潘榮成

[摘 要]閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。閱讀能力的高低在很大程度上影響著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，甚至是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，從提高學(xué)生參與度的角度出發(fā)，教師應(yīng)重視閱讀前的指導(dǎo)，課堂中要突出學(xué)生的主體地位，設(shè)計出不同層次的問題，要注重以讀促寫，并建立起多元評價體系，通過各種手段來提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);學(xué)生參與度;提升

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課堂的重要組成部分。盡管我們在閱讀教學(xué)上做了大量的探索，但是學(xué)生的閱讀理解水平還是不盡如人意：學(xué)生對閱讀沒有興趣，不注重預(yù)習(xí)，主動參與的意識不強，教師指導(dǎo)缺乏成效，閱讀課堂評價單一。針對這些現(xiàn)狀，教師可嘗試從提升學(xué)生課堂參與度的角度展開教學(xué)。

一、重視閱讀前的指導(dǎo)

一節(jié)完整的語文課，包括課前、課中和課后。要想提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，首先就要做好課前指導(dǎo)。教師根據(jù)文本的特質(zhì)和學(xué)生的特點，布置明確的、學(xué)生可完成的預(yù)習(xí)內(nèi)容，并對預(yù)習(xí)內(nèi)容給予充分的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，能夠激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的興趣。

二、突出學(xué)生的主體地位

針對閱讀教學(xué)，我訪談了一些學(xué)生：“在進行討論時，你會主動向老師提出問題嗎？”學(xué)生選擇“經(jīng)?！钡牟坏?0%。在學(xué)生的經(jīng)驗中，閱讀課就是教師講講講，學(xué)生抄抄抄的過程，學(xué)生總是被動地參與閱讀。那么，如何突出學(xué)生的主體地位，讓其真正主動地參與到閱讀教學(xué)活動中呢？教師要積極探索，創(chuàng)設(shè)形式多樣的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生主動參與的積極性。閱讀教學(xué)的媒介是一篇篇文質(zhì)兼美的文章，這些文章會給人以美的熏陶和心靈上的觸動。如教《一夜的工作》時，作者對于周恩來總理的崇敬和愛戴之情流溢于字里行間，當(dāng)學(xué)生懷著一份崇敬之情走進文本時，就能喚起他們與作者情感上的共鳴，從而使他們能夠更好地理解課文。

三、設(shè)計不同層次的問題

在與同行的交流中，我問過他們這樣一個問題：“您在備課中會考慮不同層次學(xué)生的需求，設(shè)置針對不同層次學(xué)生的問題嗎？”大部分同行回答不會。教師在課堂提問后，一般有學(xué)生回答出預(yù)設(shè)的答案后，教師即進行下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)，那些沒回答出問題的學(xué)生，教師大多以講授答案的方式來完成指導(dǎo)。然而，要想提高學(xué)生的參與度，教師就要在備課的時候注重備學(xué)生，準(zhǔn)備不同層次的問題，既要有淺顯的、易于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生回答的問題，也要有一些需要思考的、有深度的問題。這些問題可以是簡單一點的直接用原文語句回答的，也可以是難度大點的，涉及閱讀方法的，如修辭、篇章結(jié)構(gòu)等方面的問題。其實，那些需要想一想才能回答出的問題，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生獲得成就感。

四、注重以讀促寫

語言的運用是學(xué)習(xí)語文的目的。當(dāng)學(xué)生能夠輕松地把自己在閱讀課堂上學(xué)到的技巧運用到寫作中，必定會引發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的自信心。語文教材是很好的學(xué)習(xí)范本，教師要充分利用好這一資源，在閱讀學(xué)習(xí)過程中，把寫作的方法和技巧教給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)、生活展開練筆。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)書本的知識和自己的生活原來是那么近，課堂的東西可以融進自己的生活中時，就會發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的魅力。如教授《美麗的小興安嶺》一課時，對于南方地區(qū)的學(xué)生來說，小興安嶺是一個遙遠的地方，他們并不熟悉。對此，教師可以讓學(xué)生去收集家鄉(xiāng)不同季節(jié)的照片，模仿《美麗的小興安嶺》一文，用文字展示家鄉(xiāng)四季的美景。在講《天凈沙·秋思》時，教師可以讓學(xué)生將這首詞擴寫成一篇文章，比一比誰寫得更好。適當(dāng)?shù)剡x取閱讀課文中的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生進行改寫、續(xù)寫、擴寫，對提升學(xué)生的課堂參與度有很大幫助。

五、建立多元評價體系

閱讀是一個積累、感受和體驗的過程。因此，提高閱讀教學(xué)的參與度，一個重要的策略就是建立多元的評價體系。對學(xué)生閱讀能力的評價，既要檢測學(xué)生學(xué)習(xí)后的知識能力水平，更要關(guān)注學(xué)生閱讀時思維的全過程，關(guān)注他們能力的形成，把評價貫穿于閱讀教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。閱讀的評價主體不應(yīng)該只有教師，更要讓學(xué)生自己、同伴以及家長共同參與。自評能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我認知能力;同伴的評價能使學(xué)生學(xué)會辨別、欣賞、評價;家長的評價則能讓學(xué)生感受到家長對學(xué)習(xí)的重視，也能促進良好親子關(guān)系的形成。同時，還可以開展讀書交流會、作品展示、視頻制作等活動，將學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成果展示出來，進行多元評價，從而激發(fā)所有學(xué)生都參與到閱讀活動中。

閱讀能力的高低是一個人知識儲備、智力水平、學(xué)習(xí)能力、審美能力的重要體現(xiàn)。我們用心教育，以生為本，孜孜探究，以期在小學(xué)階段為每一個學(xué)生的終身閱讀奠定扎實的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 劉宇帆）