摘?要：初中歷史的教學(xué)，除了要幫助學(xué)生提升歷史成績(jī)、掌握答題技巧之外，學(xué)生還需要用歷史時(shí)空的觀點(diǎn)看待現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)歷史人文思維。因此，教師除了要采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法之外，還應(yīng)該促進(jìn)歷史故事在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)情節(jié)的穿插和故事的變換加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的理解，從而強(qiáng)化學(xué)生歷史思維的全面發(fā)展。本文主要研究歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用和作用。

關(guān)鍵詞：歷史故事;初中歷史;應(yīng)用;作用

一、 前言

歷史的長(zhǎng)河發(fā)展至今，積淀了許許多多的歷史故事，不僅為初中歷史的教學(xué)提供了依據(jù)，同時(shí)也豐富了歷史教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。因此在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該有效認(rèn)識(shí)歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的積累，同時(shí)激發(fā)其對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在特定的歷史情境中感知?dú)v史人物和時(shí)代的興衰，進(jìn)而能夠用歷史時(shí)空的觀念來(lái)總結(jié)觀點(diǎn)，有效解決實(shí)際的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

二、

歷史故事對(duì)初中歷史教學(xué)的作用

（一） 有利于幫助學(xué)生鞏固歷史知識(shí)

首先，歷史故事本身就具有極強(qiáng)的戲劇性，對(duì)于開(kāi)啟學(xué)生知識(shí)殿堂來(lái)說(shuō)具有重要意義。例如在講到“貞觀之治”的時(shí)候，通過(guò)為學(xué)生講述“玄武門之變”的事件，可以加深學(xué)生對(duì)該事件的理解，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)也能豐富學(xué)生知識(shí)內(nèi)涵。其次，歷史故事還可以涵養(yǎng)學(xué)生的情操。歷史教學(xué)本身就是為了幫助學(xué)生總結(jié)歷史規(guī)律，用歷史時(shí)空的觀點(diǎn)思索和解決問(wèn)題。教師通過(guò)引用豐富的故事性素材和資源，可以在一定程度上強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的德育教育，培養(yǎng)其民族歸屬感的同時(shí)，也能有效涵養(yǎng)其情操。

（二） 有利于學(xué)生歷史思維的養(yǎng)成

首先，在歷史教學(xué)中引入故事性內(nèi)容，可以更有效地幫助學(xué)生抓住教學(xué)重點(diǎn)，并逐個(gè)突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。具體來(lái)講，歷史教材中有大量的知識(shí)點(diǎn)，碎且難以理解。這時(shí)候教師運(yùn)用故事的講述，可以將這些內(nèi)容用時(shí)間或事件的線索穿插到一起，難題也就迎刃而解。

其次，有利于幫助學(xué)生還原歷史真相。歷史故事中大多含有傳奇或感性的色彩，學(xué)生在接納和分析的過(guò)程中，可以從歷史背景入手，綜合分析整個(gè)事件對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治等的引導(dǎo)作用，對(duì)歷史人物也能有一個(gè)更為全面和客觀的判斷，如秦始皇、劉邦等，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的跨時(shí)空思維能力來(lái)說(shuō)也具有重要的影響。

最后，教師以歷史故事作為引導(dǎo)，還能有效培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)問(wèn)題看本質(zhì)的能力。在歷史教材中含有大量的理論和圖表內(nèi)容，但是由于篇幅有限，編者不能對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行事無(wú)巨細(xì)地講解，因此就會(huì)對(duì)學(xué)生的判斷造成一定影響。但是通過(guò)歷史故事的引導(dǎo)，學(xué)生可以從錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史事件中抽絲剝繭，將人物關(guān)系、故事起因經(jīng)過(guò)和結(jié)果等內(nèi)容搞清楚、弄明白，并透過(guò)這些問(wèn)題的現(xiàn)象看本質(zhì)，引發(fā)一系列的思考等活動(dòng)，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)也具有重要意義。

（三） 能夠?yàn)閷W(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

人們都知道，歷史是沒(méi)有結(jié)局的，只要時(shí)間不停止，歷史發(fā)展的腳步就不會(huì)停歇。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究也不會(huì)終止。但畢竟初中歷史教材和課堂，對(duì)于學(xué)生關(guān)于歷史知識(shí)的引導(dǎo)十分有限，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)對(duì)從古至今、從國(guó)內(nèi)到國(guó)外的歷史有一個(gè)清晰的了解。因此，教師通過(guò)有針對(duì)性地對(duì)歷史故事進(jìn)行引導(dǎo)和嫁接，能夠極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的探討和回顧，使其用辨證和跨越時(shí)空的觀念來(lái)看待和理解現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生探究能力來(lái)說(shuō)具有重要價(jià)值，同時(shí)還有利于為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、

歷史故事在初中歷史教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)遵守的原則

（一） 真實(shí)性原則

具體來(lái)講就是要求教師在引用歷史故事的過(guò)程中，必須要保證故事的科學(xué)性和可考察性，并不能一味地為了求新求異激發(fā)學(xué)生的興趣而杜撰或者夸大歷史，也就是對(duì)歷史故事進(jìn)行“再創(chuàng)造”，這樣不僅會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的誤導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生價(jià)值的判斷和選擇來(lái)說(shuō)也具有一定的影響。因此教師在應(yīng)用歷史故事的時(shí)候，必須要遵守真實(shí)性原則，將歷史真相原原本本地還原到學(xué)生面前，不帶有一絲的偏見(jiàn)和夸大，以此來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)識(shí)和思維。

