摘?要：信息技術(shù)學(xué)科的性質(zhì)決定了信息技術(shù)課堂技術(shù)性、操作性很強(qiáng)，在課堂教學(xué)中，出現(xiàn)課堂意外是一種常見現(xiàn)象，哪怕課前作了充分準(zhǔn)備也不能完全避免。這些“意外”或許會(huì)擾亂教學(xué)節(jié)奏，或許會(huì)讓教師措手不及。對于教師來說，無法回避這些課堂意外時(shí)，如果能做到隨機(jī)應(yīng)變，適時(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)方式方法，巧妙應(yīng)對課堂“意外”，把它變成寶貴的教學(xué)資源加以利用，激起學(xué)生積極的思考，向?qū)W生提供充分的自由討論思考的機(jī)會(huì)，這樣能使信息技術(shù)課堂變得更加精彩和生動(dòng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);意外;精彩

教育學(xué)家布魯姆曾說：“人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，如今的課堂正顯現(xiàn)出剛性向彈性轉(zhuǎn)變的趨勢，更關(guān)注過程和體驗(yàn)，關(guān)注過程和體驗(yàn)中即時(shí)生成的東西，在動(dòng)態(tài)生成的過程中出新思想、新創(chuàng)意?！毙抡n程理念下的課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，是隨機(jī)生成的，具有一定的不確定性。教師不能以傳統(tǒng)的觀念看待課堂上的意外情況，對其視而不見，抑制學(xué)生想法和“脫軌”言行，而是應(yīng)該正確處理意外事件，把這些意外事件轉(zhuǎn)化成為我們課堂教學(xué)美麗的“亮點(diǎn)”。

一、

巧用“意外”，調(diào)整預(yù)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課前，教師對即將教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行備課時(shí)，不可能把所有的細(xì)節(jié)都考慮全面。如：個(gè)別學(xué)生突然大聲喧嘩、學(xué)生玩游戲、完成任務(wù)過程中操作失誤、電腦出現(xiàn)藍(lán)屏、死機(jī)等等問題。當(dāng)課堂上出現(xiàn)此類“危機(jī)”時(shí)，教師不應(yīng)不理不睬，而應(yīng)正面這些“意外”，通過調(diào)整教學(xué)步驟的預(yù)設(shè)，利用學(xué)生對這些“危機(jī)”的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)電腦故障排除的興趣，喚起學(xué)生的求知欲。

例如：我在教學(xué)《虎門銷煙啟思錄——網(wǎng)頁的制作》中“編輯網(wǎng)頁圖文素材”的時(shí)候，我讓學(xué)生自己嘗試完成首頁導(dǎo)航標(biāo)題和圖片、動(dòng)畫等內(nèi)容的設(shè)置，很多同學(xué)都動(dòng)了起來，這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生問我：“老師，我已經(jīng)把動(dòng)畫、圖片加載到主頁，可是為什么預(yù)覽的時(shí)候就是沒有動(dòng)畫，只有白白的一片？”我在備課時(shí)，知道會(huì)出現(xiàn)此類問題，本想把這個(gè)問題留到學(xué)生練習(xí)過后再討論，既然有學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題了，于是，我把這個(gè)問題順勢拋給學(xué)生：“同學(xué)們，你們會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象嗎？”同學(xué)們都表示有這種現(xiàn)象出現(xiàn)。我順勢引導(dǎo)：“大家想想為什么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)問題，能否改變動(dòng)畫存放的位置，大家可以動(dòng)手試試看！”于是，帶著問題大家很快動(dòng)手操作起來，很快，就已經(jīng)有同學(xué)找到答案了。于是我就請一位同學(xué)上教師機(jī)演示，這個(gè)問題被我提前完成了。帶著問題尋找答案，鍛煉了學(xué)生探索知識的能力。通過調(diào)整預(yù)設(shè)，放手讓學(xué)生去操作，去分析，去討論這個(gè)過程，維持學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，把“意外”變成了課堂上的一個(gè)“亮點(diǎn)”。

二、

活用“意外”，巧妙設(shè)計(jì)，突破教學(xué)重難點(diǎn)

