唐旭

隨著《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）（以下簡稱“高中語文課標(biāo)2017年版”）的頒布實(shí)施，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”再一次成為課程研究的焦點(diǎn)和教學(xué)探討的熱點(diǎn)。“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“教什么”和“怎么教”，困擾著語文教育研究者和一線語文教師，也吸引著較多的研究力量。其實(shí)，在理清“教什么”和“怎么教”之前，有必要弄明白“為什么教”的問題。因?yàn)椋盀槭裁唇獭保▽W(xué)習(xí)目標(biāo)）是“教什么”（學(xué)習(xí)內(nèi)容）和“怎么教”（學(xué)習(xí)方式）的依據(jù)。雖然，“高中語文課標(biāo)2017年版”在各個(gè)任務(wù)群中皆羅列了“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”板塊，但內(nèi)容趨于籠統(tǒng)，表述不夠明確，操作性指令含混。18個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的編制體現(xiàn)了“整體設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌安排”[1]的立體思路，故而選擇和確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，理應(yīng)考慮各“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的整合可能，對其進(jìn)行歸類、整合、融通，并以整合的方式展開教學(xué)實(shí)施。同理，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的學(xué)習(xí)目標(biāo)也應(yīng)以整合姿態(tài)出現(xiàn)，橫向同類整合，縱向?qū)蛹壺炌?，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次性、差異性和可實(shí)施性，利于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。

本文以“科學(xué)閱讀與創(chuàng)新”模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)縱向整合設(shè)計(jì)為例，從“閱讀者”“探索者”和“創(chuàng)新者”三層次，關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀念三維度，闡述語文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”學(xué)習(xí)目標(biāo)縱向整合的基本思路。

一、“科學(xué)閱讀與創(chuàng)新”模塊概念界定

“普通高中語文課程由必修、選擇性必修、選修三類課程構(gòu)成”[2]。必修課程安排有7個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，選擇性必修課程和選修課程分別安排9個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。其中“整本書閱讀與研討”“當(dāng)代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“語言積累、梳理與探究”四個(gè)任務(wù)群為三類課程的共同內(nèi)容，前三個(gè)任務(wù)群始終貫串三類課程，“語言積累、梳理與探究”在選修課程中未作強(qiáng)調(diào)。其它任務(wù)群皆是分屬相應(yīng)課程的專屬任務(wù)群。每個(gè)任務(wù)群都有各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，各有側(cè)重?！罢Z文教師可根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合自身的專業(yè)優(yōu)勢、教學(xué)風(fēng)格”[3]，在橫向整合同類學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)上，縱向整合學(xué)習(xí)目標(biāo)貫通三大課程，創(chuàng)造性地實(shí)施教學(xué)。

“科學(xué)閱讀與創(chuàng)新”模塊，是整合多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群而開發(fā)的涵蓋三類課程的任務(wù)群組。該模塊以“科學(xué)類語言”的閱讀與表達(dá)為學(xué)習(xí)核心，整合“科學(xué)與文化論著研習(xí)”“整本書閱讀與研討”“學(xué)術(shù)論著專題研究”“語言積累、梳理與探究”“漢字漢語專題研討”“跨媒介閱讀與交流”“實(shí)用性閱讀與交流”“思辨性閱讀與表達(dá)”8個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，使得這一個(gè)模塊內(nèi)的各學(xué)習(xí)任務(wù)群之間形成了一個(gè)內(nèi)部自洽的“卯榫”結(jié)構(gòu)，并以專題的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

整合后的課程，不但能夠加強(qiáng)必修、選擇性必修、選修三類課程之間的銜接，而且能夠加強(qiáng)專屬任務(wù)群和共同任務(wù)群的統(tǒng)整。雖然8個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能有所不同，學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容也有所差異，但都有共同或共通之處。所以，“科學(xué)閱讀與創(chuàng)新”模塊整合深度，不能僅在課程內(nèi)容層面，還應(yīng)追溯到學(xué)習(xí)目標(biāo)層面。因?yàn)槊款愓n程實(shí)施的立足點(diǎn)不同，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)各異，模塊整合重構(gòu)的“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”必然有明顯的差異。

