摘?要：鄉(xiāng)村學(xué)校要想通過校本教研提升教師的專業(yè)能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量，就要落實(shí)“四個(gè)”相結(jié)合，即：個(gè)人教研與團(tuán)隊(duì)教研相結(jié)合，常規(guī)教研與主題教研相結(jié)合，課堂研究與課題研究相結(jié)合，校內(nèi)教研與校外教研相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村學(xué)校;校本教研;方式探索

鄉(xiāng)村學(xué)校要真正把新課程改革落到實(shí)處，教師的專業(yè)成長(zhǎng)取得實(shí)效，學(xué)生的核心素養(yǎng)得到良好發(fā)展，確保學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升，就要強(qiáng)化校本教研來提升教師的專業(yè)技能和教學(xué)教研能力，借此來提高課堂教學(xué)效率。多年來，在鄉(xiāng)村學(xué)校校本教研上經(jīng)過研究、實(shí)踐，探索出了比較有效的方式。

一、 個(gè)體教研與團(tuán)隊(duì)教研相結(jié)合

教師的教研意識(shí)要靠自身去修煉，但作為管理者要引領(lǐng)、指導(dǎo)，必要的時(shí)候還要給教師做教研壓壓擔(dān)子。比如，要求教師要從自己的課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，把這些問題作為教學(xué)研究的主要任務(wù)，在教學(xué)過程中，一邊實(shí)踐，一邊研究解決的方法與途徑，為課題研究做準(zhǔn)備。另外，還要研究自己的教法與同學(xué)科教師的教法，每周至少撰寫一篇教學(xué)反思。堅(jiān)持每天閱讀專業(yè)書籍，寫心得筆記一學(xué)期不少于100頁等。當(dāng)教師有了自我研究的意識(shí)和習(xí)慣，就引導(dǎo)教師積極參與學(xué)科團(tuán)隊(duì)的教研活動(dòng)。比如，學(xué)科組每天的備課議課說課活動(dòng)，還有作業(yè)設(shè)計(jì)、業(yè)務(wù)研修和專業(yè)成長(zhǎng)等方面的交流討論，都可以在相互交流分享中促進(jìn)教師教研能力的提升。比如，每學(xué)期開展“八個(gè)一”教研成果展示評(píng)選活動(dòng)，即：一篇教學(xué)反思，一篇教育敘事，一節(jié)優(yōu)秀預(yù)案，一篇課題論文，一篇讀書隨筆，錄一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，制作一個(gè)課件，做一節(jié)微課。然后，學(xué)科組全體教師觀看、評(píng)比，結(jié)果上報(bào)學(xué)校進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的校本教研最接地氣，也最有激勵(lì)性，對(duì)教師的成長(zhǎng)來說最有實(shí)際意義。

二、 常規(guī)教研與主題教研相結(jié)合

校本教研除了以課堂教學(xué)觀摩研討、技能競(jìng)賽、優(yōu)質(zhì)課示范、過關(guān)課驗(yàn)收等聽、說、評(píng)的常規(guī)教研之外，還應(yīng)該開展主題教研。各學(xué)科組每學(xué)期開學(xué)初就要設(shè)計(jì)教研主題，并安排好具體的活動(dòng)時(shí)間，然后，各學(xué)科教師根據(jù)學(xué)科組涉及教研主題，結(jié)合自己的教研需求和教研能力，按照規(guī)定的實(shí)踐準(zhǔn)備好研討交流材料。教研的主題可以是課堂教學(xué)方面的，比如，教法與學(xué)法的選擇，自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式在課堂上的有效運(yùn)用，教師提問的技巧，板書設(shè)計(jì)的藝術(shù)性與科學(xué)性等。也可以是學(xué)生學(xué)習(xí)方面的，比如，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究，學(xué)生不能主動(dòng)回答老師的，杜絕學(xué)生抄襲作業(yè)現(xiàn)象的解決方法與途徑等，也可以是教師專業(yè)成長(zhǎng)方面的。學(xué)科組組織主題教研活動(dòng)時(shí)，必須是所有教師都要分享自己對(duì)本次教研主題的思考。學(xué)科組長(zhǎng)教師的交流要做好記錄，交流之后，教師上交材料，學(xué)科組長(zhǎng)根據(jù)所有教師的思考，整理完成一份有關(guān)本次教研主題的成果性材料。打印下發(fā)給每個(gè)教師進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

