李琴

[摘 要]課堂教學(xué)中，教師利用情境誘導(dǎo)法激活學(xué)生主動質(zhì)疑的思維，這是比較有價值的教學(xué)發(fā)動。學(xué)生對媒體情境、懸疑情境、對話情境、生活情境有特殊情結(jié)，教師切準(zhǔn)學(xué)生的思維脈絡(luò)展開相關(guān)調(diào)度，自然能夠有效激活學(xué)生的質(zhì)疑思維，形成嶄新的教學(xué)成長動力，進(jìn)而獲得豐富的教學(xué)激發(fā)效果。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué);情境誘導(dǎo);質(zhì)疑思維

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！标P(guān)于質(zhì)疑，很多思想家對此都有科學(xué)論斷。在語文教學(xué)中，我們需要充分激活學(xué)生的質(zhì)疑思維，讓學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題中形成語文學(xué)力基礎(chǔ)?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！比魏嗡伎级际菑囊蓡栭_始的。作為語文教師，要充分利用多種情境誘導(dǎo)手段展開質(zhì)疑發(fā)動，以有效激活學(xué)生質(zhì)疑的主動性，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文感知及思考能力。

一、媒體情境，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑沖動

“學(xué)然后知不足?！边@是讀書學(xué)習(xí)的重要規(guī)律。正如黃宗羲所言：“讀書始未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)有疑，過了這一番后，疑漸漸解，以至融會貫通，都無所疑，方始是學(xué)?！蔽ㄓ凶寣W(xué)生經(jīng)歷無疑、生疑、解疑的學(xué)習(xí)過程，才能真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)認(rèn)知的蛻變和升華。為了有效激活學(xué)生質(zhì)疑的主動性，教師不妨利用多媒體手段，為學(xué)生提供質(zhì)疑動力。多媒體具有強(qiáng)大的展示功能，可以為學(xué)生提供豐富的圖片、視頻、動畫、文字、音頻等信息，能對學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)思維形成重要沖擊，教師要科學(xué)運用，以便成功激活學(xué)生主動質(zhì)疑的意識。

教師可以將學(xué)生置于問題情境之中，以調(diào)動學(xué)生的質(zhì)疑思維。如教學(xué)統(tǒng)編教材第四冊《開滿鮮花的小路》一課時，教師利用多媒體展示一組圖片信息，讓學(xué)生仔細(xì)觀察其中內(nèi)容，并要求學(xué)生每人設(shè)計一個問題提醒鼴鼠，這條開滿鮮花的小路是如何形成的。學(xué)生快速行動起來，展開積極觀察，并給出問題設(shè)計。有學(xué)生這樣問鼴鼠：“鮮花為什么會長在小路上而不是小路邊呢？鮮花的生長需要哪些條件呢？有沒有人給你郵寄過鮮花種子呢？”學(xué)生的問題越來越直接，教師也對學(xué)生的問題設(shè)計給出點評。

教師利用多媒體手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀學(xué)習(xí)機(jī)會，特別是讓學(xué)生以提醒的形式設(shè)計問題，成功調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)的主動性。學(xué)生學(xué)習(xí)思維順利啟動，對課文內(nèi)容進(jìn)行梳理，然后找到了問題設(shè)計起點，這為語文課堂教學(xué)注入了嶄新動力。

二、懸疑情境，啟動學(xué)生質(zhì)疑思維

用懸疑問題調(diào)動學(xué)生的質(zhì)疑思維，無疑是具有創(chuàng)新意味的實踐探索。懸疑情境設(shè)置時，教師要注意精選問題設(shè)計視角，優(yōu)化問題設(shè)計結(jié)構(gòu)，以切準(zhǔn)學(xué)生心理，這樣才能成功啟動學(xué)生的質(zhì)疑思維。教師給出懸疑問題，引發(fā)學(xué)生熱議，并在討論中引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的疑問，這樣的質(zhì)疑發(fā)動可操作性強(qiáng)，調(diào)動效果顯著，值得我們進(jìn)行嘗試。

如教學(xué)《小馬過河》時，教師為學(xué)生投放了懸疑問題：“小馬對于老牛和松鼠的話感到疑惑，它為什么不下水試一試，卻要跑回家去問媽媽，這不是多此一舉嗎？你如何理解小馬的做法呢？你在理解過程中還存在什么疑惑呢？”學(xué)生針對教師設(shè)計的問題展開討論，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃重起來。有學(xué)生說：“小馬聽了老牛和小松鼠的話產(chǎn)生了疑惑，因為沒有經(jīng)驗，它不敢貿(mào)然下水，所以要回家問媽媽，這是最常見的做法。就像我們小孩子，有什么困難都會找媽媽的。我所不理解的是，山間小河的河水應(yīng)該很清澈，一眼就能看到底了，小馬怎么就沒有仔細(xì)觀察呢？”有學(xué)生說：“小馬之所以不敢下水，是因為對水有恐懼感，回家去問媽媽好像有些多余了，這樣的設(shè)計還能夠說明小馬是聰明的嗎？”課堂質(zhì)疑進(jìn)入關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生在互動學(xué)習(xí)中收獲豐富。