（二） 針對(duì)性原則

初中歷史教師在應(yīng)用歷史故事的時(shí)候，還應(yīng)該保證歷史故事與教學(xué)內(nèi)容的貼合性，應(yīng)用的目的應(yīng)該是為了輔助教學(xué)而不是為了誤導(dǎo)學(xué)生，或者是單純想要給學(xué)生講故事?；诖?，教師在選擇故事的時(shí)候，需要注重故事情節(jié)與當(dāng)堂課教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，一切還是應(yīng)該立足于課堂，學(xué)生對(duì)故事的感悟最終還要回歸于教材的知識(shí)點(diǎn)，這樣才能實(shí)現(xiàn)課外與課內(nèi)的雙重教學(xué)價(jià)值。

四、 歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 用歷史故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于任何學(xué)科來(lái)講，興趣都是最好的老師。一味地照本宣科只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩和厭倦的心理。因此初中歷史教師在選擇歷史故事和應(yīng)用歷史素材的過(guò)程中，應(yīng)該從學(xué)生的興趣入手，考察當(dāng)前初中學(xué)生對(duì)歷史的感悟情況，在有效滿足學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)所求的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化歷史故事和課堂知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維能力。

例如，在講到“科舉制的創(chuàng)立”的時(shí)候，首先，教師可以利用多媒體設(shè)備和資源，讓學(xué)生通過(guò)觀看歷史紀(jì)錄片和電視劇片段的形式，讓學(xué)生了解科舉制創(chuàng)設(shè)的背景，激發(fā)學(xué)生的好奇心。其次，教師應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，包括科舉制產(chǎn)生的原因，經(jīng)歷了哪些朝代，最終被廢除的原因有哪些等，讓學(xué)生對(duì)科舉制有一個(gè)總體的了解和定義。作為輔助，教師還可以利用科舉趣味故事激發(fā)學(xué)生的好奇心，如現(xiàn)在同學(xué)們考試的時(shí)候都是封卷的，批卷教師不知道大家的姓名。但是以前有一個(gè)叫閻濟(jì)美的學(xué)生，第一次參加科舉沒(méi)有考上，就給主考官寫(xiě)了一首詩(shī)。后來(lái)他又參加了一次科舉，正好也是上次的主考官，因?yàn)橹骺脊賹?duì)閻濟(jì)美的印象還不錯(cuò)，所以閻濟(jì)美也就成了不封卷的幸運(yùn)兒，成功考上了舉人。趣味故事激發(fā)學(xué)生對(duì)古代科舉考試的好奇心，使其更加積極主動(dòng)地探索知識(shí)，用歷史的眼光審視現(xiàn)代問(wèn)題。

（二） 促進(jìn)歷史故事在課堂中的穿插應(yīng)用

學(xué)生在初中時(shí)期，自制力大多較差，很難在四十分鐘的歷史課堂中將教師所講解的所有知識(shí)點(diǎn)全部消化掉。如果教師所采取的教學(xué)方式不合理，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒，影響學(xué)生歷史能力的提升?；诖?，教師也應(yīng)該適當(dāng)為學(xué)生準(zhǔn)備一些歷史趣聞，合理穿插到實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓學(xué)生在聽(tīng)課之余，還能學(xué)到一些其他歷史常識(shí)，對(duì)于開(kāi)闊學(xué)生視野來(lái)說(shuō)也具有重要意義。

例如，講到“改革開(kāi)放”的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不陌生，但是想要把改革開(kāi)放的歷史背景，領(lǐng)導(dǎo)人所提出的優(yōu)勢(shì)政策以及對(duì)當(dāng)代社會(huì)的影響作用讓學(xué)生全部吸收，還存在一定難度。因此，教師一邊在講解的時(shí)候，課程中可以為學(xué)生播放歌曲《春天的故事》，其中一句歌詞“有一個(gè)老人在南海邊畫(huà)了一個(gè)圈”是改革開(kāi)放政策最好的例證，歌詞中所描繪的老人正是鄧小平，然后教師順帶講講鄧小平與改革開(kāi)放的故事，為學(xué)生舒緩學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，也能開(kāi)闊眼界。

（三） 用歷史故事巧妙結(jié)束課堂教學(xué)

歷史故事除了有課程引導(dǎo)、課中穿插的作用之外，教師還可以利用意味深長(zhǎng)的故事，作為課堂的總結(jié)和歸納，讓學(xué)生加深印象的同時(shí)，也能久久回味，從而為學(xué)生主動(dòng)思考意識(shí)的調(diào)動(dòng)奠定基礎(chǔ)。例如，講到“商鞅變法”的時(shí)候，教師可以介紹商鞅變法為秦國(guó)的統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)，但是商鞅最后卻要被秦王追捕的史實(shí)。用這種意味深長(zhǎng)的故事，引發(fā)學(xué)生的思考，并為下一節(jié)課的講解做鋪墊。

五、 結(jié)語(yǔ)

在初中歷史教學(xué)中，教師通過(guò)歷史故事的有效應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。因此在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該在尊重史實(shí)，確保所選擇故事和講述內(nèi)容有關(guān)聯(lián)性的前提下，合理地將歷史故事穿插到課堂當(dāng)中，還可以適當(dāng)用趣聞來(lái)結(jié)束和歸納知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)理解的同時(shí)，使其能夠用歷史時(shí)空的觀點(diǎn)來(lái)看待現(xiàn)代問(wèn)題，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

蔣美英，廣西壯族自治區(qū)桂林市，資源實(shí)驗(yàn)中學(xué)。