三、 課堂研究與課題研究相結(jié)合

教師平時(shí)對(duì)自己的課堂教學(xué)研究得比較多，但是，很少有教師把課堂教學(xué)研究與課題研究有效結(jié)合起來，這主要是很多教師對(duì)課題研究認(rèn)識(shí)上有偏差。教師都認(rèn)為做課題研究是教研員和教育專家們的事，教師沒有必要做課題研究，也做不了課題研究。這就需要不斷地引導(dǎo)和引領(lǐng)教師，讓他們明白課題研究不是科學(xué)家搞科研，沒有那么難，也沒有那么神秘。教育科研或者說教學(xué)研究，就是針對(duì)教育教學(xué)上存在的實(shí)際問題進(jìn)行思考研究，最終找到解決的方法與策略。教育教學(xué)上的問題就是教師要做的課題。教師只要明白了“問題”即“課題”的道理，就會(huì)明白課堂教學(xué)與課題研究是密不可分的，因?yàn)殡x開了研究的課堂教學(xué)是沒有效率，離開了課堂教學(xué)的研究也是虛假而無成果的，只有把課堂教學(xué)與課題研究同步進(jìn)行，才能在課堂教學(xué)上發(fā)現(xiàn)真問題，也只有在課堂教學(xué)中通過反復(fù)的思考、研究、實(shí)踐，才能尋找到最好的解決方法、途徑與策略。教師只要在課堂教學(xué)中善于研究，善于思考，善于總結(jié)，不僅會(huì)改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)藝術(shù)，也同時(shí)會(huì)提高自己的課堂教學(xué)效率，最可喜的是教師在課堂教學(xué)研究與課題研究中，既提高了教研能力，又收獲了很多教研成果，不論是教學(xué)技能競(jìng)賽、評(píng)優(yōu)選摸，還是職稱晉升，都讓愛做教研的教師品嘗到了教研的甜果。

四、 校內(nèi)教研與校外教研相結(jié)合

校本教研不僅內(nèi)容上要有針對(duì)性，方式上要有多樣性，范圍上更應(yīng)該突出廣泛性。因此，鄉(xiāng)村學(xué)校的校本教研僅僅局限在校內(nèi)這些內(nèi)容與方式，肯定是閉門造車難以走得遠(yuǎn)，更不可能走的高。這就要一遍做好做事校內(nèi)教研的同時(shí)，抓住一起校外教研的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)、支持教師走出校門，走進(jìn)本縣本市，甚至是省級(jí)及省外教研環(huán)境之中去，讓教師觀摩學(xué)習(xí)、參與研討，零距離地感受先進(jìn)區(qū)域教學(xué)研究的氛圍，學(xué)習(xí)借鑒好的教研方法與方式，真正實(shí)現(xiàn)“走出去，帶回來”的教研思想，并讓外出參加教研的教師把自己的所見所聞所思所想分享給校內(nèi)其他教師，達(dá)到“學(xué)習(xí)別人的做法，分享自己的思考，引領(lǐng)大家的成長(zhǎng)”的目的。比如，組織教師與其他學(xué)校的教師開展“同課異構(gòu)”，鼓勵(lì)教師參加縣級(jí)、市級(jí)、省級(jí)教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，支持教師外出參加教育學(xué)會(huì)和教研機(jī)構(gòu)組織的教學(xué)成果展示評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)等。

鄉(xiāng)村學(xué)校的校本教研只要落實(shí)好這“四個(gè)相結(jié)合”，就一定會(huì)在教師專業(yè)成長(zhǎng)、教學(xué)技能提升和教育質(zhì)量提高上取得可喜成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭金洲.教師如何做研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.

作者簡(jiǎn)介：

王東強(qiáng)，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽市華池縣悅樂學(xué)區(qū)。