì)性的教學(xué)模式，促使幼兒成為音樂教學(xué)的主體，積極主動(dòng)地接受音樂的熏陶。

關(guān)鍵詞：幼兒園;音樂教學(xué);有效策略

一、 引言

為了向兒童實(shí)施美育，則需要讓音樂的情感教育功能得到充分的發(fā)揮，讓兒童逐漸形成健全的人格。從而可以得出音樂教學(xué)對(duì)于幼兒而言有著不可或缺的作用，不僅能夠影響兒童認(rèn)識(shí)世界、感受實(shí)際的方式，還影響兒童心智是否可以健康成長(zhǎng)。根據(jù)國(guó)家教育部頒發(fā)關(guān)于兒童學(xué)習(xí)的文件中可以得出，對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育的時(shí)候，不能僅重視幼兒的技能，對(duì)其進(jìn)行訓(xùn)練，更主要的是“感受和表現(xiàn)”。需要從以往的教學(xué)模式——音樂等藝術(shù)教育活動(dòng)中教授幼兒藝術(shù)技能轉(zhuǎn)化為采取多元化方式引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的美，感受這種美，并將其表現(xiàn)出來。音樂教學(xué)從融入和跳出這兩個(gè)視角出發(fā)，對(duì)音樂有效教學(xué)進(jìn)行探索和反思，尋求出新的教學(xué)模式。

二、

融入：教學(xué)實(shí)例

目前，隨著科技的高速發(fā)展，新興的教學(xué)模式使幼兒園以往的音樂教學(xué)方式產(chǎn)生了一定的危機(jī)，也成了難以駕馭的一門課程，就算是采用了奧爾夫教學(xué)法，也無法成為音樂教學(xué)的主流。而從“融入”的視角著手，進(jìn)行音樂教學(xué)，可以對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行完善。

比如，以教授“律動(dòng)教學(xué)”為例，根據(jù)提示是將《農(nóng)夫與禾苗》的故事編排在《瑞典狂想曲》這首音樂當(dāng)中，再根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的修改，還可以進(jìn)行相應(yīng)的拓展。

在教學(xué)過程中需要考慮以下幾個(gè)問題：第一、是否可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成律動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容？第二、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是否考慮了幼兒目前的音樂能力？第三、是否擁有一定的課堂可控性，融入的“我”應(yīng)當(dāng)如何處理發(fā)生的事情？

在授課之前需要準(zhǔn)備好教學(xué)材料和機(jī)器設(shè)備，通過《農(nóng)夫和禾苗》的故事引進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。首先，在課前先為幼兒布置任務(wù)，讓幼兒仔細(xì)觀察自己在音樂響起后做了幾個(gè)動(dòng)作，分別是什么動(dòng)作，并讓幼兒重復(fù)我所布置任務(wù)的內(nèi)容，并且需要讓學(xué)生記住是使用自己的動(dòng)作告知我，而不是通過嘴巴。其次，在表演的過程中，不僅有表演環(huán)節(jié)，還需要增設(shè)問答環(huán)節(jié)。但是幼兒園的教室大小有一定的限制，需要對(duì)音樂中一些內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的改編。比如，需要將“禾苗成長(zhǎng)走步”這部分的音樂變成兩個(gè)8小節(jié)的內(nèi)容，并且對(duì)其進(jìn)行重復(fù)性的動(dòng)作。我可以通過提問幼兒的方式，考查幼兒是否記住了這一位置的變化。接著則是游戲環(huán)節(jié)，通過對(duì)音樂的加快和變慢，讓幼兒的動(dòng)作跟上音樂的節(jié)奏，從而實(shí)現(xiàn)律動(dòng)節(jié)奏的有效訓(xùn)練。最后，進(jìn)行班級(jí)活動(dòng)——幼兒和我在音樂響起后，通過動(dòng)作對(duì)《農(nóng)夫和禾苗》這個(gè)故事進(jìn)行演繹，經(jīng)過故事的引進(jìn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的律動(dòng)教學(xué)，提高幼兒的音樂知識(shí)和音樂能力。

三、

跳出：分析和研究

需要對(duì)上述的音樂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和研究，與學(xué)生對(duì)其進(jìn)行更深層的探索和反思。

（一）

教室場(chǎng)地問題

根據(jù)上文提及幼兒園教室空間受到限制，從而需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改編。可以得出有的幼兒園缺乏設(shè)立較大的教室或者是專門的活動(dòng)教室，這就需要教師有靈活變通的能力和控場(chǎng)能力。比如，若是無法進(jìn)行較好的調(diào)整，則容易讓兒童在實(shí)踐的時(shí)候出現(xiàn)一些不可預(yù)見的事件。

上述案例中的雖然教室空間較小，不過可以結(jié)合其他空間，讓兒童在不同的區(qū)域進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，在熟練之后再回到教室進(jìn)行共同表演。因?yàn)榭臻g有限，兒童無法充分展現(xiàn)出肢體律動(dòng)，難以有效地實(shí)現(xiàn)音樂律動(dòng)。但是，這樣的方式能夠有效激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，因此，教室場(chǎng)地再小也需要堅(jiān)持實(shí)行游戲性原則。

（二） 動(dòng)作和故事有效結(jié)合的重要性

音樂教學(xué)中需要訓(xùn)練幼兒的動(dòng)作協(xié)調(diào)性，教師設(shè)計(jì)游戲的目的是讓幼兒能夠在游戲中逐漸養(yǎng)成音樂律動(dòng)的習(xí)慣，從而更好地感受音樂的節(jié)奏。幼兒園的兒童基本沒有接觸過專業(yè)的音樂教學(xué)，從而一切都需要從零開始。教師需要不斷引導(dǎo)幼兒的身體進(jìn)行律動(dòng)，在播放音樂的時(shí)候，不僅需要讓心靈感受音樂，還需要將感受表現(xiàn)在動(dòng)作上。除此之外，音樂教師還需要知道兒童不是對(duì)故事是否完整產(chǎn)生興趣，而是對(duì)動(dòng)作所對(duì)應(yīng)的故事內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，據(jù)此，教師可以對(duì)動(dòng)作進(jìn)行多元化的改編，使其能夠立體化、容易操作并且蘊(yùn)含一定的故事內(nèi)容。幼兒教師可以將簡(jiǎn)單的音樂和故事進(jìn)行有效的結(jié)合，從而有效地吸引幼兒的注意力，有利于進(jìn)行音樂教學(xué)。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜合上文可得，該文主要從“融入與跳出”的雙重視角下對(duì)當(dāng)前幼兒園音樂教學(xué)方式和技巧進(jìn)行針對(duì)性的分析。在融入方面，主要是從音樂教師中的角度，而跳出方面則是從幼教專業(yè)的教師角度。在這兩個(gè)角度下可以對(duì)幼兒園音樂教學(xué)進(jìn)行更好的改進(jìn)和完善，推動(dòng)幼兒音樂教學(xué)得到更好的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

李芳霞，甘肅省天水市，張家川縣第二幼兒園。