楊國(guó)炎

[摘 要]在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)始終是十分重要的教學(xué)方法之一。在課堂教學(xué)過(guò)程中把握好問(wèn)題的投放，能推動(dòng)師生間的彼此交流，推促學(xué)生積極主動(dòng)地思考，從而不斷深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)具有針對(duì)性、聯(lián)系性、豐富性。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;提問(wèn)教學(xué);針對(duì)性;聯(lián)系性;豐富性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)這一教學(xué)手段能夠增進(jìn)師生間的和諧溝通，使學(xué)生能夠更好地集中注意力，也能夠幫助語(yǔ)文教師更好地了解學(xué)生的實(shí)際水平。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中要善于提問(wèn)，做到科學(xué)地提問(wèn)。

一、精心準(zhǔn)備，推動(dòng)提問(wèn)更具針對(duì)性

【案例】

在《猴王出世》的教學(xué)中，教師可對(duì)課前提示的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)：“大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)文章之前的閱讀提示？其中所提到的兩個(gè)問(wèn)題，你注意到了嗎？”其后，讓學(xué)生閱讀文前的提示：石猴從哪兒來(lái)？它如何成為猴王？當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答出石猴是靠自身過(guò)硬的本領(lǐng)成為猴王的之后，教師就可以由此展開(kāi)教學(xué)了……

【思考】

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師完全可以依據(jù)課前的“閱讀提示”來(lái)進(jìn)行提問(wèn)。如此一來(lái)，不但能使學(xué)生全面運(yùn)用到在預(yù)習(xí)課文時(shí)已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能夠在課堂中為學(xué)生的后續(xù)思考留下足夠的空間。以上案例中，教師從文章之前的閱讀提示入手展開(kāi)提問(wèn)，由于問(wèn)題不僅集中，而且還具備了非常鮮明的指引性，所以能夠極好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，也能夠提醒學(xué)生將注意力投向語(yǔ)言與文字，并運(yùn)用書(shū)中文字來(lái)回答有關(guān)問(wèn)題，其后再用合理的語(yǔ)言展示出自身的感受。在學(xué)生進(jìn)行思考之時(shí)，語(yǔ)文教師需要提醒他們答案就在課文里，從而引導(dǎo)學(xué)生在掌握了表達(dá)內(nèi)容的基本意思之后再去關(guān)心語(yǔ)言與文字，這樣才不會(huì)出現(xiàn)閱讀中的不穩(wěn)定因素。

二、循序漸進(jìn)，推動(dòng)提問(wèn)更具聯(lián)系性

【案例】

筆者在教授《人類(lèi)的“老師”》時(shí)，首先問(wèn)：“大家讀了課文，能不能說(shuō)一下題目中的‘老師為何要加上引號(hào)呢？”然后問(wèn)：“大家想想看，老師為何將鳥(niǎo)兒、蜻蜓、蒼蠅以及蚊子等多個(gè)詞匯板書(shū)于同一行呢？”再問(wèn)：“老師為何又將袋鼠與貝殼寫(xiě)于同一行呢？”最后問(wèn)：“對(duì)于袋鼠與貝殼，作者都只是進(jìn)行比較簡(jiǎn)單的介紹，而對(duì)于前面的那些動(dòng)物，作者則寫(xiě)得相當(dāng)詳細(xì)。大家想一想，貝殼后面需要加哪些標(biāo)點(diǎn)文章符號(hào)才會(huì)顯得較為完整呢？”

【思考】

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)整合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的各類(lèi)問(wèn)題，全力將線性式提問(wèn)轉(zhuǎn)換成立體式提問(wèn)。其中最為重要的是，教師要讓所提問(wèn)題之間具有相當(dāng)大的關(guān)聯(lián)。這樣，不但能夠讓小學(xué)生群體的思維在深入學(xué)習(xí)中得到持續(xù)拓展，而且還能讓語(yǔ)文課堂保持較為完整的架構(gòu)。在分析了題目之后，教師再啟發(fā)學(xué)生抓住其中的引號(hào)加以提問(wèn)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡管通過(guò)課前的精心預(yù)習(xí)，他們已經(jīng)能比較好地掌握文本的主題，但很多人卻并不明確題目中的“老師”為何需要加上引號(hào)。此時(shí)，教師并未選擇直接將答案告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生通過(guò)閱讀文章來(lái)收獲感悟，這能夠有效提升學(xué)生的思維能力。

三、自主選擇，推動(dòng)提問(wèn)更具豐富性

【案例】

我在講解《蘋(píng)果里的五角星》一文時(shí)，就運(yùn)用了提問(wèn)的方式讓學(xué)生自行選擇如何去理解詞語(yǔ)，從而使課堂形成了生動(dòng)活潑的場(chǎng)景。我首先安排學(xué)生認(rèn)讀本課的生字與新詞，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生深入理解。然后發(fā)問(wèn)：“大家有什么比較好的方法來(lái)理解新詞？”有學(xué)生舉手回答：“給它找一個(gè)近義詞就可以了。”我回答：“很不錯(cuò)，還有其他方法嗎？”第二個(gè)學(xué)生回答：“還可結(jié)合上下文來(lái)理解新詞?！钡谌齻€(gè)學(xué)生回答：“還可以用查詞典的辦法加以理解?！钡谒膫€(gè)學(xué)生回答：“我將新詞拆開(kāi)，先理解每個(gè)字的含義，再合起來(lái)理解詞意?！痹趯W(xué)生們用差異化的方法講解自己對(duì)新詞語(yǔ)的理解之后，我再使用投影把以上方法進(jìn)行集中，從而強(qiáng)化了學(xué)生的認(rèn)知能力。

【思考】

在小學(xué)語(yǔ)文新詞教學(xué)過(guò)程中，教師完全可以用提問(wèn)串聯(lián)起各個(gè)教學(xué)步驟。通過(guò)師生之間的持續(xù)問(wèn)答，不但可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加多元化，而且還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果也變得多元化。正是因?yàn)橛辛俗灾鬟x擇性，提問(wèn)教學(xué)才不至于單一、乏味，學(xué)生才能真正地理解和感悟到文章的真諦。

綜上所述，提問(wèn)可以說(shuō)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)全面貫穿在課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中。為了讓學(xué)生能夠更好地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中，教師應(yīng)深入探究語(yǔ)文提問(wèn)的各種方法。事實(shí)已經(jīng)證明，教師僅僅是教學(xué)引導(dǎo)者，而學(xué)生才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師只有科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

（責(zé)編 劉宇帆）