施正東

[摘 要]統(tǒng)編教材較以往教材在編排上既有繼承又有創(chuàng)新。創(chuàng)新點(diǎn)主要表現(xiàn)在凸顯目標(biāo)意識(shí)，雙線并行組織單元以及設(shè)置閱讀策略單元等。在教學(xué)中，教師只有認(rèn)真研讀教材，把握住教材的特點(diǎn)，才能更好地了解教材的整體內(nèi)容與形式，進(jìn)而為有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;編排特點(diǎn);目標(biāo)意識(shí);雙線組織

統(tǒng)編語文教材在編寫理念上體現(xiàn)了德育為魂、能力為重、基礎(chǔ)為先、創(chuàng)新為上的特點(diǎn)，并根據(jù)語文課程的特點(diǎn)，注重繼承和發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化、革命傳統(tǒng)文化的教育等方面。統(tǒng)編語文教材構(gòu)建了符合語文學(xué)習(xí)基本規(guī)律，適合學(xué)生身心發(fā)展的語文學(xué)習(xí)體系，充分體現(xiàn)了語文系統(tǒng)性的特點(diǎn)。因此，在教學(xué)中，教師要把握住教材的編排特點(diǎn)，并有針對(duì)性地展開教學(xué)，這樣才能真正達(dá)到提升語文教學(xué)質(zhì)量的目的。下面就統(tǒng)編語文教材的一些創(chuàng)新點(diǎn)以及教學(xué)方法談?wù)勛约旱目捶ā?h3>一、凸顯目標(biāo)意識(shí)，強(qiáng)化目標(biāo)訓(xùn)練

統(tǒng)編語文教材在教學(xué)目標(biāo)上做出了很大的改變，主要是目標(biāo)內(nèi)容化，將原來的課課雷同改為一課一得、一組一得，體現(xiàn)出了循序漸進(jìn)、體系性強(qiáng)的特點(diǎn)，其中核心目標(biāo)更是體現(xiàn)了遞進(jìn)性與發(fā)展性的特點(diǎn)。

統(tǒng)編語文教材的核心目標(biāo)體現(xiàn)了遞進(jìn)性與發(fā)展性的特點(diǎn)。以課文朗讀為例，從一年級(jí)上冊(cè)要求學(xué)生讀準(zhǔn)“一”字的讀音到讀好文中的長句子，從讀出語氣到邊讀邊想，到三年級(jí)的帶問題讀課文，對(duì)學(xué)生朗讀的要求逐層提高。同時(shí)，從二年級(jí)開始，教材依次出現(xiàn)了借助圖片、關(guān)鍵詞語、句子、示意圖等講故事的要求。如，在《小蝌蚪找媽媽》一課有這樣的要求：“小蝌蚪是怎樣長成青蛙的？按順序把下面圖片連起來，再講一講這個(gè)故事?！边@樣的編排為三年級(jí)學(xué)生復(fù)述課文奠定了基礎(chǔ)。

在語文教學(xué)中，教師要按照由易到難的順序幫助學(xué)生完成各個(gè)閱讀訓(xùn)練目標(biāo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，凸顯目標(biāo)意識(shí)，并采取具體、可操作性強(qiáng)的閱讀策略，把教材的核心訓(xùn)練目標(biāo)真正落到實(shí)處，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

二、雙線組織單元，雙線并行施教

統(tǒng)編語文教材在結(jié)構(gòu)上采用了“雙線組織”單元的策略。一條線索是內(nèi)容主題，一條線索是語文要素主題。內(nèi)容主題主要是指一個(gè)單元的課文都是以相同主題出現(xiàn)的，語文要素主題指語文素養(yǎng)的各種基本因素，包括基本知識(shí)、必備的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略以及語文習(xí)慣等。這樣設(shè)計(jì)體現(xiàn)了工具性與人文性統(tǒng)一的課程理念，目的是促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

如，教學(xué)統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)的《端午粽》一課，人文線索就是讓學(xué)生通過閱讀知道端午節(jié)是我國的傳統(tǒng)節(jié)日，明白端午節(jié)習(xí)俗的由來，使學(xué)生受到中華傳統(tǒng)文化的教育;另一條線是語文要素，提出了“朗讀課文，注意讀好文中長句子”的要求。在雙線結(jié)構(gòu)的目標(biāo)引領(lǐng)下，教師可以先讓學(xué)生把粽子帶到學(xué)校，剝開粽葉，嘗一嘗粽子的味道;然后，引導(dǎo)學(xué)生說說端午節(jié)的由來，感受粽子在老百姓心中的價(jià)值;最后，讓學(xué)生回歸文本，讀一讀文中的相關(guān)描寫，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好長句子，感受人們對(duì)粽子的情感。這樣教學(xué)，不僅使中華傳統(tǒng)文化自然而然得到了滲透，而且在語文要素的目標(biāo)引領(lǐng)下，學(xué)生的朗讀能力也得到了極大的提升。

“雙線并行”結(jié)構(gòu)不僅是統(tǒng)編語文教材的創(chuàng)新點(diǎn)，也是亮點(diǎn)。它改變了傳統(tǒng)語文教材只重視人文，忽視學(xué)生能力等閱讀現(xiàn)象，真正體現(xiàn)了以生為本、為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展服務(wù)的閱讀教學(xué)價(jià)值。

三、獨(dú)立設(shè)置策略單元，注重閱讀策略習(xí)得

閱讀只有以具體的閱讀策略作為堅(jiān)實(shí)的后盾，學(xué)生的閱讀能力才能得到的提升。統(tǒng)編語文教材與傳統(tǒng)教材相比，專門設(shè)置了閱讀策略單元，這不僅僅是創(chuàng)新，更是突破。

如，統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元的閱讀策略是“感受童話豐富的想象”;第四單元的閱讀策略是“一邊讀一邊猜測(cè)，順著故事情節(jié)的發(fā)展去猜想，學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法，嘗試?yán)m(xù)編故事”……單元內(nèi)容不同，需要學(xué)生掌握的閱讀策略也不同，這是以往教材所不具備的特色。在閱讀教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材，依據(jù)單元閱讀策略的不同，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。如此教學(xué)，才能凸顯出新教材的特點(diǎn)，把編者的教學(xué)意圖以及文本的教學(xué)價(jià)值落到實(shí)處。

可見，統(tǒng)編語文教材特別注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，這些閱讀策略單元為學(xué)生提供了很好的憑借與訓(xùn)練的場(chǎng)所。因此，在課堂教學(xué)中，教師要以文本教材為平臺(tái)，仔細(xì)研讀閱讀提示，讓學(xué)生在具體閱讀策略的引領(lǐng)下，獲得閱讀能力的提升。

總之，在統(tǒng)編教材的教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材，關(guān)注新教材的創(chuàng)新點(diǎn)，采取科學(xué)的教學(xué)方法，有針對(duì)性地引領(lǐng)學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)。唯有如此，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量才能得到提升。

（責(zé)編 韋 雄）