“科學(xué)閱讀與創(chuàng)新”模塊本質(zhì)上是專題研究性學(xué)習(xí)（簡稱專題學(xué)習(xí)）。專題學(xué)習(xí)須有明確的專題定向，即預(yù)判學(xué)生完成該專題后應(yīng)該在哪些方面有所增益。根據(jù)三類課程不同層次的學(xué)習(xí)要求，教師可以圍繞語文學(xué)科核心素養(yǎng)，以模塊中多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的“卯榫”耦合，從語言目標(biāo)、思維目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)設(shè)計(jì)一個(gè)專題或一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助高中生成為有一定科學(xué)素養(yǎng)，堅(jiān)守科學(xué)精神，勇于探索創(chuàng)新的“閱讀者”“探索者”和“創(chuàng)新者”。

二、“科學(xué)閱讀與創(chuàng)新”模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)的縱向貫通

把“科學(xué)閱讀與創(chuàng)新”模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)定向?yàn)椤伴喿x者”“探索者”和“創(chuàng)新者”，這是基于維果斯基的“言語思維”理論學(xué)說，結(jié)合青少年言語思維發(fā)展特點(diǎn)而確定的。在開啟任何一個(gè)專題學(xué)習(xí)前，無論教師還是學(xué)生，都需要明確本專題的終點(diǎn)，即完成專題中編排的學(xué)習(xí)活動與任務(wù)后，學(xué)生在科學(xué)閱讀、科學(xué)探索和科學(xué)創(chuàng)新方面，能力、行為、思維、精神等是否有多維度、多層次地提高。

（一）“閱讀者”目標(biāo)層次

無論內(nèi)涵還是外延，閱讀者與探索者、創(chuàng)新者相較，都是基礎(chǔ)層次的學(xué)習(xí)者。這類學(xué)習(xí)者，“他能依據(jù)閱讀目的、文本類型，自動、靈活、快速、有效地使用不同閱讀策略，熟練地完成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù);或者能依據(jù)閱讀期待，設(shè)計(jì)激勵(lì)自我持續(xù)閱讀，借助文字探索求知、獲取新知、解決問題、完善自我、發(fā)展思維、修行精神”[4]，具有滿足生活實(shí)踐和終身學(xué)習(xí)需要的基本素養(yǎng)。作為學(xué)習(xí)任務(wù)群整合模塊，“科學(xué)閱讀與創(chuàng)新”模塊的首要任務(wù)，理所當(dāng)然應(yīng)落腳在包括基本語文素養(yǎng)和基礎(chǔ)科學(xué)素養(yǎng)的基本素養(yǎng)，培養(yǎng)能讀懂科學(xué)文本，具有科學(xué)興趣和科學(xué)思維方法的閱讀者。

通過本模塊的學(xué)習(xí)，“閱讀者”層次的學(xué)習(xí)者，應(yīng)具備以下學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)：

1.關(guān)鍵能力。能夠選擇恰當(dāng)?shù)目茖W(xué)閱讀材料，辨認(rèn)科學(xué)語言和文學(xué)語言，辨析科學(xué)事實(shí)和虛擬現(xiàn)實(shí)，積累一定的科學(xué)知識，解釋科學(xué)規(guī)則及基本原理，歸納閱讀科學(xué)文本的一般方法，能夠讀懂絕大多數(shù)科普著作和部分科學(xué)經(jīng)典著作;會梳理科學(xué)論文及著作的主要觀點(diǎn)及結(jié)構(gòu)，“撰寫內(nèi)容提要和讀書筆記，會利用概括、歸納、推理、實(shí)證等科學(xué)思維方法閱讀文本，把握科學(xué)論著觀點(diǎn)明確、邏輯嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)清晰、語言準(zhǔn)確精練等特點(diǎn)”[5]。

2.必備品格。養(yǎng)成定時(shí)閱讀通俗易懂的科學(xué)作品的習(xí)慣;主動關(guān)注自己感興趣的科學(xué)領(lǐng)域的最新研究成果和研究前沿問題;有針對性地參加當(dāng)?shù)嘏e辦的各類科技成果展;有意識地參與學(xué)校、社區(qū)或所在地區(qū)舉辦的科學(xué)、科技活動等。

3.價(jià)值觀念。體驗(yàn)科學(xué)論著中科學(xué)人物的研究經(jīng)歷和探索過程，保持對科學(xué)研究的興趣和熱忱，具有求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的創(chuàng)新精神。

