卓文華

摘 ?要：幼兒時期是人類語言發(fā)展的最佳時期也是最關(guān)鍵的時期，幼兒園時期的語言教學(xué)活動關(guān)系著幼兒的語言發(fā)展，關(guān)乎著幼兒的身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語言 ?游戲化 ?教學(xué)

良好的語言能力影響著幼兒的全面發(fā)展。幼兒通過語言表達與周圍世界形成互動，慢慢掌握社會性能力，同時語言能力影響著幼兒的認(rèn)知性的能力。在傳統(tǒng)應(yīng)試化教育的影響下，幼兒教育中存在著看重學(xué)習(xí)、看輕游戲的現(xiàn)狀，特別是在語言教育中，但是教育改革的加快以及長期實踐表明，傳統(tǒng)的語言教學(xué)活動已經(jīng)不適應(yīng)幼兒成長發(fā)育需要，由于幼兒的好奇心和探索的欲望，會主動參與相應(yīng)的游戲中，如果能夠?qū)⒂螒蚺c語言教學(xué)活動完美結(jié)合，做到語言活動的游戲化教學(xué)，那么對于幼兒語言能力的發(fā)展將起到重要的作用。

一、中班語言課堂活動游戲化教學(xué)的原則

（一）主體性

在中班語言課堂活動游戲化教學(xué)中堅持主體性原則，主體性表現(xiàn)為幼兒的主動性、獨立性與創(chuàng)造性。在進行語言活動的教學(xué)中，要堅持幼兒的主體地位，讓幼兒能夠通過游戲自主的體驗和感知周遭的環(huán)境而獲得語言經(jīng)驗，在語言活動游戲化中的主主體性培養(yǎng)出對于語言學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展出語感，在游戲中滿足探究語言世界的好奇心。

（二）教育性

語言活動的游戲化教學(xué)要蘊含教育性的游戲因素，發(fā)揮語言教育的功能，在游戲中體現(xiàn)幼兒園教育的價值，讓幼兒在輕松愉快的游戲環(huán)境中獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗，游戲化教學(xué)的教育過程往往是潛移默化的，語言活動的游戲化的教育語言知識才是游戲化教學(xué)實現(xiàn)的目標(biāo)。

（三）差異性

每一個幼兒都是一個獨立的個體，發(fā)育情況表現(xiàn)狀況都不相同，在語言活動游戲化教學(xué)中，幼兒的接受程度各不相同，在進行游戲的時候的表現(xiàn)都不相同，比如有些孩子會很積極的參與到游戲中，有些孩子不愿意參與游戲等等，幼兒教師在語言活動的游戲化教學(xué)中要充分了解每一個幼兒，對他們進行差異化的指導(dǎo)。

（四）游戲性

語言活動的游戲化教學(xué)的活動內(nèi)容、主題以及活動的方式必須充滿游戲性，讓幼兒在語言活動中聚集在活動本身，激發(fā)幼兒參與活動的積極性，并且語言活動的游戲不能超過幼兒的能力范圍，要讓幼兒在游戲中自信積極輕松愉快的學(xué)習(xí)語言知識。

二、中班語言課堂活動游戲化教學(xué)存在的問題

（一）缺乏科學(xué)的教學(xué)觀

許多幼兒園教師缺乏科學(xué)的教學(xué)觀，比如有的教師缺乏教育經(jīng)驗，理論基礎(chǔ)薄弱，對于幼兒教育學(xué)和幼兒心理學(xué)的了解不夠深入，在幼兒園的教育教學(xué)方面缺乏專業(yè)性，有的教師存在著教學(xué)觀與實際的教育教學(xué)過程相脫節(jié)的情況，有的教師深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在語言活動的游戲化教學(xué)的時候沒有辦法深化科學(xué)的教學(xué)觀，將相關(guān)理論靈活運用在中班語言課堂活動游戲化教學(xué)的指導(dǎo)上。

（二）單一的游戲化教學(xué)方式

語言能力是需要在語境下一步一步建成的，幼兒的語言發(fā)展的基本條件就是要建立一個幼兒想說、敢說并且有機會開口說話的良好語境。語言課程活動的游戲化教學(xué)中通常主要采用看圖說故事、歌曲等形式，創(chuàng)設(shè)語境，教師往往滿足于這種教學(xué)方式，很多教師宣揚著創(chuàng)新的教學(xué)方式，其實在實際課堂教學(xué)活動中，教師往往還是采用單一的游戲化教學(xué)方式，教師們不積極更新自己的教學(xué)方式，讓幼兒園語言課堂活動的游戲化教學(xué)的教學(xué)方式一成不變，并且教師對于語言活動的觀察與介入指導(dǎo)的方式缺乏科學(xué)性，不少是采用強制干預(yù)的方式，從筆者的工作經(jīng)驗，各大幼兒園的教師以及對于各類學(xué)前教育的方式方法等知識的掌握仍然還有提升的空間。

