高紅

摘 ?要：在新課程改革背景下，教師的教學方式及學生的學習方式都有了轉(zhuǎn)變，運用自主和合作的學習方式提高了課堂整體教學質(zhì)量。關(guān)于中小學生的教育，目前最具有爭議的問題就是到底應該如何在應試教育的前提下保有孩子的創(chuàng)新和個性，而思維導圖在小學的應用極大地改變了這一問題，尤其是在語文教學中的應用，激發(fā)了孩子們的學習興趣，也保有了他們應該有的個性及創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：思維導圖 ?小學語文 ?教學

思維導圖是一種新的教學模式，利用這種模式，能夠培養(yǎng)學生的閱讀能力，也能夠幫助學生深入理解課文和復習鞏固已學知識。思維導圖繪制的過程，其實就是學生理解課堂的過程。利用思維導圖教學的語文課堂，教學內(nèi)容更有整體性和序列性，也符合學生的需求。文章從思維導圖的作用出發(fā)，探討如何在高年級語文教學中運用思維導圖這一教學方法。

一、思維導圖應用在教學中的必要性

《語文課程標準》強調(diào)：“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！被诖?，將思維導圖引入小學語文的教學中是非常有必要的，思維導圖是一種非常有效的辦法，它以其直觀的方式，將多重思維顯性化，它符合大腦的運作模式和思維記憶的特性，有利于學生語文水平的提升以及個性創(chuàng)新的培養(yǎng)。

思維導圖能夠幫助學生構(gòu)建一個大的知識框架和清晰的知識網(wǎng)絡，對于小學生來說，具象化的思維其實并沒有很多，他們更多的是采用抽象化的思維幫助記憶，而思維導圖很好地幫助小學生具象記憶，對于語文這種需要高強度的背誦的學科來說是非常有好處的，并且它具有將知識可視化的特性，憑借圖形、線條、符號的連接，將復雜的知識體系以結(jié)構(gòu)圖的方式清晰地表現(xiàn)出來。因此從思維導圖上，我們能夠很明確地看出語文課文的主要結(jié)構(gòu)和層次，幫助學生分析一整篇文章的結(jié)構(gòu)、段落、重點等，有利于加強學生對相關(guān)概念的理性認知和理解，從而發(fā)展抽象思維。同時，思維導圖以其發(fā)散性的特點，能夠幫助孩子們發(fā)散自己的思維，通過一個點引導出不同的知識點分支，益于教給學生如何創(chuàng)新地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高創(chuàng)新性。

二、思維導圖應用在教學的作用

（一）加深記憶，培養(yǎng)閱讀興趣

思維導圖的特性決定了它不會被局限地使用，三四年級的學生已經(jīng)要開始準備課前預習了，這個時候老師們就可以讓思維導圖活用在課前預習這個階段當中，以《語文版》三年級語文上冊中的《大海的歌》為例，可以在準備這節(jié)課的課堂之前就讓孩子們自己去預習，尋找整篇文章的中心點，并通過這個中心點聯(lián)想、創(chuàng)新出不同的知識點分支和脈絡，繪制出自己感興趣的問題，再由老師在上課的時候加以補充，能夠更深刻地加深學生們的記憶，并且因為之前讀過全篇文章，所以學習起來會更輕松也更能夠集中精神和注意力，有的學生會因為想看老師講的課和自己繪制的思維導圖到底有何不同之處而更努力聽課。而上課時使用思維導圖是必須建立在學生已經(jīng)在課前預習做好了思維導圖的基礎(chǔ)上存在的，不然在上課時再做思維導圖反而更加浪費教學時間，降低教學效率。

繪制思維導圖其實也是一個培養(yǎng)學生閱讀興趣的辦法，因為繪制思維導圖的前提就是通讀全篇文章并加以思考，假以時日學生們養(yǎng)成繪制思維導圖的習慣，也必然是積累了許多書本知識的。

（二）幫助復習，提高學習能力

思維導圖具有極大的可伸縮性，同時順應了我們?nèi)说拇竽X的思維模式，并將之在圖紙上展現(xiàn)出來，同時，在我們的小學語文課程當中，思維導圖就像是一棵知識樹，能夠最大程度的幫助學生學會復習，學會分類整理所有的知識點，通過思維導圖我們能夠明顯地看出哪些知識點是重要的，哪些是沒有那么重要的，并且很多學生習慣地把自己記得不是那么牢固的知識點用不同顏色的記號筆標記出來，這也是非常好的幫助復習的一個辦法，并且能夠幫助學生建立一個好的知識體系。

對于語文這門學科來說，知識點其實是非常多而零散的，這時候運用思維導圖的整理和分類特性，幫助學生們把一個單元或者是一篇課文的知識點整理在一張圖當中，或者是老師整理，或者是學生自己整理，都能夠起到很好的復習作用，思維導圖是一個非常好的圖解方式，作為將大腦思維具象化、直觀化的工具，它能夠讓學生們面對語文課程中的龐大零散知識點分類整理，讓學生們掌握學習方法，提高學習能力，同時長期積累下來就能夠讓學生們?nèi)嫣嵘Z文能力。

（三）幫助選材，培養(yǎng)學生構(gòu)思

思維導圖是一種放射性思維的外在表現(xiàn)圖形，它從一個中心點開始，使每個詞或者子圖像都成為一個子中心，這樣聯(lián)合起來就成為一個完整的圖形了。語文考試中還有一個比較重要的考試項目就是作文。

當學生們拿到習作時，需要看清楚習作要求，然后找尋每一篇習作的中心點，并根據(jù)這個中心點發(fā)散思考，創(chuàng)造各種分支，通過學生自己構(gòu)思出的思維導圖就可以直觀地看出需要寫作的內(nèi)容，避免重復選材寫作，寫作之前構(gòu)建思維導圖要比傳統(tǒng)的打草稿方便，更沒有之前的構(gòu)建大綱呆板，極大地節(jié)約了時間。并且有些學生在知道了大體的寫作結(jié)構(gòu)之后其實并不一定能夠?qū)懗龊芎玫淖魑?，很多孩子寫出來的結(jié)構(gòu)很好但是內(nèi)容卻無比空洞，這時候引入思維導圖就是一個很好的選擇，能夠起到事半功倍的效果，比如我們可以讓學生們在構(gòu)建思維導圖的時候同時把如何運用具體方式（例如夸張、比喻等修辭手法）寫出具體內(nèi)容的大致構(gòu)思也寫上，這樣對于寫出比較好的作文就更有把握。

結(jié)語

思維導圖可以將散的知識點串為一體，也可以將繁瑣的東西變得更簡便，更能夠讓空洞的東西變得更具體，它在一定程度上改變了學生的認知方式，給學生更多自由的想象空間，也讓學生的思維更具有創(chuàng)造力和個性，有利于學生語文水平的提升和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]焦曉瑜.思維導圖在小學英語對話教學中應用的行動研究[J].學周刊，2018（18）：49-50.

[2]高迎迎.思維導圖在小學高段習作教學中應用的實驗研究[D].河北師范大學，2018.