（二）“探索者”目標(biāo)層次

在科學(xué)閱讀中，閱讀者層次的閱讀更多注重知識和信息的獲取，對閱讀材料的印象多停留在表象認(rèn)識，即“是什么”，諸如“這本書談了什么科學(xué)知識或道理？”“這本書的論說結(jié)構(gòu)如何？”當(dāng)然，對于部分高中生而言，達(dá)到閱讀者層次已經(jīng)足夠，因?yàn)榫邆洹白x懂”“讀明白”科學(xué)文本的能力就能夠應(yīng)對生活的基本需要。但是，出于個(gè)人高層次發(fā)展的需要，高中生理應(yīng)開展較復(fù)雜、較系統(tǒng)的閱讀活動，即在已有閱讀基礎(chǔ)上，學(xué)做一個(gè)科學(xué)的探索者：探索科學(xué)文本“知識”之外的內(nèi)容，經(jīng)歷科學(xué)研究的過程。一個(gè)科學(xué)探索者，能夠運(yùn)用觀察、判斷、推理、預(yù)測、比較、分類、辨別、調(diào)查、建模等思維能力，多視角、多途徑、跨媒介分析科學(xué)文本，探索科學(xué)原理和推證科學(xué)結(jié)論。按照這一要求，此階段的“學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容”要突出“探索”的廣度和深度，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的閱讀能力。“探索者”的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)是：

1.關(guān)鍵能力。能在科學(xué)文本中發(fā)現(xiàn)他人不易發(fā)現(xiàn)的問題，或觀察到他人難以觀察到的現(xiàn)象;能依據(jù)科學(xué)事實(shí)、科學(xué)現(xiàn)象或科學(xué)規(guī)律中呈現(xiàn)出來的不同狀態(tài)，對事物的發(fā)展趨勢做出清晰的判斷與推理;能夠有步驟地籌劃科學(xué)研討活動，并動員同伴參與;能夠自覺整理科學(xué)知識，掌握科學(xué)各研究領(lǐng)域的基本情況，有讀懂各類科學(xué)經(jīng)典著作的能力，在明確內(nèi)容提要基礎(chǔ)上撰寫簡要的評述;能夠依據(jù)占有的信息，根據(jù)既有條件，迅速做出閱讀材料的選擇與取舍，剔除冗余信息，能針對科學(xué)觀點(diǎn)、科學(xué)規(guī)律或科學(xué)原理與同伴進(jìn)行有理有據(jù)、有邏輯的討論與辯論。

2.必備品格。敢質(zhì)疑，能辯證地審視科學(xué)領(lǐng)域的既成認(rèn)知，并能有理有據(jù)地提出自己獨(dú)到、合理的判斷;能利用文本中的關(guān)聯(lián)信息，嘗試邏輯推理，進(jìn)一步學(xué)習(xí)體驗(yàn)歸納、演繹、實(shí)證等科學(xué)思維方法和論證策略，嘗試推演和驗(yàn)證著作中的科學(xué)結(jié)論，培養(yǎng)科學(xué)證偽的習(xí)慣和勇氣。

3.價(jià)值態(tài)度。能集中注意力專注于某個(gè)特定的專題任務(wù);能態(tài)度溫和、理據(jù)充分地駁斥他人不合理的觀點(diǎn)或結(jié)論;能在科學(xué)閱讀、分享討論中關(guān)照他人（同伴）的意見或看法;面對他人的質(zhì)疑、反駁和證偽，能接受建議，整合思考，再次驗(yàn)證，樹立執(zhí)著的科學(xué)研究信念，堅(jiān)持甘于奮斗、探索科學(xué)的精神。

（三）“創(chuàng)新者”目標(biāo)層次

“創(chuàng)新者”是一個(gè)能夠自己主宰自己大腦，不輕易被他人的謬誤、訛傳裝進(jìn)大腦的人，也是一個(gè)能從紛繁復(fù)雜的信息中披沙揀金、撥云見日的人。這樣的人無論在怎樣的情境中，基本都能夠站在客觀、中立的立場上擺脫盲從，運(yùn)用自己的思考洞見事物真貌，做出理性判斷，形成獨(dú)立見解，發(fā)表獨(dú)到觀點(diǎn)。

培養(yǎng)“創(chuàng)新者”目標(biāo)的“科學(xué)閱讀與創(chuàng)新”模塊，在“科學(xué)與文化論著研習(xí)”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，整合“學(xué)術(shù)論著專題研討”任務(wù)群，以“整本書閱讀與研討”方式開展主題閱讀。主題閱讀，是所有閱讀中最復(fù)雜也最系統(tǒng)化的閱讀。對閱讀者來說，要求也非常高。首先，主題閱讀讀的不是一本書，而是一個(gè)系列;其次，閱讀者需要在閱讀中列出這些書之間相關(guān)之處，并提出共同的主題;最后，閱讀者還需借助所讀書籍，創(chuàng)造性提出所讀書籍都沒有提過的主題分析。很顯然，“科學(xué)閱讀與創(chuàng)新”模塊在本階段所倡導(dǎo)的主題閱讀是高層次的閱讀活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“深、精、?！钡膶W(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地閱讀科學(xué)文本，成為閱讀的創(chuàng)新者。這種“創(chuàng)新者”的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)：

