摘?要：欣賞課提問是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。要真正實(shí)現(xiàn)課堂提問的有效性必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。教師正確合理地去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美，才能最終達(dá)到“完善自我”人文精神的境界。

關(guān)鍵詞：提問;教學(xué)目標(biāo);學(xué)生主體;理性感性

一、 提問不再是“憑空設(shè)問”，而是圍繞“教學(xué)目標(biāo)”

早期的音樂課堂提問只要是涉及本課知識點(diǎn)即可，但在新課標(biāo)改革后，對音樂欣賞課中的提問設(shè)定了更高的要求。那何為有效提問？筆者認(rèn)為有效提問不僅僅是要實(shí)現(xiàn)本堂課的教學(xué)目標(biāo)并且要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘音樂內(nèi)在的情感，并且發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力感和想象能力。

（一） 直接性提問

音樂課如果只是停留在聽會(huì)的基礎(chǔ)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師更需要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)聽音樂。那么如何引導(dǎo)呢？首先教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)目的而選擇有效的提問。要想學(xué)生去關(guān)注音樂，就必須先吸引學(xué)生來關(guān)注問題，因此欣賞課的提問必須指向性強(qiáng)。

（二） 發(fā)散性提問

與直接性提問不同，發(fā)散性提問是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為基準(zhǔn)，提出具有創(chuàng)造性的問題，答案沒有固定或?qū)﹀e(cuò)，而是管制學(xué)生對于音樂的體驗(yàn)所得出的答案，筆者認(rèn)為這是培養(yǎng)學(xué)生音樂想象力和創(chuàng)造力最為有效的方法。

你能說說這首歌曲所表現(xiàn)的畫面嗎？這就是一個(gè)發(fā)散性的提問。在欣賞《晨景》的教學(xué)中，教師要求學(xué)生在安靜聆聽歌曲的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶有目的地去聆聽：“這首歌曲的情緒是怎樣的？你能聯(lián)想到怎樣的畫面？”學(xué)生回答：“音樂很優(yōu)美很有意境，可以感覺到太陽剛剛升起。”在學(xué)生對歌曲有了一定的想象和感受體驗(yàn)后，教師進(jìn)一步提問學(xué)生：“你能描述這段音樂給你的感受嗎？”學(xué)生的回答：“描寫了大自然晨曦初上的美麗景色，照光煦照的黎明，太陽慢慢地升起等等?！彪m然這與教師之前的備課答案可能不是那么的完全相同，但是你能說學(xué)生的這種對音樂的理解是錯(cuò)的嗎？筆者認(rèn)為只要學(xué)生參與了，感受了，體驗(yàn)了，那就是成功的。這種發(fā)散性問題對學(xué)生的創(chuàng)造性的音樂思維能力是很有意義。

二、

提問不再是“獨(dú)角戲”，而是圍繞“學(xué)生”主體

（一） 面向全體重誘導(dǎo)

據(jù)了解學(xué)生每次集中注意力時(shí)間最多只有15分鐘，而我們的課堂卻有40分鐘。所以在教學(xué)提問中我們要注意抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)和吸引他們的注意力，所提出的每個(gè)問題都精心設(shè)計(jì)，語言精練，甚至要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景表演來趣味解答提問。又如在初三音樂欣賞課歌劇《卡門》，教師先放一段視頻，引導(dǎo)學(xué)生：仔細(xì)聆聽，歌劇《卡門》講述了一個(gè)怎樣的劇情？從視頻中學(xué)生看到了英武斗牛士，也有高聲喝彩的群眾，畫面呈現(xiàn)出一派熱烈歡騰的情景……接著一步步跟著學(xué)生的興趣讓他們講講所知道的關(guān)于斗牛的知識，然后再讓學(xué)生示范，斗牛的動(dòng)作等等，最后伴著音樂讓學(xué)生加上屬于自己的動(dòng)作來感受斗牛場的氛圍。這樣一個(gè)漸進(jìn)的過程已經(jīng)在不知不覺中抓住了學(xué)生的心，讓他們帶著欣喜與渴望去聽這個(gè)音樂。

（二） 面向全體重個(gè)性

如欣賞第一冊欣賞課《小青蛙》，老師在屏幕上先出示小青蛙玩耍、游泳、避雨、唱歌等畫面，讓學(xué)生邊聽音樂邊根據(jù)畫面來展開想象。特別是重點(diǎn)欣賞第二段音樂時(shí)，老師問：“此時(shí)為什么節(jié)奏加快？”學(xué)生回答：“下大雨刮風(fēng)了，小青蛙一會(huì)兒在荷葉上，一會(huì)兒又跳到了水里。”老師接著問：“這時(shí)的音樂為什么突然弱了下來，你又想到了什么？”學(xué)生根據(jù)畫面回答：我覺得雨變小了，風(fēng)叔叔也停止刮風(fēng)了，天氣好像慢慢變晴朗了，所以音樂慢了下來。筆者認(rèn)為只要學(xué)生對音樂作品認(rèn)識理解在基本的范圍內(nèi)，不違背作品的原意，教師都應(yīng)給予鼓勵(lì)，這樣，不僅保護(hù)了學(xué)生感受音樂的獨(dú)特性，又培養(yǎng)了創(chuàng)造個(gè)性。只有讓學(xué)生個(gè)性發(fā)揮到極致，教師的音樂課堂才不僅僅是讓學(xué)生學(xué)唱歌曲，聽歌曲這么簡單，而是對學(xué)生進(jìn)行人格、個(gè)性的培養(yǎng)。

