摘?要：教學(xué)時(shí)從未知走向已知的生成過(guò)程，隨著新課程教學(xué)改革的不斷深化，課堂教學(xué)開(kāi)始由封閉性向開(kāi)放性進(jìn)行轉(zhuǎn)變，每節(jié)課堂中均有可能發(fā)生各種各樣的生成性問(wèn)題。對(duì)于教師而言，其應(yīng)該學(xué)會(huì)如何將生成性問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У慕虒W(xué)資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓教學(xué)變得更加生動(dòng)精彩。所以，本文對(duì)物理課堂中的意外現(xiàn)象和生成性問(wèn)題的處理策略進(jìn)行了探索研究。

關(guān)鍵詞：物理課堂;生成性問(wèn)題;精彩

對(duì)于教師而言，其在實(shí)施課堂教學(xué)過(guò)程中，總是希望能夠按照自己預(yù)期的程序和計(jì)劃完成教學(xué)活動(dòng)，也希望學(xué)生能夠熟練掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，使得教學(xué)活動(dòng)能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。但是，在新課程教學(xué)改革的背景下，教學(xué)活動(dòng)不再是封閉的，而是具有非常鮮明的開(kāi)放性特征，在課堂中出現(xiàn)不確定因素是一種非常普遍的現(xiàn)象。在新課改的教學(xué)背景下，充分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體性地位的重要性，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生可以積極參與到教學(xué)實(shí)踐中。當(dāng)學(xué)生廣泛參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)時(shí)，不可避免地會(huì)出現(xiàn)各種類型的生成性問(wèn)題，這就要求教師必須要發(fā)揮科學(xué)合理的教學(xué)機(jī)制，將生成性問(wèn)題巧妙地轉(zhuǎn)換成為有效的教學(xué)資源，從而讓課堂教學(xué)綻放光彩。所以，本文將以物理教學(xué)為例，對(duì)如何讓物理課堂在“生成”中精彩進(jìn)行探索與研究。

一、 物理課堂中的“意外”是不可避免的

在物理教學(xué)中較大的概率會(huì)出現(xiàn)各種類型的意外現(xiàn)象。即使教師在準(zhǔn)備階段已經(jīng)做好了充分的教學(xué)準(zhǔn)備，也極有可能會(huì)出現(xiàn)意外的事情。當(dāng)意外發(fā)生的時(shí)候，這就要求教師必須要充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造能力，巧妙地、機(jī)智地將這些意外現(xiàn)象妥當(dāng)處理，才能夠獲得理想的教學(xué)效果，讓物理課堂大放異彩。相反的，如果處理出現(xiàn)偏差，教學(xué)效果將會(huì)大打折扣。例如，物理教師在教學(xué)溫度測(cè)量這方面的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在講臺(tái)上放著兩個(gè)燒杯，其中一個(gè)燒杯中放置的是溫水，另一個(gè)燒杯中放置的則是冰水，然后要求學(xué)生上來(lái)感受，將手指分別放在兩個(gè)燒杯中感受兩杯水的溫度。然后向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：是否覺(jué)得兩杯水的溫度不一樣，一杯感覺(jué)較為溫暖，另一杯感覺(jué)冰涼。教師預(yù)期學(xué)生的答案是肯定的。但是，若學(xué)生回答：兩杯水中并無(wú)較大區(qū)別。該答案與教師事先預(yù)料的并不一致，從而會(huì)使得課堂陷入一陣沉寂中，我們不妨對(duì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因進(jìn)行分析：第一，教師必須要充分了解和清楚學(xué)生手指沒(méi)有感覺(jué)的主要原因是什么，可能是學(xué)生將手指放置在冰水中的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。其次，要弄清楚出現(xiàn)這一意外情況的主要原因是什么？主要是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，未能夠全面考慮學(xué)生的主觀感受，如果讓學(xué)生體驗(yàn)的時(shí)間控制在合理范圍內(nèi)，縮短時(shí)間為若干秒即可，那么這一意外情況就可以有效避免。最后，教師并未能夠妥善處理這一意外問(wèn)題。此時(shí)，教師可以做一下自我檢討：是老師不好，讓你的手指放置在冰水中的時(shí)間太長(zhǎng)了，我們換一位學(xué)生重新試驗(yàn)一下就好了。從以上的教學(xué)中出現(xiàn)的意外現(xiàn)象可以看出，教師在備課階段，要做好充足的、完善的準(zhǔn)備，不能只想著自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，并且針對(duì)意外情況要有應(yīng)對(duì)措施。

