覃夢緣

在快節(jié)奏的生活里，人們步伐匆匆，變得急躁、忙碌。大環(huán)境如此，輪到我們當(dāng)老師的也不能免俗。表現(xiàn)在課堂上，我們?yōu)榱俗非笠还?jié)課的完整，或是為了達(dá)成我們備課時預(yù)設(shè)的完美，我們總是照著自己的設(shè)計往前跑，期間聽不得不同的想法，看不到跟不上的孩子。如果我們能放慢腳步，不追求每一節(jié)課的完美甚至是完整。我們會欣賞到更多的風(fēng)景、會得到更多的驚喜。老師，請放慢你的腳步。

一、放慢腳步，開課會事半功倍

常言道：好的開始是成功的一半。老師們總是想著如何吸引學(xué)生的注意，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，只想達(dá)到這一目的我們，就帶著孩子們匆匆趕往下一個環(huán)節(jié)，導(dǎo)致錯失許多的機(jī)會。

一次聽一位老師的公開課，內(nèi)容是連除和乘除的混合運(yùn)算。老師當(dāng)時出示了這樣幾條數(shù)學(xué)信息：學(xué)校運(yùn)來840本新書，打算放在2個書架上，每個書架有4層，讓孩子們根據(jù)信息提出數(shù)學(xué)問題。過了一會，一個孩子提出了一個問題：每層書架上放幾本書？老師一看，標(biāo)準(zhǔn)答案出來了，和書上提的一模一樣，于是就讓孩子們來解決這個問題，沒給不同想法的孩子機(jī)會。既然是一個開放的問題，孩子們應(yīng)該還可以提出如每個書架放幾本書、一共有幾層書架等問題的。但老師一刀切的去解決標(biāo)準(zhǔn)問題了，解決的也挺順利的。孩子們有的列出了連除的式子，有的列出了乘除混合的式子。整節(jié)課順暢得近乎完美，但還是留下了遺憾，孩子們沒有理解除法的性質(zhì)，孩子們只知道連除的算式從左到右依次計算，卻不知道還可以先將兩個除數(shù)相乘，然后用被除數(shù)去除以兩除數(shù)的積。

其實這是可以避免的。如果老師在開課的時候引導(dǎo)孩子們多提幾個象每個書架放多少本書、兩個書架一共有幾層這樣的問題，解決問題就很輕松了。有了這樣的鋪墊，當(dāng)孩子們列出不同的算式后，有的是先乘后除，有的是連除，但是結(jié)果是一樣的。孩子們通過觀察就可以發(fā)現(xiàn)除法的這一性質(zhì)。有了依托理解起來也容易，老師只要一句：你有什么發(fā)現(xiàn)？就會輕松解決這一知識點的教學(xué)，收到事半功倍的效果。

二、放慢腳步，生成會異彩紛呈

著名的教育家布盧姆說過：人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。的確，在新課程背景下的課堂教學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)中課程資源的動態(tài)生成過程，許多課程資源往往在師生互動、對話、討論的過程中涌現(xiàn)和生成。課堂教學(xué)是人的教學(xué)，人是活潑的、開放的、差異的，師生的一個閃念、一個舉動、一個誤會、一個忘形，都可能會增加教學(xué)中的非預(yù)期因素，這些“即興創(chuàng)造”的隨機(jī)事件會不同程度地影響教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)過程。假如處理得當(dāng)，則會彌補(bǔ)或推進(jìn)教學(xué)，“麻煩”不再“麻煩”，反而成為教學(xué)過程中的閃光點，生成有價值的教學(xué)資源。

