摘 要：識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生識字水平的高低決定著語文水平的高低。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，把識字教學(xué)搞得過于呆板，新課改以來，盡管信息技術(shù)為教育教學(xué)增添了新的氣息，但識字教學(xué)在教材的使用方面仍然不夠活躍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然束縛在教材限定的范圍之內(nèi)。本文反思了識字教學(xué)的不足，研究“把教材當(dāng)例子”的識字教學(xué)策略，從而更新教育觀念。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);突破教材;創(chuàng)新識字教學(xué)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）24-0127-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.120

新課改強(qiáng)調(diào)了識字教學(xué)的重要性，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，而識字教學(xué)也是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。但傳統(tǒng)的識字教學(xué)方式較為枯燥，一般都采用教師在講臺上講，學(xué)生在下面聽的形式，沒有很好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。我們反思自身識字教學(xué)的不足，深入研究識字教學(xué)策略，認(rèn)識到更新教育觀念，改變教育舉措勢在必行。下面我提出一些個(gè)人的建議，僅供參考。

一、充分發(fā)揮教材的例子作用，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力

現(xiàn)行教材在識字教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)方面都有明確的規(guī)定。教材為我們的教學(xué)設(shè)計(jì)了豐富的內(nèi)容和創(chuàng)設(shè)了特定的情境。教學(xué)中要在把握教材目標(biāo)的基礎(chǔ)上善于利用教材，發(fā)揮教材的例子作用。在完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的同時(shí)要教給學(xué)生識字的方法，使學(xué)生熟悉漢字的偏旁、部首、筆順規(guī)則、結(jié)構(gòu)、讀音等，掌握漢字的基本特點(diǎn)，在接觸課文所設(shè)計(jì)的情境中學(xué)習(xí)漢字的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字養(yǎng)成善于動(dòng)腦，善于查字典，善于由此及彼，善于交流的習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)漢字的習(xí)慣和舉一反三、融類旁通的能力。

例如，在教材安排認(rèn)識人體部位，學(xué)習(xí)有關(guān)漢字時(shí)，與“手”有關(guān)的漢字，如“打、扶、摸、拿”等;與人體動(dòng)作有關(guān)的漢字，如“踢、蹲、跌、跑、趴”等字都與“足”有關(guān)。類似的想象很多，教師要善于引導(dǎo)，才能使學(xué)生舉一反三、觸類旁通，形成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)識字能力。

二、整合教材，自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)突破教材，提升識字效率

整合教材是靈活利用教材，發(fā)揮教材作用的表現(xiàn)?，F(xiàn)行的語文教材把識字教學(xué)的任務(wù)安排在一個(gè)個(gè)具體的語言環(huán)境之中，使小學(xué)生接觸現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境，接觸不同類型的情景，通過認(rèn)知、體驗(yàn)，愉快地識字。但我們不能把識字教學(xué)搞成一個(gè)模式，讓學(xué)生在呆板的學(xué)習(xí)環(huán)境里機(jī)械地識字。教育的發(fā)展，時(shí)代的變遷，要求我們必須不斷地更新教育觀念，改變教法，積極地整合教材所設(shè)計(jì)的內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主識字的積極性。做到“教教材不止是教教材”，教學(xué)效果才能得以體現(xiàn)。

例如，小學(xué)語文教材安排了許多讓小學(xué)生認(rèn)識的花、鳥、蟲、魚之類的課文，設(shè)計(jì)了許多要求學(xué)生掌握的生字、詞語。比如，人教版二年級語文教材有一個(gè)單元是“走進(jìn)春天里”。春天的各種景色讓學(xué)生耳目一新，尤其是各種在春天里生長的草木，綻放的花朵，它們的形態(tài)、顏色為春天增添的色彩，給人們帶來的情感等方面會引出許多讓學(xué)生掌握生字、新詞。在學(xué)生具備了識字能力的前提下，我們可以把相關(guān)的語文教材內(nèi)容列個(gè)書單給學(xué)生，安排幾篇課文讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)識字，把小學(xué)階段不同學(xué)段與這方面有關(guān)的課文放在一起學(xué)習(xí)，總結(jié)規(guī)律、方法。讓學(xué)生做課堂的主人，充分活動(dòng)，積極交流經(jīng)驗(yàn)、體會、收獲。

三、讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中識字，實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新識字”

大自然是一本讀不完的書?，F(xiàn)實(shí)生活使學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)知識的廣闊空間。學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)行教材的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成了識字的多種習(xí)慣，有了學(xué)習(xí)的能力。我們要重視學(xué)生在課外廣泛的閱讀中識字，使學(xué)生在貼近生活的實(shí)際環(huán)境中識字。通過自己感興趣的活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生識字的興趣，提升識字效率。通常我們是這樣做的：在課內(nèi)完成了某個(gè)識字任務(wù)之后，在課外留一部分作業(yè)給學(xué)生，例如，學(xué)習(xí)了《奇妙的動(dòng)物世界》，學(xué)生在課本中認(rèn)識了蜜蜂，了解了蜜蜂的生活習(xí)性和特點(diǎn)，學(xué)習(xí)了不少關(guān)于蜜蜂的生字、新詞之后。讓學(xué)生在課外至少了解另一種小動(dòng)物及它們的生活習(xí)性，用準(zhǔn)確的語言描述他們的外形、動(dòng)作、變化及生活習(xí)性，收集有關(guān)它們的資料、圖片等?？纯丛谶@個(gè)過程中有哪些字詞還不會，把不會的字詞通過查字典和查資料寫下來。不求太多，但一定要認(rèn)識準(zhǔn)確，會用自己的語言表達(dá)給同學(xué)聽。

學(xué)生在課后往往是如饑似渴地去學(xué)習(xí)，尋找資料、圖片、報(bào)刊、錄像等。通過這種活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生識字的積極性，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)范圍，有效提高了學(xué)習(xí)效率，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容從原來只局限于教材的范圍擴(kuò)大，也給學(xué)生提供了根據(jù)自己喜好廣泛接觸社會，接觸生活的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)了“創(chuàng)新識字”。

總之，在新課改改教法的同時(shí)，我們也嘗試著不斷地改變著教材的運(yùn)用，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，培養(yǎng)各類人才是時(shí)代賦予我們的責(zé)任。

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 王占有（1968.8— ），男，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：小學(xué)語文。