二、 擅于利用生成問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源

教師在實(shí)施教學(xué)中，判斷教學(xué)效果是否理想，在考慮學(xué)生是否已經(jīng)掌握了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，更應(yīng)該加大對(duì)學(xué)生發(fā)展的關(guān)注度。教師必須要重視學(xué)生發(fā)展的重要性，才能夠提高課堂的活躍性，讓物理教學(xué)課堂變得更加精彩。因此，是否能夠妥善處理生成性問(wèn)題是判斷課堂教學(xué)是否精彩的重要依據(jù)。通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析可知，學(xué)生往往對(duì)生成性問(wèn)題具有非常強(qiáng)烈的興趣和求知欲，其是精彩課堂教學(xué)中不可或缺的教學(xué)內(nèi)容。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)擅于利用生成問(wèn)題，讓課堂教學(xué)熠熠發(fā)光?？偠灾?，教師可以從以下幾方面措施著手進(jìn)行：

（一） 為意外現(xiàn)象出現(xiàn)創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往占據(jù)著課堂的主導(dǎo)性地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位，聽(tīng)從老師的安排。在這樣的教學(xué)模式下，雖然很少會(huì)出現(xiàn)意外現(xiàn)象，但是課堂氛圍往往較為壓抑和沉悶，學(xué)生的活躍天性被嚴(yán)重抑制，學(xué)生的思維能力被嚴(yán)重束縛。在新課程改革的教育背景下，學(xué)生發(fā)展已經(jīng)成為教學(xué)的首要任務(wù)，更加注重學(xué)生的創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)和鍛煉。輕松的、和諧的課堂氛圍是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新性思維的重要影響因素。因此，教師必須要構(gòu)建平等的、和諧的課堂的氛圍，平等對(duì)待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體性差異，讓學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法，盡最大限度發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，不懼怕意外現(xiàn)象的發(fā)生。為了能夠充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維，教師可以專門設(shè)計(jì)意外現(xiàn)象的發(fā)生。例如，教師在教授平面鏡成像這一部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以設(shè)置這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在玻璃燒杯中點(diǎn)燃一個(gè)小蠟燭，然后用嘴巴吹滅它，可是卻無(wú)法吹滅;然后用水去澆滅它，火焰還是沒(méi)有熄滅。此時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生好奇心，為啥火焰無(wú)法熄滅。此時(shí)，教師可以將實(shí)驗(yàn)裝置轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)火焰只是鏡子里的像，通過(guò)此意外現(xiàn)象可以更好地導(dǎo)入平面鏡成像的學(xué)習(xí)。

（二） 將意外轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源

在實(shí)施課堂教學(xué)過(guò)程中，意外經(jīng)常會(huì)不經(jīng)意產(chǎn)生，并且是不可避免地。作為一名具有豐富經(jīng)驗(yàn)的物理教師，必須要具備較強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變能力，擅于將意外巧妙地轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У慕虒W(xué)資源。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)光的折射現(xiàn)象這部分知識(shí)時(shí)，教師可以將燒杯、水以及筷子分發(fā)給班級(jí)中的每一位學(xué)生，然后讓學(xué)生先做一下筷子在水中彎折的實(shí)驗(yàn)，但是班級(jí)中一個(gè)學(xué)生卻不遵從教師的要求，將手指深入到水中進(jìn)行玩耍。如果教師對(duì)該學(xué)生實(shí)施批評(píng)教育，很有可能會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此時(shí)，教師可以采取如下的處理方式，號(hào)召全班學(xué)生模仿該學(xué)生，看看手指在水中是伸直的還是彎曲的。通過(guò)合理處理這種意外現(xiàn)象，將其轉(zhuǎn)換為教學(xué)資源，大大提升了實(shí)驗(yàn)的趣味性，也鼓勵(lì)了這位學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

在新課改背景下的初中物理教學(xué)課堂應(yīng)該是開(kāi)放性的、動(dòng)態(tài)的以及生成的，課堂教與學(xué)理應(yīng)是充滿情感、富于思考的經(jīng)歷體驗(yàn)和探索活動(dòng)。物理教師應(yīng)當(dāng)以更大教學(xué)智慧，最大可能地發(fā)揮生成性問(wèn)題中蘊(yùn)含的教學(xué)價(jià)值，讓物理教學(xué)課堂“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，以達(dá)成促進(jìn)學(xué)生將自己的感性經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為物理活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，真正提升其科學(xué)素養(yǎng)之教學(xué)目的。

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作者簡(jiǎn)介：

王永泉，福建省漳州市，福建省漳浦縣綏安中學(xué)。