記得一次上課：學(xué)習(xí)加減法時，讓學(xué)生發(fā)散思維，用老師給的數(shù) 12、9、3 編一道減法題，目的是讓學(xué)生進(jìn)一步掌握加減法的計算方法。其中有一個同學(xué)編了一道應(yīng)用題“今天王叔叔進(jìn)了12個玩具，賣出了9個，請問還剩幾個？”老師的預(yù)期只是要一個正確的算式，所有同學(xué)都在編一個減法算式，而這位學(xué)生竟然編了一道減法應(yīng)用題。這個孩子給了我驚喜，用編應(yīng)用題的方式不是能更好的理解算理嗎？我當(dāng)時就給了這個孩子大大的表揚(yáng)：你給了老師驚喜。就這一句生動的評價語言，使學(xué)生興奮不已，情緒高漲，同時課堂氣氛也異?；钴S了。數(shù)學(xué)課的生成，有其基本要求，生成必須是思考的結(jié)果。沒有思考而生成的猜想，教師絕不能冠以“有個性”的美名加以贊賞，一概用“真棒”、“很好”作糊涂裁判，應(yīng)態(tài)度鮮明地進(jìn)行引導(dǎo)，以免教學(xué)偏離軌道，失去了“數(shù)學(xué)味”。當(dāng)然種種引導(dǎo)，不是一棍子打死，既要指出學(xué)生的閃光點，又要給出學(xué)生思維的方向。如果學(xué)生出現(xiàn)了錯誤，我們應(yīng)該組織學(xué)生在爭論中化解錯誤。課堂教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)錯誤往往是典型的，而很多教師采用的方式仍然是就“節(jié)省時間”地“立馬糾正”，而這種方式卻不能讓學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)的意義，這正是教學(xué)中忽視了錯誤資源所存在的價值。此時，教師所要做的并不是急著解釋、下定論，而是把錯誤資源拋給學(xué)生，給他們爭論的時空，在爭論中明理，在爭論中內(nèi)化知識。

例如我在教學(xué)北師版四年級上冊《栽蒜苗》一課時，我就充分暴露了孩子們的錯誤想法，突破了難點。這一課是有關(guān)統(tǒng)計的內(nèi)容，難點就是學(xué)會條形統(tǒng)計圖中一格代表多個單位，孩子們的基礎(chǔ)是只知道條形統(tǒng)計圖中一格只代表一個單位。孩子們要將自己小組蒜苗的高度制成條形統(tǒng)計圖，蒜苗最高二十幾厘米，矮的也有八九厘米，而老師提供的格子紙只有八個格子。孩子們碰到老師提供的格子不夠的時候各種方法都有，有的是往上添畫格子，有的是在旁邊加直條，有的是用一格代表兩個或三個單位。我將孩子們制作的條形統(tǒng)計圖依次在投影上展示出來，先讓作者自己說理由，然后讓孩子們判斷這種方法好不好。孩子們把反對的理由解釋得很精彩，有的說向上添畫格子，如果數(shù)據(jù)夠大，格子會畫到紙的外面去;如果用幾個直條表示一個數(shù)據(jù)也會出現(xiàn)紙不夠的情況，而且用幾個直條表示一個數(shù)據(jù)也影響美觀，因為我們的條形統(tǒng)計圖的直條之間都有間隔，如果沒有間隔就看不清了。最后展示用一格代表多個單位的統(tǒng)計圖，孩子們都水到渠成的接受了這種方法，輕松突破了難點。可以說我的這一節(jié)課是以錯誤為契機(jī)學(xué)習(xí)新知。

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，孩子們難免會出現(xiàn)一些錯誤。對于這樣的錯誤關(guān)鍵是教師要善于化解、巧妙利用，把錯誤資源轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)資源，并善于借題發(fā)揮，適度由此引出一些相似或容易混淆的問題讓學(xué)生進(jìn)行對比，使其為教學(xué)服務(wù)。這樣教學(xué)，既給予學(xué)生鼓勵，激發(fā)學(xué)生認(rèn)錯，又有利于學(xué)生的思維的發(fā)展，大大提高課堂教學(xué)效果。