教師為學(xué)生準(zhǔn)備了懸疑問題，成功調(diào)動了學(xué)生主動質(zhì)疑的熱情。從學(xué)生思考的角度來看，教師引導(dǎo)是比較成功的。學(xué)生能從更多方向展開思考，并給出個性理解，這無疑是教師教學(xué)設(shè)計的主要追求。學(xué)生大多都有好奇心，教師利用懸疑問題展開思維發(fā)動，順利啟動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，自然能夠贏得更多的學(xué)習(xí)成效。

三、對話情境，提升學(xué)生質(zhì)疑強(qiáng)度

所謂對話情境，是指教師利用爭辯話題，引發(fā)學(xué)生展開互動討論、課堂辯論，在思辨中啟動學(xué)生的質(zhì)疑思維。當(dāng)學(xué)生自然進(jìn)入質(zhì)疑狀態(tài)之后，教師及時介入，引導(dǎo)他們解析問題，并逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識，完成學(xué)習(xí)認(rèn)知的鍛造和歷練。在對話情境設(shè)計時，教師需要有學(xué)情調(diào)查的積累，要針對不同群體學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，投放爭辯話題，這樣才能成功調(diào)動學(xué)生的爭辯主動性，讓課堂教學(xué)逐漸走向高潮。

對話是課堂教學(xué)中常用的學(xué)法運用，集體討論、課堂辯論是最為基本的組織形式，教師需要針對具體學(xué)習(xí)實際進(jìn)行設(shè)計。如教學(xué)《蜘蛛開店》時，教師讓學(xué)生自主閱讀課文，并提出思考問題，由同桌來回答，看誰設(shè)計的問題更有啟發(fā)性、科學(xué)性。學(xué)生聽說要自己設(shè)計思考問題，都顯得很興奮，認(rèn)真閱讀文本后，問題不斷出現(xiàn)，課堂互動順利啟動。如：“蜘蛛為什么要自己開店呢？蜘蛛在開店過程中都遇到了哪些困難？為什么蜘蛛開店都不成功呢？你能夠為蜘蛛想一個好主意嗎？”教師巡視全班，對學(xué)生提出的爭議問題給出必要的解讀。學(xué)生互動頻繁，問題也得到了有效解決。

教師讓學(xué)生自由閱讀課文，并為同桌準(zhǔn)備一些思考問題，這瞬間調(diào)動了學(xué)生的參與積極性。學(xué)生很少有自己設(shè)計閱讀問題的機(jī)會，特別是讓同桌來回答，他們自然會產(chǎn)生故意難倒對方的想法，在問題設(shè)計時就會追求新奇和難度，這無疑增強(qiáng)了學(xué)生思維的深度。

四、生活情境，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境也能夠有效激活學(xué)生的質(zhì)疑意識。學(xué)生對生活情境比較敏感，教師可以抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理展開教學(xué)發(fā)動，給學(xué)生講述作者的奇聞逸事、講述與文本關(guān)聯(lián)的事情、講述文本細(xì)節(jié)。學(xué)生在傾聽的過程中，對文本有了探索興趣，對文本的思考也會變得更深刻，質(zhì)疑問題就會自然呈現(xiàn)出來，課堂教學(xué)就會進(jìn)入高頻互動環(huán)節(jié)，教與學(xué)也能達(dá)成更多和諧。

小學(xué)低年級學(xué)生雖然生活積累不是很深厚，但對生活現(xiàn)象有主動觀察學(xué)習(xí)的愿望。這無疑是可以利用的教學(xué)契機(jī)。在教學(xué)《要是你在野外迷了路》這篇課文時，教師先對課文內(nèi)容進(jìn)行梳理，歸結(jié)出野外辨識方向的幾種方法，然后為學(xué)生布設(shè)了質(zhì)疑任務(wù)：“在野外迷路了，如果課文上介紹的幾種方法都不管用，你準(zhǔn)備如何求助呢？”學(xué)生沒有這方面的經(jīng)歷，教師給學(xué)生設(shè)定了特殊情境：“大白天，陰天，處于一片原始森林之中，沒有雪，也沒有樹葉，你如何辨識南北？你只有一次詢問老師的機(jī)會，想好問題，不然就走不出來了?！睂W(xué)生開始熱議。有的問：“老師，森林中肯定有巖石，巖石背對太陽的地方會長青苔嗎？”有的問：“樹木雖然沒有葉子，但樹冠朝陽的一面生長會更旺盛一些，對嗎？”……

教師為學(xué)生設(shè)定特定場景，讓學(xué)生結(jié)合生活認(rèn)知展開質(zhì)疑活動，因為質(zhì)疑活動帶有游戲性質(zhì)，激活了學(xué)生的參與熱情。學(xué)生的問題設(shè)計是具有針對性的，這說明他們的學(xué)習(xí)思維邁向了更深層次。生活情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生的質(zhì)疑提供了更多啟迪，教師利用學(xué)生熟悉的生活情境展開閱讀思考，符合學(xué)生閱讀認(rèn)知成長規(guī)律，具有極為廣闊的應(yīng)用空間。

小學(xué)生直觀思維比較敏銳，教師不妨從形象思維方向展開教學(xué)發(fā)動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的靈動情境，以成功激活學(xué)生的質(zhì)疑思維，讓學(xué)生在不斷的質(zhì)疑、釋疑中形成學(xué)習(xí)認(rèn)知，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的過程中形成學(xué)科能力。

（責(zé)編 劉宇帆）