摘 要：隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，對高中數(shù)學的教學提出了更高的要求，要求在高中數(shù)學的教學過程中一方面要提高學生學習數(shù)學的能力，另一方面要培養(yǎng)學生的綜合能力。而問題教學法在促進學生理解數(shù)學問題和提高高中課堂教學有效性上有著很大的推動作用。

關(guān)鍵詞：問題教學法;高中數(shù)學;統(tǒng)合能力

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）24-0067-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.060

問題是活化學生思維和激發(fā)學生靈感的重要源泉。問題教學法就是教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生在尋求、探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。在高中數(shù)學課堂上應(yīng)用問題教學法就可以在很大程度上激發(fā)學生的學習熱情和學生學習的主動性，但是從目前的高中數(shù)學教學現(xiàn)狀來看，依然還存在著很多的問題和不足。

一、當前高中數(shù)學教學中存在的主要問題

教學方法和模式依然較為傳統(tǒng)和落后，一方面受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，依然有很多的教師在采用傳統(tǒng)的舊的教學方式，忽視了學生在學習中的主動地位，不少教師都將學生的成績作為唯一的參考標準，在數(shù)學教學課堂上都只是為了講題而講題，學生也只是為了做題而做題，這種的單一的較為傳統(tǒng)的教學方式不僅會讓整個數(shù)學教學課堂變得枯燥乏味，而且還會讓學生的學習變得被動，學生的學習效率也得不到很好的提高，無法真正地實現(xiàn)高效的數(shù)學教學課堂。

數(shù)學教學內(nèi)容之間是相互影響的，具有一定程度的連貫性。這就需要教師在課堂上留給學生一定思考的時間和機會，讓學生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題，找出問題的根源，從而激發(fā)學生在學習上的積極性和主動性。但是由于高中的教學任務(wù)較為繁重，很多教師因為要趕上學校的教學進度和總復(fù)習，在課堂上很少會對學生進行提問。另外，教師提問的方式也相對較為單一，要么只是停留在一些基本的問題上，學生不加思考就能夠回答得出來，要么就是提問的問題太過于困難和復(fù)雜，超出了學生的理解范圍和知識范疇，導致很多學生不知道該怎么回答，這就使得提問的效果大大降低了，也不利于學生數(shù)學思維的發(fā)展和數(shù)學能力的提高。

二、 問題教學法在高中數(shù)學中的實踐策略

（一）利用問題教學法，合理構(gòu)建問題情境

要想問題教學法在高中數(shù)學教學課堂上得到有效的實施，首先就要為學生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境。所謂問題情境的創(chuàng)設(shè)就是要結(jié)合學生所學習過的數(shù)學教材內(nèi)容以及學生已經(jīng)掌握了的知識點去創(chuàng)造出和實際教學相關(guān)的一些數(shù)學問題，再加上數(shù)學的學習是一個由淺到深的過程，這就需要教師在采用問題教學法的時候要以學生所掌握數(shù)學知識的情況來進行數(shù)學問題的設(shè)計了，從而能夠提出相對比較吸引學生的問題，以此來調(diào)動學生學習的興趣以及培養(yǎng)學生的自主學習能力。例如，教師在教學“等比數(shù)列前n項和”這一章節(jié)內(nèi)容時，就可以向?qū)W生提出“若是將一張紙對折15次之后有多高”的問題。關(guān)于這個新奇的問題，很多學生會產(chǎn)生濃厚的興趣，也容易進入一個良好的學習狀態(tài)。然后，教師就可以逐漸引出等比數(shù)列前n項和的計算公式，同時也能夠讓學生對等比數(shù)列的概念有一個更深的了解。

（二）聯(lián)系生活實際，立足學生的實踐聯(lián)系構(gòu)建問題情境

數(shù)學是來源于實際生活的，數(shù)學知識與人們的日常生活中的聯(lián)系也是非常密切的，因此基于學生的日常生活在高中數(shù)學教學過程中實行問題教學法是十分必要的。在高中數(shù)學教學的過程中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的較為陳舊單一的教學方式，以學生具體學情為背景創(chuàng)設(shè)問題情境，將抽象的數(shù)學知識化為具體化，將繁瑣的知識化為簡單化，這就需要教師在采用問題教學法的過程中一定要注重與學生的實際生活聯(lián)系起來，使得學生能夠?qū)⑺鶎W到的數(shù)學知識運用到實踐中去，解決實際生活當中所遇到的問題。

（三）設(shè)計出富有探索性的問題，推動學生有效展開探究

問題教學法是以問題為依據(jù)來展開的以學生為主體的探究活動，所以問題是否具有思考的價值，這直接關(guān)系到問題教學法是否取得成功。如果說提出的問題太過于簡單，像對學生提問一些教材上固定的數(shù)學概念、數(shù)學定理以及數(shù)學公式等，如果提出的問題又過于復(fù)雜，就會超出學生的理解范圍和知識范疇，學生就無法進行有效的思考，也無法有效地展開教學探究。因此教師在采用問題教學法的時候，不僅要重視數(shù)學問題的設(shè)計，更要設(shè)計出相對富有探索性和價值的問題。例如，在教學“平面向量”相關(guān)知識時，教師應(yīng)該先從數(shù)量入手，創(chuàng)設(shè)出富有探索性的問題情境“數(shù)量是只有大小而沒有方向的量，請思考有沒有既有又有方向的量呢”，然后逐漸引出向量的含義。這不僅能夠提高學生的積極性和主動性，同時也能夠加深學生對這一概念的理解與感悟。

在高中數(shù)學的教學過程中，運用問題教學法不僅可以提高學生在數(shù)學上的自主學習能力，還能充分擴展學生的邏輯思維，對學生數(shù)學的學習是非常有幫助的。

參考文獻：

[1]馬富強.問題教學法在高中數(shù)學中的實踐與感悟[J].學周刊，2015（2）.

[2]劉勝男.問題教學法在高中數(shù)學中的實踐探討[J].好家長，2015（29）.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 康小瓊（1978.10— ），女，漢族，福建泉州人，一級教師，研究方向：高中數(shù)學教學。