（三）程序化語言課程活動

在語言課堂活動的游戲化教學(xué)中程序化教學(xué)，在選擇游戲和設(shè)計游戲的時候選擇舊主題，在語言課堂活動的時候固定地按照教學(xué)目標(biāo)，堅持“知識為本、能力為本”的目標(biāo)，即每天需要學(xué)習(xí)什么學(xué)習(xí)幾個字等的刻板印象，讓這種刻板程序化的語言教學(xué)活動讓語言課堂變得枯燥無味，教師程序化的控制著語言課堂活動，在教學(xué)過程中強調(diào)幼兒對紀(jì)律的服從性，滿足于幼兒的行為的整齊一致性，并且這種程序化語言課程活動中缺乏與幼兒的情感交流，沒有對于幼兒的情感給予積極回應(yīng)。

三、中班語言課堂活動游戲化教學(xué)的優(yōu)化建議

（一）樹立科學(xué)的教學(xué)觀

幼兒園教師需要正確認(rèn)識游戲與教學(xué)的關(guān)系，游戲化教學(xué)中的課堂教學(xué)活動應(yīng)該與游戲的活動過程巧妙的融合在一起，而不是分離對立的狀態(tài)，教師教授的語言知識能夠運用在游戲中，在教學(xué)活動中幼兒的語言知識又可以解決游戲中遇到的問題，在語言課堂活動的游戲化教學(xué)中堅持教師教的過程的游戲化以及學(xué)生學(xué)的過程的游戲化。教師在語言課堂活動游戲化教學(xué)中堅持秉承著幼兒身心發(fā)展的特點，依據(jù)科學(xué)的教學(xué)觀，尊重幼兒的個性特征的個體差異，與幼兒之間建立平等的合作與信任的關(guān)系，在課堂教學(xué)中少強調(diào)課堂紀(jì)律，將語言課堂活動中的時間大部分分給幼兒做游戲，減少幼兒的迎合故意抗拒的學(xué)習(xí)行為，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的游戲氛圍，讓幼兒能夠輕松自由地在游戲中享受語言學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）提升“游戲化的教學(xué)”的專業(yè)素質(zhì)

幼兒園教師要提升“游戲化的教學(xué)”的專業(yè)素質(zhì)，整合幼兒園游戲化的教學(xué)資源，將語言知識進行深加工，轉(zhuǎn)化為能夠進行游戲的形象具體的物質(zhì)化，挑戰(zhàn)幼兒的探究行為，保持敏銳的觀察力，將有形的教育設(shè)施以及無形的教育機遇等資源轉(zhuǎn)化為幼兒良好的教學(xué)資源，讓游戲的主題不再局限于教材，讓語言課堂活動的教學(xué)充滿活力，通過游戲觀察了解幼兒的興趣、態(tài)度、知識技能、需要的幫助等等，從幼兒的興趣出發(fā)，利用多種教學(xué)方式吸引幼兒參與游戲，給幼兒保留發(fā)揮空間，鼓勵幼兒講述、對話、表演等方式進行游戲，在游戲后的評價環(huán)節(jié)中重視幼兒的存在，采用自己評論、互相評價等多種形式，激勵幼兒的自主發(fā)展。

（三）以幼兒為標(biāo)準(zhǔn)，尊重語言游戲的本質(zhì)

中班幼兒的詞匯量在短時間內(nèi)劇增，幼兒能夠理解并且準(zhǔn)確應(yīng)用詞語，說話的句子的結(jié)構(gòu)往往也不在簡單，同時幼兒表達的話語中充滿了想象童趣，中班語言課堂活動的游戲化教學(xué)要以幼兒為標(biāo)準(zhǔn)，尊重語言游戲的本質(zhì)，游戲設(shè)計要考慮幼兒的年齡特點，要符合幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，如果游戲缺乏新意，往往幼兒很容易厭煩游戲，適當(dāng)?shù)靥岣哂螒虻碾y度或者游戲緊跟潮流，有著新的元素，會增加游戲的趣味性，游戲的內(nèi)容既不能完全程序化的依照教材，也不能完全的脫離教學(xué)活動內(nèi)容，必須實現(xiàn)游戲與語言課堂教學(xué)活動的一體化。

參考文獻

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