摘 要：在高中生物教學(xué)中，教師要堅(jiān)持創(chuàng)新的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方式，靈活運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容和多媒體資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，讓他們對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生好奇心，主動(dòng)投入到思考和探究中，掌握教材中的內(nèi)容，建立完善的生物知識(shí)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中，教師還要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，對(duì)他們的思維進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，使他們能深入理解生物知識(shí)，推動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)的有效進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：高中生物;創(chuàng)新教學(xué);情境教學(xué);合作學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）24-0082-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.075

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，在高中生物教學(xué)中教師要認(rèn)真研讀新課標(biāo)要求，結(jié)合創(chuàng)新的教學(xué)理念來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中掌握豐富的生物知識(shí)。在對(duì)生物教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化時(shí)，教師要靈活運(yùn)用多種創(chuàng)新教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，激活學(xué)生的思維，讓他們能深入理解所學(xué)的知識(shí)，打造高效的創(chuàng)新生物課堂。

一、精心設(shè)導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在高中生物教學(xué)中，利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)于提高學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣有重要的促進(jìn)作用。在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的思維能力設(shè)計(jì)導(dǎo)入內(nèi)容，充分激發(fā)他們的求知欲，讓他們主動(dòng)投入到生物學(xué)習(xí)中，有效掌握所學(xué)的生物知識(shí)。例如，在教學(xué)“能量之源——光與光合作用”時(shí)，教師可以利用多媒體展示農(nóng)民伯伯在大棚種蔬菜的圖片。學(xué)生通過(guò)觀看發(fā)現(xiàn)，蔬菜大棚都是用紅色或藍(lán)色的塑料覆蓋的，為什么不用其他顏色的塑料呢？學(xué)生在觀看過(guò)程中產(chǎn)生了好奇心，并在好奇心的驅(qū)使下通過(guò)色素對(duì)光能吸收的小實(shí)驗(yàn)過(guò)渡到色素對(duì)光能的吸收和葉綠體結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能讓他們通過(guò)主動(dòng)探索掌握生物知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、巧用課本插圖，加深對(duì)知識(shí)的理解

在高中生物課本中，在相關(guān)的知識(shí)旁都配有插圖，如何合理有效地運(yùn)用這些插圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成為生物教師需要認(rèn)真考慮的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生在插圖旁邊標(biāo)注各部分的名稱(chēng)、功能、特點(diǎn)等內(nèi)容。通過(guò)標(biāo)注，學(xué)生借助圖形和文字的結(jié)合理解所學(xué)知識(shí)，能使抽象的生物知識(shí)形象化，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。每個(gè)部分的生物知識(shí)都以圖文結(jié)合的形式存儲(chǔ)在他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，在運(yùn)用知識(shí)時(shí)能快速地選擇和抽取，有效地提高了他們生物學(xué)習(xí)能力。

三、巧設(shè)問(wèn)題，促進(jìn)思維靈活性的發(fā)展

在高中生物教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在探究問(wèn)題時(shí)認(rèn)真分析教材內(nèi)容，在理解所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的探究，從多個(gè)角度分析問(wèn)題，找出問(wèn)題的答案，促進(jìn)思維靈活性的發(fā)展。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師要從教材的重難點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生容易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中建立聯(lián)系，并在教師的指導(dǎo)下高效掌握所學(xué)內(nèi)容。除了根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，在已有知識(shí)和新知識(shí)產(chǎn)生矛盾時(shí)，提出自己的疑惑，通過(guò)師生互動(dòng)和交流解決這些疑惑，使思維更加靈活，深入理解所學(xué)的生物知識(shí)。

四、運(yùn)用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

隨著高中生物教學(xué)改革的不斷深入，教師在開(kāi)展生物教學(xué)時(shí)不僅要采用創(chuàng)新的教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還要運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，使他們?cè)谥庇^思維和抽象思維的共同作用下理解抽象的生物知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)“細(xì)胞的分化”時(shí)，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示細(xì)胞分化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，讓他們借助直觀的教學(xué)內(nèi)容理解抽象的微觀世界，掌握細(xì)胞周期中G1期不同基因的開(kāi)啟和關(guān)閉導(dǎo)致不同蛋白質(zhì)的合成，最終導(dǎo)致細(xì)胞在形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能上出現(xiàn)穩(wěn)定的差異，理解細(xì)胞分化的原因是基因選擇性表達(dá)的結(jié)果。通過(guò)多媒體直觀教學(xué)，我們可將抽象的生物知識(shí)和概念借助圖片和視頻的形態(tài)展現(xiàn)在學(xué)生面前，把傳統(tǒng)的單一學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成分析課本內(nèi)容、觀看動(dòng)態(tài)視頻、思維深入思考共同作用下的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

五、開(kāi)展合作教學(xué)，全面深入探索

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組中進(jìn)行合作交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。在高中生物教學(xué)中，針對(duì)教材中的重難點(diǎn)內(nèi)容開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在獨(dú)立思考和合作交流中促進(jìn)發(fā)散思維的發(fā)展，讓他們對(duì)知識(shí)的總結(jié)、歸納能力獲得提高。在合作過(guò)程中，為了使合作學(xué)習(xí)更有效，教師可以布置合作任務(wù)，讓學(xué)生把完成任務(wù)作為小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在小組競(jìng)爭(zhēng)氛圍下進(jìn)行積極思考、討論，使學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)入到敢想、敢說(shuō)、敢討論的狀態(tài)。通過(guò)積極的合作交流，學(xué)生能夠深刻理解所學(xué)內(nèi)容，提升自己的生物學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)“種群的特征”時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并給他們提出討論任務(wù)：（1）舉例說(shuō)明種群的定義。（2）種群與個(gè)體相比較，最大的區(qū)別是什么？通過(guò)合作交流，學(xué)生完成了合作任務(wù)，掌握了種群的特征，并能夠在合作探究中掌握種群密度的調(diào)查方法與樣方的選擇和確定，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)高效進(jìn)行。

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[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介： 武密霞（1983.10— ），女，漢族，河北邢臺(tái)人，中小學(xué)高級(jí)，研究方向：高中生物教學(xué)。