三、

提問不再是“對與錯(cuò)”，而是注重情感體驗(yàn)

（一） 關(guān)注課堂：以情“入情”

音樂是人類語言的延伸，是一種情感的獨(dú)白，是人們內(nèi)心深處思想的表達(dá)。許多音樂教師在教欣賞課時(shí)，常常只讓學(xué)生停留在感性的體驗(yàn)上。所以，教師需引導(dǎo)學(xué)生去感受、體驗(yàn)音樂所表達(dá)的情感情緒，才能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生的情感和文章的情感“零距離”接觸。

安靜聆聽音樂是音樂欣賞的必要環(huán)節(jié)。如果音樂只是靠耳朵聽，而不是整個(gè)身心的投入，那么音樂給人的情感只會(huì)是像香水，短暫卻不長久。關(guān)鍵是理性的細(xì)聽音樂的內(nèi)在時(shí)，教師是否有合理準(zhǔn)確地去帶領(lǐng)學(xué)生步入音樂的世界。例如欣賞課《二泉映月》，學(xué)生在初次聆聽后，掌握了歌曲的情緒和表達(dá)的情感后，學(xué)生分段進(jìn)行聆聽，（1）欣賞引子部分，提問學(xué)生引子部分主要表現(xiàn)什么？學(xué)生通過合作、分組、討論掌握音樂表達(dá)的內(nèi)容，并且教師將對學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行歸納。欣賞完引子部分后，（2）學(xué)生來欣賞第2樂段，要求學(xué)生在欣賞時(shí)注意這段音樂的前半部分和后段部分在音樂情感上有何區(qū)別？這種內(nèi)在的情感我想是第一遍聆聽無法體驗(yàn)的，在初次聆聽的基礎(chǔ)上，學(xué)生一步步地理解作品的創(chuàng)作元素、作品的創(chuàng)作風(fēng)格等等。

許多老師說欣賞課提問很“難”，筆者認(rèn)為它的“難”不在于提問本身，而是站在學(xué)生角度查看，你的提問學(xué)生可以學(xué)到什么。筆者認(rèn)為只有正確合理地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美，才能最終達(dá)到“完善自我”人文精神的境界。

（二） 關(guān)注課堂：評價(jià)得當(dāng)

在現(xiàn)今，許多中小學(xué)教師在課堂中容易被學(xué)生牽著鼻子走，這樣的一堂課容易“跑題”，教師應(yīng)該在課堂中即使把學(xué)生的彎路找回來，讓學(xué)生關(guān)注音樂，關(guān)注課堂。

課堂：教師提問學(xué)生：“歌曲的速度是怎樣的？”學(xué)生回答：“輕輕的、溫柔的?！边@時(shí)教師的評價(jià)：“哇，你把歌曲的音色加上自己的想法回答出來，你的音樂感覺真棒，歌曲給你的感覺是溫柔的，那你覺得歌曲的速度會(huì)是怎樣的呢？”

學(xué)生的回答有時(shí)連教師都是難以想象的，但是誰能說那就是錯(cuò)的。關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生來關(guān)注音樂，只有合理地去把握課堂的度才能拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系。

四、 總結(jié)

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“能夠欣賞、懂得音樂，是審美修養(yǎng)的標(biāo)志之一，離開這點(diǎn)就談不上完美的音樂教育?！痹谡n堂中，教師扮演的是怎樣的角色呢？筆者認(rèn)為教師要做到如何站在學(xué)生的角度去提出合理有效的問題，提問既不能缺少學(xué)生的主動(dòng)性，又不能缺少教師的引導(dǎo)。只有把握了教學(xué)的度，你的教育事業(yè)才有一片屬于你的天地。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙樹輝，吳文漪.小學(xué)音樂教學(xué)100問[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2010.

[2]趙燕.對音樂欣賞教學(xué)中有效提問的再思考[J].中小學(xué)音樂教育，2011（10）.

[3]陳玲娜.提升音樂欣賞課實(shí)效性的思考[J].中小學(xué)音樂教育，2011（9）.

作者簡介：

陳麗益，浙江省溫州市，溫州市龍灣區(qū)沙城一小。