郭艷軍

教材課后習(xí)題是鞏固學(xué)生知識(shí)，檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握程度，鍛煉學(xué)生思維能力的重要方法，習(xí)題對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法具有明顯的導(dǎo)向作用。

2016年教育部開(kāi)始使用新教材，如何更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成了教育的主要目的。相對(duì)于舊教材，新教材更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)，課后習(xí)題也發(fā)生了較大的變化，更好地啟發(fā)了學(xué)生閱讀、理解和分析能力，提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、增加對(duì)學(xué)生字詞句積累書(shū)寫(xiě)要求

新版教材更加注重學(xué)生的字詞積累，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和輸出能力保駕護(hù)航。通過(guò)與舊教材的比較可以發(fā)現(xiàn)，在“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”板塊中，新版教材的字詞基本上是舊版教材的兩倍，這樣更有利于學(xué)生進(jìn)行更多生字詞的掌握，并且新版教材更加注重“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”中字詞的實(shí)用性，將舊教材中不常用的字詞進(jìn)行了刪除，增加了一些學(xué)生常用的詞語(yǔ)，既幫助學(xué)生積累更多的字詞，也能提高學(xué)生的字詞運(yùn)用能力。雖然整體上“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”板塊的改動(dòng)不大，但是“不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江?！?，久而久之，學(xué)生積累的詞句就會(huì)更多、更豐富，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以《蘇州園林》為例，舊版教材“讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)”主要包括7個(gè)詞和兩個(gè)成語(yǔ)，而新版教材的“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”板塊將舊版的“軒榭”“鏤空”刪去，增加了“竿”“映襯”“雷同”“依傍”“蔓延”“雕鏤”“斟酌”“自出心裁”“俯仰生姿”等字詞，所刪減的字詞比較生僻或是學(xué)生以前已經(jīng)掌握了，因此在新版中沒(méi)有體現(xiàn)，而增加的字詞都是一些常用或易錯(cuò)字詞，對(duì)于幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的積累有著重要的作用。

在生字詞的書(shū)寫(xiě)上，七年級(jí)“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”板塊中所用的字形是漂亮的正楷，字體筆畫(huà)簡(jiǎn)單，形體方正，為學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)?zhàn)B成良好的習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。八九年級(jí)用的是瀟灑的行楷，自由靈動(dòng)，秀美飄逸，提高了學(xué)生的書(shū)寫(xiě)速度。字體的改變，告訴學(xué)生，寫(xiě)字是一種最基本的技能，哪怕在電腦如此普及的現(xiàn)在也要寫(xiě)好漢字。

二、注重朗讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的作用

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！崩首x不僅能讓學(xué)生感受文本的節(jié)奏和情感，更能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法。從舊版的習(xí)題可以看出，除了幾首詩(shī)歌和極少數(shù)的散文課后習(xí)題有提到“朗讀”兩個(gè)字，其他基本以“閱讀”“細(xì)讀”等代替，尤其是文言文，基本是“熟讀并背誦”或“背誦并默寫(xiě)”，語(yǔ)文課后習(xí)題中沒(méi)有重視朗讀的功能，課堂上學(xué)生的朗讀多被教師的知識(shí)講解所取代，教師也往往會(huì)讓學(xué)生課前進(jìn)行課文的瀏覽和閱讀，沒(méi)有朗讀的語(yǔ)文教學(xué)就顯得單調(diào)和死板。新版教材相對(duì)于舊版教材就非常注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的朗讀功能，更多文質(zhì)兼美的文章要求學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上理解文本。

八上《短文兩篇》中，《答謝中書(shū)書(shū)》《記承天寺夜游》這兩篇短文都是寫(xiě)景的文言文，但其中所表達(dá)的情感是微妙復(fù)雜的，舊版中的課后習(xí)題是“背誦并默寫(xiě)這兩篇短文”，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的記憶能力;新版教材則改為“朗讀并背誦課文，比較兩篇短文在句式、節(jié)奏、用詞等方面的不同之處，說(shuō)說(shuō)它們分別帶給你什么樣的美感?！毙掳娌粌H注重學(xué)生的朗讀，還要求學(xué)生通過(guò)朗讀對(duì)文本的情感和意境進(jìn)行感知，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文本鑒賞能力具有重要的作用，也體現(xiàn)出新版教材對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的要求。

這樣的朗讀、這樣的品味、這樣的感悟、這樣的思想，如能堅(jiān)持下去，語(yǔ)言能力、作文能力、鑒賞能力肯定能得到培養(yǎng)和提高，那么學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)能力的提升也就不言而喻了。

