王金玲

[摘 要]識字本身是枯燥乏味的，為提升識字教學(xué)趣味性，教師適時引入故事內(nèi)容，將識字與故事融為一體，其切合性是極高的。教師積極展開故事信息搜集、為學(xué)生創(chuàng)編識字故事、科學(xué)運(yùn)用識字故事展開助學(xué)活動，都能夠為學(xué)生帶來不一樣的識字體驗。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;識字故事;教學(xué)方法

識字教學(xué)方法豐富多樣，故事識字法具有獨(dú)到之處，教師要注意科學(xué)地運(yùn)用故事識字法，以提升識字教學(xué)效率。低年級學(xué)生對故事有天性追求，教師利用故事展開識字，與學(xué)生學(xué)習(xí)心理訴求有高度契合性，其運(yùn)用前景是極為廣闊的。教師利用多種信息渠道搜集識字故事信息，根據(jù)識字情況創(chuàng)編相關(guān)故事，活用識字故事展開教學(xué)，都能夠為學(xué)生帶來個性體驗，由此建立起來的識字認(rèn)知更有立體感。

一、搜集識字故事，創(chuàng)設(shè)識字學(xué)習(xí)情境

識字故事信息來源眾多，教師需要對識字故事有正確認(rèn)知，針對學(xué)生接受實際展開信息搜集。從內(nèi)容上看，識字故事可以是個人故事、家庭故事、學(xué)校故事，也可以是童話故事。教師需要有篩選意識，對這些故事資源進(jìn)行合理整合，為學(xué)生提供適宜識字環(huán)境。教輔材料、網(wǎng)絡(luò)、教材等，都有識字故事信息，教師要利用多種渠道展開信息搜集，為識字教學(xué)注入豐富動力。

如教學(xué)部編語文第三冊《拍手歌》時，這篇課文涉及的生字有：世界、雀、錦、雄鷹、翔、雁、叢、深、猛、靈、休。教師在引導(dǎo)學(xué)生識字時，給學(xué)生講述了一個小故事，讓學(xué)生找到這個生字?！耙蝗郝槿刚玖⒃跇渲ι希蠹叶际怯L(fēng)而立，唯有一只背對風(fēng)站立。其他麻雀都取笑它，說它不合群，一意孤行。這時來了一只大花貓。從樹叢后面悄悄鉆出來。大家都沒有發(fā)現(xiàn)大花貓，正當(dāng)花貓一躍而起時，那只背風(fēng)而站的麻雀大叫一聲：‘貓來了，快逃！，其他麻雀聞聲而逃……”學(xué)生通過故事，對生字“雀”有了全新認(rèn)知。

教師給學(xué)生講述一個故事，將相關(guān)生字融入故事之中，給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)感受。學(xué)生在對故事情境進(jìn)行回味中學(xué)習(xí)生字，其記憶效果會更為突出。

二、創(chuàng)編識字故事，提升識字學(xué)習(xí)效率

因為生字呈現(xiàn)個性化特征，不同生字需要搭配不同的故事，其信息搜集存在更多難題。如果教師能夠針對不同生字展開故事創(chuàng)編，為生字量身定做故事，不僅能夠減少信息搜集環(huán)節(jié)，還能夠極大提升識字效率。

如學(xué)習(xí)《黃山奇石》，這篇課文生字也比較多。教師選擇一個生字進(jìn)行故事創(chuàng)編：“有一個私塾先生，平時不學(xué)無術(shù)，就認(rèn)識幾個字。有一天，有學(xué)生拿著書來求教。這位先生就想找‘川字來教學(xué)生，可找了半天也沒有找到。忽然，他看到了‘三字，便指著罵道：‘我到處找你找不到，原來你這里睡著了?！睂W(xué)生聽完故事都哈哈大笑起來，對這個“川”字印象深刻。為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師讓學(xué)生隨便挑一個生字來編一個故事。學(xué)生積極行動起來。經(jīng)過一番思考，有學(xué)生還真的編出了識字故事。

教師為學(xué)生編輯生字故事，給學(xué)生帶來豐富啟迪，學(xué)生從趣味故事中獲得學(xué)習(xí)動力。特別是讓學(xué)生自己創(chuàng)編生字故事，對學(xué)生來說是一種挑戰(zhàn)。不管學(xué)生編輯的故事是不是精彩，其訓(xùn)練體驗都是極為深刻的。

三、活用識字故事，催生識字學(xué)習(xí)動力

識字故事是嶄新識字教法運(yùn)用，需要教師有更新創(chuàng)新理念，不斷展開實踐探索，為學(xué)生識字學(xué)習(xí)帶來更多契機(jī)。如果能夠?qū)⒆R字故事與課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，勢必能夠形成更多知識成長點。

《日月潭》中有很多生字，教師利用識字故事調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生字的熱情：“這篇課文中有一個生字‘客。老師講一個請客的故事。劉大平時不會說話，常常無意中得罪人。這天他特意邀請了張三、李四、王五、趙六吃飯?？扉_飯了，趙六沒有到。劉大說：‘該來的不來。張三聽這話后，心想：這是我不該來吧。生氣走了。劉大看張三走了，就說：不該走的走了。李四聽后，心里不是滋味，看來我應(yīng)該走，就起身走了。劉大更急了：我又不是說他的。王五想：不是說他的就是說我了，因為沒有別人了。王五也生氣走了。劉大還感覺很委屈：我哪里說什么呀，怎么都走了。”學(xué)生聽完故事都深受啟發(fā)，對語言表達(dá)有了一定感觸，特別是對生字“客”認(rèn)識更深刻了。在接下來的生字學(xué)習(xí)中，學(xué)生識字熱情更高了。

教師為學(xué)生講述一個請客的小故事，故事生動有趣，具有教育意義。學(xué)生深受觸動，對說話表達(dá)有了更多理性認(rèn)識。識字故事未必要對生字進(jìn)行拆分講解，給學(xué)生帶來一定情節(jié)，自然能夠激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)思維，形成嶄新學(xué)習(xí)動力。

識字教學(xué)引入故事，這是比較有創(chuàng)意的教學(xué)實踐。教師將故事巧妙植入識字學(xué)習(xí)之中，學(xué)生在獲得故事感知的同時，也順利掌握了生字，當(dāng)然是一舉多得的事情。學(xué)生對故事有特殊興趣，這無疑是難得的教學(xué)契機(jī)。教師抓住學(xué)生心理需求展開教學(xué)調(diào)度，自然能夠獲得豐富的學(xué)習(xí)效果。

（責(zé)編 韋淑紅）