沈錦程

實踐性是語文課程的基本特征，在語文教學中應重視學生的言語實踐。讓他們在生動活潑，豐富多彩的語文實踐中學語文，用語文。文言文作為語文教學的重要組成部分也應強調(diào)它的“實踐性”。大量的經(jīng)驗告訴我們，最關(guān)鍵的是把文言文教學過程變成一個實踐過程，變成一個訓練過程。學生在訓練中理解文意，積累字詞，培養(yǎng)語言，習得言語，文言文學習的品質(zhì)得以改善，言語能力得以提升，語文素養(yǎng)得以提高。這個實踐過程，訓練過程落實到具體的方法上主要就是“讀”“品”“說”“寫”。

一、讀：朗朗書聲，熟讀成誦方入境

讀是文言文教學最基本的方法，也是課堂達到高效的第一步，我們要給足學生自主朗讀的時間，讓他們在朗讀中讀準字音，讀準句讀，讀懂文意，讀出蘊藏在文字里的作者的真情實感，熟讀成誦方能體會到文章的精妙。

1.原汁原味的試讀

原始的文言文是沒有句讀的，后人為了閱讀的方便才加了上去。在教學中，我讓學生朗讀多個版本的去掉標點后的《賣油翁》，雖然學生一開始朗讀起來有點困難，但原汁原味的朗讀給了學生一些新奇和挑戰(zhàn)，極大激發(fā)了他們朗讀的興趣。學生在挑戰(zhàn)自我中，文言語感能力也逐漸提高。

2.繪聲繪色的范讀

文言文大都距今時代久遠，為了盡快掃除認知障礙，很多教師播放相關(guān)的音頻和視頻，但這些音像素材參差不齊。教師最好范讀，但范讀要基于學情，注重文中的字音停頓，語氣，語調(diào)。如教師可根據(jù)自己對《賣油翁》的理解，進行現(xiàn)場直播式范讀，讓學生有章可循，易于模仿。繪聲繪色的范讀猶如星星之火迅速點燃學生學習的熱情。

3.競爭激烈的比讀

課堂是舞臺也是擂臺，教師要注重引導學生展開朗讀比賽，看誰朗讀得流暢，誰最能讀出人物背后的情感，甚至誰能先背出來。通過各種小競賽，同學們熱情高漲，如在《賣油翁》中，誰最能讀出陳康肅公“爾安敢輕吾射”時的怒發(fā)沖冠，通過比讀同學們實現(xiàn)了熱情高效的深層次體味。

二、品：細酌深究，語不品透誓不休

文言文大都是濃縮的精華，特別注重煉字煉句，所以只有對文本語言進行細琢深究，仔細揣摩，才能進入語言的內(nèi)核，探究文字的神韻，體悟文字背后的思想感情。

1.關(guān)鍵詞法

文言文注重煉字煉句，我們要于“章法考究處，煉字煉句處”具體把握作者“所言志，所載道”。如在《賣油翁》的教學課堂中，我請同學們找出賣油翁倒油時的一連串動詞，“取”“置”“覆”“酌”“瀝”，并從聲調(diào)的角度讀準，這幾個動詞既井然有序又十分簡潔，學生通過對文字的斟酌就能真切感受到文字背后體現(xiàn)了倒油翁倒油技術(shù)的嫻熟，爐火純青，一氣呵成。

2.對比法

文言文比較閱讀，是指把內(nèi)容相關(guān)而又有所不同的課內(nèi)外文本，語段聯(lián)系起來進行比較式的閱讀。同一文章中不同的個體，有著不同的情感，甚至同一人物前后的情感也有所不同。如《賣油翁》中陳康肅公態(tài)度前后對比，先“康肅公問曰”，后“康肅公忿然曰”顯然后者多了“忿然”，更能體現(xiàn)陳康肅公對賣油翁由“些許生氣”到“暴跳如雷”的變化。

3.替換法

通過對原文中關(guān)鍵字詞進行適當?shù)膭h減替換，再與原文對比著讀。我們既能體會到遣詞造句的精妙，更能體會到文字背后作者的情感和意圖。如《賣油翁》最后“笑而遣之”的“遣”，能不能改成“送”，學生在質(zhì)疑探究中覺得“送”可能更好地體現(xiàn)出陳康肅公慚愧后對賣油翁的尊重。