我在教學(xué)Excel《數(shù)據(jù)處理——復(fù)制公式》中“填充柄的使用”這部分時(shí)，我設(shè)計(jì)了用公式法輸入《九九乘法表》，要求公式法快速輸入《九九乘法表》，并要求必須使用前面學(xué)過的填充柄復(fù)制公式。學(xué)生積極實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在輸入第一列時(shí)，拖動(dòng)填充柄復(fù)制公式，很快輸入完了，但是問題出現(xiàn)了，需要參與計(jì)算的單元格數(shù)據(jù)行是一樣的，列的數(shù)據(jù)是變化的，然而用簡單的復(fù)制公式，參與計(jì)算的單元格數(shù)據(jù)行是變化的，而列的數(shù)據(jù)也是變化的，就顯示“#VALUE！”錯(cuò)誤，全班就這個(gè)現(xiàn)象紛紛討論起來。這時(shí)，我讓學(xué)生思考：“怎樣既能用填充柄復(fù)制公式保證結(jié)果準(zhǔn)確，又只用到一個(gè)單元格的數(shù)值？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以“在單元格輸入固定的數(shù)據(jù)”或者“改為固定的單元格地址”可以解決這個(gè)問題。這時(shí)，我指出方法是對的，但并不科學(xué)，一個(gè)一個(gè)修改，如果數(shù)據(jù)多，效率低，而且失去了使用填充柄的意義?！坝袥]有更好的方案？”我問。我把用填充柄復(fù)制公式展示給同學(xué)們看，并提示：使用填充柄復(fù)制公式，公式中的單元格會(huì)產(chǎn)生自動(dòng)累加，所求乘積會(huì)產(chǎn)生為“#VALUE！”的現(xiàn)象，將公式中相同數(shù)據(jù)的單元格地址如B2格固定下來，不讓它發(fā)生變化，就能得到正確的結(jié)果。那么，怎么樣將它進(jìn)行固定？需要借助一個(gè)特殊“$”符號，將B2格修改為$B$2。再使用填充柄即可。學(xué)生踴躍嘗試操作，掌握了這個(gè)知識點(diǎn)。這樣，這一難點(diǎn)，在“意外”的巧妙設(shè)計(jì)中，得到了突破。

三、

運(yùn)用“意外”，因勢利導(dǎo)，延伸課堂知識

善于捕捉、利用意外的生成性資源，要求我們教師及時(shí)把握并利用一切有價(jià)值的動(dòng)態(tài)生成性資源，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，作出迅速而準(zhǔn)確的判斷，再因勢利導(dǎo)，將一個(gè)學(xué)生的問題轉(zhuǎn)化為全班同學(xué)的共同思考，誘發(fā)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，使我們的信息技術(shù)課堂煥發(fā)出新的活力。

在《制作圖表》這一課中，我正布置學(xué)生為一張表格數(shù)據(jù)制作柱形圖、折線圖、餅圖三張圖表，全班同學(xué)都在認(rèn)真地完成課堂作業(yè)。突然，有位同學(xué)大聲地說：“老師，我的表格找不到了。”我立即切換到他的電腦，學(xué)生也非常好奇，電腦上確實(shí)顯示空白的表格，沒有任何的數(shù)據(jù)，工作簿還是我發(fā)布的那個(gè)工作簿。有同學(xué)紛紛議論說，肯定是被她刪除了。但是這位同學(xué)馬上否認(rèn)，她沒有刪除，這更增強(qiáng)了同學(xué)們的好奇心。其實(shí)是這位同學(xué)在制作圖表時(shí)，不小心把當(dāng)前的單元格定位在了五百多行的位置。發(fā)現(xiàn)問題后，我馬上引導(dǎo)同學(xué)們觀察：老師能快速找回表格數(shù)據(jù)。通過快捷鍵CTRL+HOME的操作，我很快找到數(shù)據(jù)表格了，同學(xué)們很好奇是怎么做到的。隨后，我給學(xué)生拓展了“快捷鍵”這一知識，學(xué)生不僅學(xué)到了一些快捷鍵的功能，而且親身體驗(yàn)在使用電腦制作過程中配合快捷鍵的好處，比如在編輯文章時(shí)可以用CTRL+HOME、CTRL+END實(shí)現(xiàn)快速回到文章開頭和結(jié)尾、用Print

Screen可以實(shí)現(xiàn)屏幕截屏等等。

這次信息技術(shù)課堂中出現(xiàn)的“意外事件”在我的因勢利導(dǎo)下，把“意外”變成契機(jī)，從制作圖表的教學(xué)內(nèi)容延伸到學(xué)生自己動(dòng)手體驗(yàn)快捷鍵使用的操作，從而達(dá)到掌握知識和技能訓(xùn)練之目的。

總之，只要課堂存在，“意外”就會(huì)不時(shí)地出現(xiàn)，我們要不斷積累面對“意外”的經(jīng)驗(yàn)，有意識性、有創(chuàng)造性地利用好這些形形色色的意外，這樣，我們的信息技術(shù)教學(xué)課堂就會(huì)更加地精彩紛呈、更加地充滿生命的活力和樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱玲.“意外”——讓信息技術(shù)課堂更精彩[J].中小學(xué)電教，2013（5）

作者簡介：

蔣少清，福建省三明市，尤溪縣第五中學(xué)。