趙倩

[摘 要]學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。學(xué)習(xí)單作為有效課堂的重要載體和抓手，對(duì)促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)有著積極的意義。學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)要基于文本特點(diǎn)和學(xué)生情況。在教學(xué)《泊船瓜洲》一課時(shí)，學(xué)習(xí)單的活動(dòng)序列要順應(yīng)邏輯，活動(dòng)呈現(xiàn)板塊應(yīng)清晰，學(xué)習(xí)材料要符合學(xué)情，活動(dòng)組織應(yīng)簡(jiǎn)單開(kāi)放。只有這樣，才能讓學(xué)習(xí)單真正成為學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的有效載體。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)單;自主學(xué)習(xí);合作學(xué)習(xí);探究學(xué)習(xí)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。學(xué)習(xí)單作為有效課堂的重要載體和抓手，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)有著積極意義。本文以執(zhí)教《泊船瓜洲》一課為例，探討學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。

《泊船瓜洲》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第二組（專(zhuān)題：月是故鄉(xiāng)明）的開(kāi)篇詩(shī)，是北宋著名政治家、思想家、文學(xué)家王安石所作。詩(shī)文內(nèi)容淺顯易懂，寫(xiě)王安石在瓜洲古渡停泊時(shí)所見(jiàn)所想。本詩(shī)的創(chuàng)作背景在學(xué)術(shù)界并無(wú)定論，因此詩(shī)歌情感也不能直白地理解為“思鄉(xiāng)”。根據(jù)對(duì)王安石創(chuàng)作背景的揣摩，還可能包括有“激動(dòng)、期待、緊張、忐忑、無(wú)奈”等復(fù)雜情感，需要深入體會(huì)。教學(xué)時(shí)，我們以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握“知人論世”的文本解讀思路。詩(shī)中巧用“綠”字的煉字佳話，可進(jìn)行品鑒，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言藝術(shù)。因此，設(shè)定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1. 借助注釋理解詩(shī)歌大意，繪制詩(shī)歌描繪的情景圖。

2. 結(jié)合創(chuàng)作背景資料，對(duì)詩(shī)人表達(dá)的情感做出合理推想，提高綜合分析能力。

3.通過(guò)“綠”字的不同用法，感受“綠”字運(yùn)用的巧妙。

為達(dá)成以上的目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)并提供以下幾個(gè)方面的資料。

南宋洪邁說(shuō)王安石這首詩(shī)：“吳中士人家藏其草，初云‘又到江南岸，圈去‘到字，注曰‘不好，改為‘過(guò)字，復(fù)圈去，而改為‘入，旋改為‘滿。凡如是十?dāng)?shù)字，始改為‘綠”。

通過(guò)初次試講，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)的幾大板塊符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，但也暴露出板塊不清晰、資料過(guò)難、學(xué)習(xí)過(guò)程不充分等問(wèn)題。隨后進(jìn)行了幾次完善和驗(yàn)證，現(xiàn)將設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單的收獲總結(jié)如下。

一、活動(dòng)序列順應(yīng)邏輯，由淺入深

葉圣陶老先生曾說(shuō)：“教是為了不教?！苯虒W(xué)《泊船瓜洲》一詩(shī)，是否能從中提煉出一些方法讓學(xué)生掌握，以達(dá)到舉一反三的目的呢？因此，教師應(yīng)以自然讀者視角去親歷閱讀過(guò)程，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知邏輯的學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)一是了解詩(shī)文大意，活動(dòng)二是感悟詩(shī)情，活動(dòng)三是對(duì)“綠”的鑒賞。其中，活動(dòng)三又分為兩層，其一是了解“綠”的來(lái)之不易，其二是感受“綠”的精妙所在。這是從初讀感知到深層感悟再到評(píng)價(jià)鑒賞的過(guò)程，由淺入深，符合一般認(rèn)知規(guī)律。這也是在之后屢次修改中大環(huán)節(jié)始終不變的原因。在教學(xué)其他古詩(shī)時(shí)，仍可以按照此教學(xué)模式推進(jìn)，但要根據(jù)詩(shī)文特點(diǎn)有所側(cè)重。

二、活動(dòng)呈現(xiàn)板塊清晰，便于使用

在第一版學(xué)習(xí)單中，標(biāo)注的是材料一至四，實(shí)則還有教材的相關(guān)內(nèi)容，共五個(gè)資料?；顒?dòng)一用教材原詩(shī)和注釋;活動(dòng)二用資料一和二;活動(dòng)三用資料三和四。課上，教師口述活動(dòng)要求，很多學(xué)生聽(tīng)錯(cuò)、用錯(cuò)，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)效率低下。究其原因有二：一是學(xué)習(xí)單呈現(xiàn)與活動(dòng)板塊編號(hào)不一致，材料屬于哪個(gè)活動(dòng)不清楚;二是學(xué)習(xí)單上只給出了所使用的材料，未給出清晰的活動(dòng)要求，只靠教師口述一次，學(xué)生不能準(zhǔn)確理解。因此，雖然出示上課的輔助資料，但沒(méi)有具體的活動(dòng)要求。