三、說：侃侃而談，出口成章是佳境

說話是人們交流思想的主要形式，說話能力對現(xiàn)代社會的每一個人來說都極其重要。說話訓練應貫穿文言文教學的始終，學生在訓練中潛移默化地熟稔文言字詞，貫通文言語法，形成文言語感，最終習得言語，提升自我綜合素養(yǎng)。

1.復述課文

學生使用自己的口頭語言對課文的內(nèi)容進行復述，既鍛煉了學生的口頭表達能力，也使學生更深入地理解了課文。如在《賣油翁》教學中我要求學生在理解的基礎上，合上書，對文章的內(nèi)容用講故事的形式復述課文，當然這種復述可以進行適當?shù)南胂?、補充，但不能脫離原文，不能違背原文的意思。

2.演課本劇

文言文中不少人物個性鮮明，不同人物形象，其情感是不一樣的。我們可以讓學生排成課本劇，調(diào)動全班同學的積極參與。在《賣油翁》的學習中，我讓同學分別扮演賣油翁和陳康肅公，通過角色扮演，表演出賣油翁的“從容淡定”，表演出陳康肅公的“輕視到有點生氣到暴跳如雷”。課本劇表演讓文中的人物深入人心，學生也在思維語言的碰撞中，讓課堂變的靈動而充滿活力。

3.適當辯論

在口語訓練的方法中，辯論的難度最大，技術(shù)含量最高，因此，這種方法最好在學生已有一定的基礎之后再使用。比如快上完《賣油翁》這篇古文時，可拋出辯題：“康肅公最后‘笑而遣之，是對賣油翁服了呢還是不服？笑，是服氣的笑，還是無奈的嘲笑？”這個辯題既促使學生重溫課文知識，又使他們聯(lián)系現(xiàn)實進行思考。辯論不求分出高低優(yōu)劣，重要的是讓學生在辯論中各抒己見，提高口頭表達能力。

四、寫：靈活多樣，習得言語明真意

在文言文教學中學生對文本有較為深入的理解后，可以通過對文本進行“仿寫、改寫、創(chuàng)寫”等形式，強化學生對文言的感受，學生在訓練中習得了言語，創(chuàng)造能力得以提升，不失為一種很好的嘗試。

1.仿寫

仿寫好比習字中的描紅，學生感到有章可循，會減輕學生對訓練的畏懼心理。如果說學習文言文是理解吸收的過程，而嘗試文言文仿寫則是傾吐學生感悟的表達形式。如在《賣油翁》中，康肅公“忿然”曰，能不能仿照“忽然”這個修飾語，對其他幾句的前面也加修飾語從而更好地理解人物當時的情感，有些同學給康肅公一開始加上“悵然”曰，給賣油翁加上“坦然”，“淡然”。人物形象一下子鮮活地呈現(xiàn)在我們眼前了。

2.改寫

在教材中，很多文言文的注解已經(jīng)比較詳細，“字字落實，句句串講”實在沒有必要再進行，那么如何讓學生更好地理解文言文呢？相對于現(xiàn)代漢語，文言文濃縮精練。我的做法是讓學生結(jié)合注釋自讀自學，理解文章的字詞句，讓學生對文本細節(jié)想象后進行故事化改寫，通過故事敘述的形式對課文有更深入的理解。

3.創(chuàng)寫

文言文教學中如果能引導學生對文本進行個性化的再“創(chuàng)作”，學生的想象力、理解力與表達能力都將得到訓練，學生將以超越文本的方式回歸文本。如《賣油翁》的作者歐陽修，他以第三人稱的口吻敘述賣油翁，以自己酌油的經(jīng)驗警醒陳康肅公不要“矜”于射箭的故事，我們可以讓學生在反復誦讀理解文意的基礎上，讓學生把陳康肅公和賣油翁當成作者，用第一人稱“創(chuàng)作”新的文言文，并與原文反復對照，反復誦讀，體味文章的真意。

“讀”“品”“說”“寫”相輔相成，互相穿插滲透，由易到難，循序漸進，開展實踐活動，方能提高文言文學習效率。

本文系蘇州市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“基于言語實踐的初中文言文教學個案研究”的研究成果之一。

作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗初級中學（215226）