摘?要：生物是高中階段的一門(mén)重要學(xué)科，生物成績(jī)?cè)趯W(xué)生的綜合成績(jī)中占有很大的比重。在新課程改革的背景下，老師應(yīng)突破傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)方法，穿插使用啟發(fā)式教學(xué)法，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，提高高中生物教學(xué)質(zhì)量。本文著重探究了高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;啟發(fā)式;教學(xué)

高中生物啟發(fā)式教學(xué)法融合了先進(jìn)的教學(xué)理念，它從學(xué)生的角度出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生探索事物本質(zhì)的心理。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)方法單一枯燥，啟發(fā)式教學(xué)法能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍變得更加和諧生動(dòng)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展。

一、 高中生物啟發(fā)式教學(xué)的基本原則

（一） 自主性原則

不論是在小學(xué)、初中還是高中階段，教師以往的教學(xué)往往是采用“滿堂灌”的策略，這種教學(xué)方式會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，降低教學(xué)效率。因此，高中生物教師在采用啟發(fā)式教學(xué)方法時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該盡量以學(xué)生為主體，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二） 拓展性原則

高中生物這門(mén)學(xué)科實(shí)質(zhì)上是與人們的日常生活息息相關(guān)，因此高中生物教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)赝卣箤W(xué)科內(nèi)容，盡量與學(xué)生生活中的實(shí)例銜接起來(lái)，減少學(xué)生對(duì)生物新知識(shí)的陌生感，幫助學(xué)生加深對(duì)生物這門(mén)課程的理解。

（三） 獨(dú)立思考原則

學(xué)會(huì)獨(dú)立思考是培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的基本條件，有很多高中生物教師側(cè)重于向?qū)W生講解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，卻忽視了培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，想要讓學(xué)生真正學(xué)好高中生物這門(mén)課程，首先就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、分析和探究在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的每一個(gè)疑問(wèn)。

二、 高中生物啟發(fā)式教學(xué)的策略

（一） 實(shí)驗(yàn)啟發(fā)式教學(xué)

高中生物這門(mén)課程主要揭示的是自然界中的生命現(xiàn)象和生命規(guī)律，因此它具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)操作性。生物教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)教學(xué)主題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作，因?yàn)橹庇^的實(shí)驗(yàn)更能幫助學(xué)生提高對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知。例如在學(xué)習(xí)細(xì)胞形態(tài)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以在課后帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室對(duì)自身細(xì)胞進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察。譬如最簡(jiǎn)單的口腔上皮細(xì)胞的觀察實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)步驟大致為：第一步：準(zhǔn)備蓋玻片、載玻片、牙簽、清水、生理鹽水、碘液、膠頭滴管、顯微鏡等。第二步：先用清水漱口，用干凈牙簽輕刮上顎，刮下來(lái)的上皮碎屑放在載玻片中央，加生理鹽水。第三步：吸取碘液，染口腔上皮細(xì)胞。第四步：觀察、記錄。待實(shí)驗(yàn)完成后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如此，學(xué)生通過(guò)親自觀察自身的細(xì)胞和形態(tài)，更能深刻感受生物的神奇之處，同時(shí)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二） 網(wǎng)絡(luò)啟發(fā)式教學(xué)

高中生物這門(mén)課程，知識(shí)點(diǎn)零碎、抽象，傳統(tǒng)的黑板演示或口頭講解的教學(xué)效果不夠理想。眾所周知，21世紀(jì)是信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)也漸漸走進(jìn)了校園，教師要利用好網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)，比如在講解植物的光合作用這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以將植物光合作用的過(guò)程制成動(dòng)畫(huà)視頻，通過(guò)大屏幕呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，這種直觀的視頻展示不僅可以吸引住學(xué)生的注意力，還能讓學(xué)生更深刻地了解光合作用的過(guò)程及原理。除此之外，教師還可以經(jīng)常向?qū)W生推薦一些學(xué)習(xí)網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生利用空余時(shí)間多學(xué)習(xí)課本外的知識(shí)，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。這種啟發(fā)式教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，推動(dòng)了學(xué)生的思考能力，提升了高中生物教學(xué)效率。

（三） 互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)

教師在課堂上增加與學(xué)生的互動(dòng)頻率也是啟發(fā)式教學(xué)的手段之一。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式往往是“單箭頭”的，老師一味的向?qū)W生灌輸，學(xué)生卻沒(méi)有給予老師回應(yīng)，這種課堂氛圍比較壓抑，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)該多在課堂上傾聽(tīng)學(xué)生的疑問(wèn)與見(jiàn)解，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與肯定，這種授課模式可以給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)自信心，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足?；?dòng)式教學(xué)無(wú)形中拉近了師生之間的距離，促進(jìn)師生平等關(guān)系的構(gòu)建。

（四） 模擬啟發(fā)式教學(xué)

有的高中生物教師花費(fèi)大量的時(shí)間向?qū)W生講述課本知識(shí)，但教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意。這是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方式不夠科學(xué)。因此，在實(shí)際的啟發(fā)式教學(xué)中，教師應(yīng)使用科學(xué)的手段幫助學(xué)生掌握新知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以尋找一些更接近學(xué)生實(shí)際生活的例子來(lái)進(jìn)行模擬教學(xué)，譬如魚(yú)缸就是一個(gè)縮小版的生態(tài)系統(tǒng)：綠植是生產(chǎn)者;魚(yú)兒是消費(fèi)者;水里的菌類(lèi)為分解者;土壤為非生物環(huán)境等，這種模擬教學(xué)法簡(jiǎn)化了知識(shí)點(diǎn)難度，幫助學(xué)生更好的理解生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成與原理。

三、 小結(jié)

高中生物啟發(fā)式教學(xué)法突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，切實(shí)提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，提高了教師的教學(xué)效率。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)在以學(xué)生為主體的教學(xué)思想基礎(chǔ)上，積極采用啟發(fā)式教學(xué)法，幫助學(xué)生更好、更高效地學(xué)習(xí)高中生物這門(mén)課程，為社會(huì)培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的生物人才。

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作者簡(jiǎn)介：

劉璐，四川省巴中市，四川省巴中市巴中棠湖外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。