三、學(xué)習(xí)材料符合學(xué)情，突出重點(diǎn)

學(xué)習(xí)材料，是學(xué)習(xí)單的重要內(nèi)容，也是學(xué)生進(jìn)行自主探究、獲取知識(shí)、發(fā)展思維的重要憑借。學(xué)習(xí)材料的選取、編寫(xiě)、呈現(xiàn)要符合學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力。

（一）搭設(shè)梯子

活動(dòng)一是依據(jù)詩(shī)文和注釋標(biāo)注“京口”“瓜洲”“鐘山”三個(gè)地點(diǎn)，但課上約50%學(xué)生都把“京口”“瓜洲”的方位標(biāo)反了。究其原因，學(xué)生沒(méi)有關(guān)注圖中的方向提示，也不知道地圖的方位。因此，第二次教學(xué)時(shí)，開(kāi)始活動(dòng)前先給學(xué)生補(bǔ)充地圖的方位知識(shí)，然后標(biāo)注，這樣正確率上升至90%以上。在教學(xué)中，只有充分了解學(xué)情，搭好梯子，才能使學(xué)生的潛力激發(fā)出來(lái)。

（二）精選材料

材料四是閱讀20個(gè)含有“綠”字的詩(shī)句，讓學(xué)生找出與詩(shī)歌中“綠”字相同的用法，感受詩(shī)歌語(yǔ)言的精練。在課堂上，學(xué)生并沒(méi)有準(zhǔn)確地找出來(lái)，而是錯(cuò)選了若干別的詩(shī)句。究其原因，這20句古詩(shī)本身的量就大，加之有些詩(shī)句學(xué)生還沒(méi)有學(xué)過(guò)，更增加了理解的難度，使得發(fā)現(xiàn)“綠”字用法的重難點(diǎn)就不突出了。后來(lái)只保留了4句，包括用做動(dòng)詞、名詞這兩種用法，大大降低了難度。這樣的修改充分說(shuō)明信息呈現(xiàn)不是越多越好，若超過(guò)學(xué)生處理信息的能力，只能造成混亂，使得重難點(diǎn)不突出。

本課的難點(diǎn)在活動(dòng)二——結(jié)合材料猜測(cè)王安石是在什么情況下作詩(shī)的、表達(dá)了怎樣的心情。在課堂上，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生無(wú)從下手，原因是我們提供的王安石的創(chuàng)作背景太過(guò)綜合，學(xué)生難以分清幾種情況。

這一次資料簡(jiǎn)單明了，學(xué)生都能準(zhǔn)確說(shuō)出王安石的不同心情，卻并非是結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理推斷的結(jié)果?；顒?dòng)思維容量小，因此最后又刪除了后面描述心情的語(yǔ)句。這樣，使學(xué)生能夠結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行體驗(yàn)、推斷，獲得思維能力的提升。

四、活動(dòng)組織簡(jiǎn)單開(kāi)放，對(duì)話充分

閱讀教學(xué)是學(xué)生與文本、同伴、教師對(duì)話的過(guò)程。在對(duì)話過(guò)程中，要讓學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立思考、小組合作和全班展示的過(guò)程。因此，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)簡(jiǎn)單而開(kāi)放，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解。活動(dòng)二的目的是猜測(cè)創(chuàng)作背景并推斷作者的情感。學(xué)生要先在頭腦中進(jìn)行復(fù)雜的思考、對(duì)比，然后在小組、全班交流自己的看法。學(xué)生究竟思考到什么深度，只能通過(guò)發(fā)言來(lái)體現(xiàn)。但是課堂時(shí)間有限，不能呈現(xiàn)出所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，為了呈現(xiàn)學(xué)生的思維，需要學(xué)生將作者可能的路線畫(huà)出來(lái)，并且在路線旁邊批注當(dāng)時(shí)作者的心情，而在交流時(shí)再充分說(shuō)明這樣考慮的理由。

綜上所述，要設(shè)計(jì)便于學(xué)生學(xué)、教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)單，教師首先要站在自然讀者的角度解讀文本，梳理出由淺入深的邏輯層次、呈現(xiàn)出清晰的活動(dòng)板塊;然后要站在教者的角度，充分調(diào)研學(xué)情、精選材料、調(diào)整難度，設(shè)計(jì)思維過(guò)程可視化、對(duì)話充分的活動(dòng)。只有這樣，才能讓學(xué)習(xí)單真正成為學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的有效載體。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 吳小如.王安石的《泊船瓜洲》和《韓子》——詮詩(shī)小[J].古典文學(xué)知識(shí)，1997（3）.

[2] 馬仁姣.小學(xué)語(yǔ)文“自主學(xué)習(xí)單”的編寫(xiě)與應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2014.

[3] 呂俐敏.小學(xué)古詩(shī)教學(xué)的審視與改進(jìn)——以《泊船瓜洲》為例[J].語(yǔ)文建設(shè)，2018.12.

（責(zé)編 韋 雄）