1.關(guān)鍵能力。能根據(jù)個(gè)人的閱讀興趣和未來發(fā)展方向，選擇科學(xué)研討專題，圍繞專題檢索整理科學(xué)領(lǐng)域的論文和著作，梳理文獻(xiàn)并提煉有關(guān)專題內(nèi)容的共識;能根據(jù)提煉的共識提出研討問題，生發(fā)出新的選題，深入研究，撰寫研討提綱;能從繁雜的閱讀信息中辨析信息的真?zhèn)?，并基于科學(xué)事實(shí)、科學(xué)規(guī)律提出驗(yàn)證思路，用不同的表達(dá)方式解釋思路、表達(dá)見解;能整理專題研讀和選題研究的成果，撰寫規(guī)范的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究報(bào)告或?qū)W術(shù)小論文，并以恰當(dāng)?shù)姆绞脚c同伴分享、交流學(xué)習(xí)成果。

2.必備品格。有辯證思考的習(xí)慣，堅(jiān)持理性審視科學(xué)世界，理據(jù)充分地表達(dá)見解;在群體分歧中，能利用科學(xué)知識和科學(xué)方法進(jìn)行融合理解，創(chuàng)建性提出令分歧雙方均能接受的方案;樂于與他人分享創(chuàng)新成果，善于接受他人建議和意見，不墨守成規(guī)，嘗試多維度思考和創(chuàng)造性地解決問題。

3.價(jià)值態(tài)度。能自覺、主動地反思已完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，從中吸取教訓(xùn)，總結(jié)得失;堅(jiān)信創(chuàng)新是社會發(fā)展的動力和源泉，敬畏科學(xué)，尊重科學(xué)，在樹立科學(xué)創(chuàng)新意識的同時(shí)，緊守科學(xué)倫理和科學(xué)道德。

“閱讀者”“探索者”“創(chuàng)新者”三層次價(jià)值指向的學(xué)習(xí)目標(biāo)，遵循學(xué)習(xí)由易到難、由簡單到復(fù)雜的基本規(guī)律，“特別注意加強(qiáng)必修、選擇性必修、選修三類課程之間的銜接和統(tǒng)整”[6]?！伴喿x者”層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)立足于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的共同基礎(chǔ)，重視學(xué)生日常語文積累，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生基本的語言文字運(yùn)用、思考表達(dá)、科學(xué)作品閱讀與鑒賞，以及科學(xué)文化傳承、理解與創(chuàng)新等方面的素養(yǎng)，為學(xué)生成為“探索者”和“創(chuàng)新者”奠定堅(jiān)實(shí)根基?！疤剿髡摺睂哟蔚膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，旨在進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)基石，為“創(chuàng)新者”個(gè)性化素養(yǎng)形成提供必要支撐?！皠?chuàng)新者”層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是高中生“科學(xué)閱讀”的最高要求，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化探究，突出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的差異性和層次性，旨在進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)語言梳理和建構(gòu)能力、科學(xué)思維和問題解決能力、科學(xué)理解和批判能力，提升高中生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力?！伴喿x者”學(xué)習(xí)目標(biāo)從“面”上強(qiáng)調(diào)科學(xué)閱讀與學(xué)習(xí)的廣度，體現(xiàn)高中階段對每位學(xué)生基本、共同的語文素養(yǎng)要求;而“探索者”和“創(chuàng)新者”則注重對科學(xué)作品學(xué)習(xí)“點(diǎn)”的深度，是在此基礎(chǔ)上的逐步延伸、拓展、提高和深化，以滿足學(xué)生對不同發(fā)展方向、不同發(fā)展水平語文素養(yǎng)的追求。

三、“科學(xué)閱讀與創(chuàng)新”模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)操作性表述

“高中語文課標(biāo)2017年版”的課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，“每個(gè)任務(wù)群都有各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，彼此之間又滲透融合、銜接延伸”[7]。18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容是培養(yǎng)高中生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)落實(shí)，是依據(jù)各學(xué)習(xí)任務(wù)群的獨(dú)特性進(jìn)行的分解與逐層下移，以及相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容的整合重構(gòu)?！翱茖W(xué)閱讀與創(chuàng)新”整合模塊，圍繞語文學(xué)科核心素養(yǎng)，從語言目標(biāo)、思維目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)，將“科學(xué)閱讀與創(chuàng)新”學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容的概括性、描述性和解釋性的語句進(jìn)行可操作的教學(xué)轉(zhuǎn)化與整理。