三、注重學(xué)生的獨(dú)立思考和合作探究能力

2016年啟用的新版教材是為了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)而進(jìn)行了重新編寫(xiě)，相對(duì)于舊版教材，新版教材課后習(xí)題的設(shè)置更加靈活，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行題目的多樣化設(shè)計(jì)，這樣的設(shè)計(jì)更能激發(fā)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生多角度的思考，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。正如葉圣陶所說(shuō)：“教是為了不教?！迸f版本的習(xí)題主要是為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文而設(shè)置的，習(xí)題的答案模式比較固定，而新版本的習(xí)題更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀體驗(yàn)，問(wèn)題比較具有開(kāi)放性，這樣可以更注重學(xué)生的個(gè)體差異，凸顯學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合自己的情感和理解進(jìn)行發(fā)揮，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

《背影》是一篇膾炙人口的名篇，舊版課后習(xí)題第一題為“熟讀課文，把四次寫(xiě)背影的文章找出來(lái)，聯(lián)系全文細(xì)細(xì)品讀，完成下列問(wèn)題?！毙掳娼滩膶ⅰ笆熳x”改為“朗讀”，朗讀更有利于學(xué)生把握文章情感，刪去了“四次”，讓學(xué)生自己進(jìn)行尋找和總結(jié)，并將“完成”改為“思考并回答”，從題干上看，新版教材更加注重學(xué)生的思辨能力，對(duì)學(xué)生的閱讀要求能力明顯提升，符合新課程改革的思想。再看下面題目，舊版有3個(gè)小問(wèn)，分別讓學(xué)生“復(fù)述父親買(mǎi)橘子的過(guò)程”，“父親離去”和“結(jié)尾中品味父親的背影”，問(wèn)題具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性，目的是為了學(xué)生更好地理解文本。而在新版習(xí)題中，題目簡(jiǎn)化為兩個(gè)小題，讓學(xué)生結(jié)合題目，思考“背影”在全文中的作用，這樣問(wèn)題的范圍更加的廣泛，答案也具有多樣性，學(xué)生從不同的角度對(duì)“背影”有不同的理解，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，往往更能起到良好的教學(xué)效果。

四、重視學(xué)生的課外閱讀的拓展延伸

大量地閱讀古今中外的名著，可以拓寬學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高自身的文學(xué)修養(yǎng)，課外閱讀的好處很多，所以提倡全民看書(shū)。舊版教材除了每?jī)?cè)書(shū)中推薦了三本名著之外，在課后習(xí)題中極少甚至沒(méi)有再對(duì)名著或文質(zhì)兼美的文章進(jìn)行推薦和延伸。而新版教材的名著閱讀每?jī)?cè)都包括了兩本精讀推薦和四本自主閱讀推薦，每單元的自讀課文后都有閱讀提示，近一半的閱讀提示里還會(huì)推薦課外閱讀篇目，在積累和拓展里還有課外篇目的延伸，大大拓展了學(xué)生的知識(shí)面和閱讀面。

以八年級(jí)上冊(cè)為例，兩本精讀：《紅星照耀中國(guó)》和《昆蟲(chóng)記》，有主要內(nèi)容介紹、讀書(shū)方法指導(dǎo)、專題研究。四本自主閱讀推薦：《長(zhǎng)征》《飛向太空港》《星星離我們有多遠(yuǎn)》《寂靜的春天》。其他有三個(gè)單元六篇文章的“閱讀提示”里要求課外閱讀某本書(shū)或某篇文章，有八篇文章在“積累拓展”中提到課外閱讀的篇目，有小說(shuō)、傳記、散文等，有對(duì)課文的延伸、有對(duì)人物形象的補(bǔ)充、對(duì)散文語(yǔ)言的體味、同題比較閱讀等。尤其是古典文學(xué)，提到了《水經(jīng)注》《紅樓夢(mèng)》《史記》、孟子名言、列子寓言等。如果我們的語(yǔ)文課堂能將這些課后提到的名著或名篇切實(shí)地落實(shí)下去，那么學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言能力、文學(xué)修養(yǎng)等方面的提高將指日可待，核心素養(yǎng)也會(huì)扎扎實(shí)實(shí)地提升了。

總之，與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)所配套的新版教材課后習(xí)題符合新課改的要求，對(duì)學(xué)生的能力和素養(yǎng)提出了新的要求，更加注重語(yǔ)文人文性與工具性的統(tǒng)一，不僅加大了對(duì)學(xué)生知識(shí)積累的要求，同時(shí)也注重學(xué)生語(yǔ)言能力、鑒賞能力、思維能力的培養(yǎng)。教師如能挖掘教材課后習(xí)題的功能，學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)將更能落到實(shí)處。

作者單位：浙江省溫嶺市實(shí)驗(yàn)學(xué)校（317500）