三、放慢腳步，后進(jìn)生會得到關(guān)注

在新課程的理念下，孩子們天馬行空，敢說敢做，意外的出現(xiàn)是必然的，意外的出現(xiàn)不一定是壞事，可能是好事。意外是課程的生長點，是好課的亮點，意外能讓人眼睛一亮，讓人砰然心動的情節(jié)。讓我們學(xué)會善待這些意外，發(fā)現(xiàn)意外背后隱藏的教育價值，使課堂生成“意外”資源，讓學(xué)生個性飛揚(yáng)。但教師為了教學(xué)設(shè)計不被打亂和沖擊，特別是對后進(jìn)生出現(xiàn)的意外要么熟視無睹，缺少敏銳反應(yīng)與應(yīng)對策略;要么一概封殺，教師依舊獨(dú)霸課堂，對學(xué)生缺少人文關(guān)懷。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！?/p>

記得吳正憲老師講過這樣的一個案例，在學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)的時候，老師領(lǐng)著孩子們讀兒歌，一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿……然后讓孩子們用一句話概括這首兒歌，大多數(shù)的孩子都可以寫出 a只青蛙 a張嘴 ?2a只眼睛 ?4a條腿，但這時候有一個男孩舉起了手，他站起來說的卻是 ： a只青蛙 ?a張嘴 ?a只眼睛 ?a條腿。老師說這不是怪物嗎？然后就讓他坐下了，不再理他了。到了下課的時候，吳正憲老師就去找這個孩子，但沒有人承認(rèn)自己是那個孩子，因為老師已經(jīng)否定了這種想法，孩子就不想承認(rèn)是自己的想法了。吳老師就慢慢地走到黑板前，嘴里念叨著 a只青蛙 a 張嘴，a 只眼睛 ?a條腿并且說吳老師自己也是這么想的。這時候有個男孩慢慢地走到了吳老師的旁邊說，是呀，是對的呀，字母不是可以表示任何數(shù)嗎？后來吳老師又耐心地引導(dǎo)，孩子終于明白了自己的錯誤的地方。孩子最后對吳老師說，您怎么就知道我的知道呢？言下之意就是我的老師怎么就不明白我的想法呢？

四、放慢腳步，小結(jié)會落到實處

課堂教學(xué)中，每一節(jié)課都有自己的重點和難點?？稍谥v課的過程中，為了使學(xué)生掌握這些知識，還要講授大量的與此相關(guān)的內(nèi)容。一節(jié)課下來，學(xué)生頭腦里涌進(jìn)了大量的零碎信息，這些知識往往是不穩(wěn)定的，不牢固的，特別是新舊知識之間容易混淆，產(chǎn)生理不順的現(xiàn)象。因此，教師有必要采取措施幫助學(xué)生對此進(jìn)行簡單的梳理，理清知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。課堂小結(jié)就是其中一種高效率的方法，通過課堂小結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生把新舊知識聯(lián)系起來，形成知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化，引領(lǐng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找到知識的精華所在，這有利于我們突出重點，突破難點，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生整理、復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識，深化理解的作用，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

盡管課堂小結(jié)對整個課堂教學(xué)起著這么重要的作用，但很多教師往往將其看做一個承上啟下的程式、一段故事（情境）情節(jié)延伸，甚至是一句空洞的套話等。老師們往往是孩子們還沒從新知的學(xué)習(xí)中喘過氣來，問題立馬拋出來，精彩的課堂有時就此冷場。如果老師能夠不那么的著急，放慢腳步給孩子們一點整理和思考的時間，讓孩子們閉上眼睛回憶一下本節(jié)課學(xué)了哪些知識，不愁孩子們沒話說，同時也將小結(jié)真正落到實處，并充分發(fā)揮小結(jié)的作用，提升了課堂教學(xué)有效性。

一位哲人說過，從平凡中看出神奇就是天才。在丑陋的毛蟲、一只蛋和嬰兒身上，天才能看到一只蝴蝶、一只雄鷹和一位哲人。也許我們不是天才，但我們卻需要練就天才的眼睛。學(xué)生不是一個容器，而是一支需要點燃的火把。我們只有捕捉住課堂生成資源，把握好課堂生成資源，及時調(diào)控課堂，才能激活學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)會學(xué)習(xí)，才能真正使學(xué)生煥發(fā)出勃勃的生命力。

老師，請放慢你的腳步。