（一）語言目標(biāo)

語言目標(biāo)對應(yīng)的是語文學(xué)科核心素養(yǎng)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”維度的課程目標(biāo)表述。確定“科學(xué)閱讀與創(chuàng)新”模塊的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，是在整合“科學(xué)閱讀與創(chuàng)新”相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)群，特別是分析基本任務(wù)群“科學(xué)與文化論著研習(xí)”“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”的表述語言基礎(chǔ)上，提煉與“語言建構(gòu)與運(yùn)用”關(guān)聯(lián)性較高的關(guān)鍵詞，圍繞科學(xué)語言的知識、類型、特點(diǎn)或語言現(xiàn)象而梳理的顯性化教學(xué)目標(biāo)。

（二）思維目標(biāo)

思維目標(biāo)對應(yīng)的是“思維發(fā)展與提升”維度的課程目標(biāo)，它是基于群體學(xué)生在相應(yīng)學(xué)段表現(xiàn)出來的共性思維特征。語文學(xué)習(xí)語境中的思維能力專指言語思維，是作家在特定作品中呈現(xiàn)出來的個(gè)體思維方式，這種思維方式與作家個(gè)性化的言語風(fēng)格、言語特色密不可分，也與文本體式、文類特征緊密相連。學(xué)生在“科學(xué)閱讀”中，存在較大的個(gè)體思維差異，表現(xiàn)出不同的思維偏好，因而，“科學(xué)閱讀與創(chuàng)新”模塊整合8個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群“學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容”所對應(yīng)的思維方式、類型、品質(zhì)進(jìn)行差異化教學(xué)，以期優(yōu)化思維品質(zhì)，學(xué)會思維策略，發(fā)展“分析、評價(jià)、創(chuàng)造”等高階言語思維能力。

（三）價(jià)值目標(biāo)

價(jià)值目標(biāo)是對“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”兩個(gè)維度課程目標(biāo)的整合表述。每個(gè)任務(wù)群課程內(nèi)容的價(jià)值目標(biāo)均有較強(qiáng)的價(jià)值趨向，需要依據(jù)對應(yīng)專題、項(xiàng)目和學(xué)習(xí)任務(wù)的具體內(nèi)容，結(jié)合個(gè)體學(xué)生不同成長階段所必需的關(guān)鍵性因素加以統(tǒng)整。顯然，“科學(xué)閱讀與創(chuàng)新”模塊的價(jià)值目標(biāo)，是引導(dǎo)高中生在“科學(xué)專題學(xué)習(xí)”中找到發(fā)現(xiàn)的樂趣，尋得科學(xué)的道理，在探索的過程中埋下科學(xué)的思想和創(chuàng)新的精神。

“科學(xué)閱讀與創(chuàng)新”模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)操作性表述如下：

綜上所述，“科學(xué)閱讀與創(chuàng)新”模塊對8個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的同類整合，實(shí)現(xiàn)了具體任務(wù)群相同和相近課程內(nèi)容在“面”上的橫向統(tǒng)整，有利于學(xué)習(xí)任務(wù)群的整體推進(jìn)，然而，課程內(nèi)容“面”上的綜合性，卻不利于“點(diǎn)”式分布的若干學(xué)習(xí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，因此需要“點(diǎn)”上的縱向整合給予補(bǔ)充?！翱茖W(xué)閱讀與創(chuàng)新”模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)三層次、三維度的縱向整合，貫通三類課程形態(tài)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容“點(diǎn)”與“面”的立體融合，既體現(xiàn)了“整體”“統(tǒng)籌”的課程理念，又有益于實(shí)現(xiàn)本模塊學(xué)習(xí)任務(wù)群多方面、多層次整合實(shí)施的綜合效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

[1][2][3][5][6][7]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：9，9，42，25，43，42.

[4]張秋玲，鄭國民，屈浩.穿越時(shí)空父母情（我的父親母親專題）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017：4.

[本文系重慶市教育科學(xué)“十三五規(guī)劃”2017年度規(guī)劃課題“中學(xué)語文教師核心素養(yǎng)體系建構(gòu)與培養(yǎng)模式創(chuàng)新”（項(xiàng)目編號：2017GX272）研究成果。]