摘?要：隨著核心素養(yǎng)教育理念的不斷推進(jìn)，我們當(dāng)下的教學(xué)迎來了新的挑戰(zhàn)與變革。這要求初中教育工作者要立足時(shí)代變化，積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，在完成對學(xué)生基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的傳授外，還要促進(jìn)學(xué)生思維、創(chuàng)新、分析、理解等多種能力和素質(zhì)的提升，即培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，才能讓他們更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);教學(xué)實(shí)踐

在當(dāng)下的中學(xué)教育教學(xué)中，我們會(huì)經(jīng)常遇見這種情況：有些學(xué)生會(huì)背書、會(huì)做題，可是當(dāng)你跟他相處時(shí)就會(huì)感覺到他身上缺了一種叫做素養(yǎng)的東西，缺乏必要的素養(yǎng)會(huì)很難讓個(gè)體適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。在核心素養(yǎng)背景下，我們的教學(xué)應(yīng)該更加突出學(xué)生的主體性地位，教師要擺脫舊有的觀念，實(shí)現(xiàn)自己從課堂把控者到學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究中提升自己的數(shù)學(xué)文化意識(shí)、數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維、數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，真正掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的核心品質(zhì)和能力。

一、

在課堂中引入數(shù)學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

在西方文明中，歷史被認(rèn)為是一種強(qiáng)大的文化力量。學(xué)科歷史中不僅滲透了該學(xué)科的一些知識(shí)和規(guī)律，還具有一定的審美性和文化價(jià)值。在日常教學(xué)課堂中合理引入數(shù)學(xué)史，不僅可以開拓?cái)?shù)學(xué)學(xué)科的教育資源，還能夠豐富初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，滲透對初中生數(shù)學(xué)文化意識(shí)的培養(yǎng)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系”時(shí)，為了激發(fā)他們的數(shù)學(xué)興趣，教師可以在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入一個(gè)數(shù)學(xué)家笛卡爾發(fā)現(xiàn)“數(shù)對”的故事：笛卡爾最近陷入了一個(gè)難題，他一直在思考如何此才能夠?qū)ⅰ包c(diǎn)”和“數(shù)”建立起聯(lián)系，來解決生活中的位置判斷問題。這一天，他依舊像往常一樣躺在床上思考，這時(shí)候他忽然注意到了一只蜘蛛正在屋角左右拉絲。這一現(xiàn)象一下子給了他靈感，我們?nèi)绻梢苑謩e用一個(gè)數(shù)來表示蜘蛛在蜘蛛網(wǎng)上橫向、縱向的位置，那么只要兩個(gè)數(shù)我們就能夠確定蜘蛛的具體位置了。就這樣，用“數(shù)對”來確定一個(gè)點(diǎn)位置的數(shù)學(xué)方法誕生了。通過這一數(shù)學(xué)文化知識(shí)的引入，不僅可以幫助學(xué)生去理解平面直角坐標(biāo)系中點(diǎn)的位置確定的原理，還能夠以笛卡爾善于思考和發(fā)現(xiàn)問題的精神來啟迪學(xué)生。隨后，很多學(xué)生對笛卡爾的故事念念不忘，在課下查找資料了解了他的生平和數(shù)學(xué)貢獻(xiàn)，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展有了更為感性的認(rèn)知。

二、

開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)只有經(jīng)過大量的實(shí)踐練習(xí)，才能夠真正將其內(nèi)化為自己的數(shù)學(xué)能力。為此，在初中數(shù)學(xué)課堂中開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去靈活應(yīng)用知識(shí)、使用數(shù)學(xué)方法，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿鹘鉀Q問題的創(chuàng)新思路及方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維，進(jìn)而提升他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，在教授學(xué)生“多邊形及其內(nèi)角和”這部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生真正掌握多邊形內(nèi)角和公式的內(nèi)涵，教師可以以三角形為例，鼓勵(lì)學(xué)生自主開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過類比的方法來得出多邊形內(nèi)角和公式。教師：“同學(xué)們都知道三角形的內(nèi)角和是180度，那么四邊形、五邊形、六邊形的內(nèi)角和是多少呢？他們之間有什么規(guī)律嗎？”教師通過指導(dǎo)學(xué)生畫對角線、分割三角形，讓他們親自操作去尋求結(jié)論，在體會(huì)分割的過程之中深入領(lǐng)會(huì)轉(zhuǎn)化的本質(zhì)——n邊形轉(zhuǎn)化為三角形。同時(shí)在體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中擴(kuò)寬了他們思考問題的角度，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鞫鄻踊膯栴}解決策略，培養(yǎng)了其數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維。

三、

設(shè)計(jì)多樣化的數(shù)學(xué)習(xí)題，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力

設(shè)計(jì)多樣化的數(shù)學(xué)習(xí)題，不僅包括了傳統(tǒng)的計(jì)算題，更多是增加開放性題目的數(shù)量。開放性題型突破了以往一個(gè)題目對應(yīng)一個(gè)正確答案的模式，推動(dòng)他們在更開闊的空間去探討同一道題的不同解題思路和方法，可以增進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，常用到的數(shù)學(xué)方法有分析法、歸納法、演繹法、分類思想等，在不同的數(shù)學(xué)知識(shí)模塊下還有具體的方法策略，如代數(shù)知識(shí)中經(jīng)常會(huì)用到配方、消元、待定系數(shù)法等。學(xué)生不僅要掌握這些方法的原理和用法，更重要的是可以在具體的數(shù)學(xué)問題中靈活運(yùn)用，找到問題的答案。例如，在一道幾何題中，P是等邊三角形ABC外接圓弧BC上任意一點(diǎn)，求證：PA=PB+PC。這道題就是一個(gè)開放的數(shù)學(xué)題目，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去探索多樣化的解題思路，并在課堂上自主展示。這樣不僅可以讓初中生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，還能夠促進(jìn)學(xué)生思維的多樣性發(fā)展，起到鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維、增強(qiáng)其知識(shí)應(yīng)用能力的目的，這比起讓他們不停地背誦概念、反復(fù)做題效果要好得多。

總之，在新的時(shí)代教育背景下，教師必須意識(shí)到任何學(xué)科的教學(xué)都不再僅僅是為了傳授學(xué)科的若干知識(shí)、技能，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)在思維、情感、價(jià)值觀等方面的完善和提升。核心素養(yǎng)背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅要履行數(shù)學(xué)的學(xué)科任務(wù)，更要賦予數(shù)學(xué)課堂以文化意義、思維意義、價(jià)值意義！

參考文獻(xiàn)：

[1]王顯鋒.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐探索[J].課程教育研究，2018（40）：138-139.

[2]趙光義.核心素養(yǎng)理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的高效生成[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017（5）：56-57.

作者簡介：

李紅軍，云南省傈僳族自治州，云南省怒江州瀘水市老窩鎮(zhèn)中學(xué)。