摘 要：分層教學(xué)法是隨著現(xiàn)代教育體制改革而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，將其應(yīng)用于英語教學(xué)中，對初中英語教學(xué)來說具有重要的現(xiàn)實(shí)性意義。教師可以初中英語教學(xué)中采用分層教學(xué)法的意義為切入點(diǎn)，嘗試從對教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)安排與教學(xué)考評四個方面，對分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法：初中英語;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）22-0092-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.22.082

一、初中英語教學(xué)中采用分層教學(xué)法的意義

分層教學(xué)法以不同層次為基礎(chǔ)，將學(xué)生英語水平的提高看作前提。這種教學(xué)法主張根據(jù)不同層次學(xué)生因材施教，充分發(fā)揮出教學(xué)過程中教師所起到的指導(dǎo)性作用，利用分類輔導(dǎo)的方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是，目前在初中英語教學(xué)中，教師需要批改的作業(yè)非常多，加上還要組織教學(xué)及備課等活動，往往沒有時間和精力因材施教，進(jìn)而采用統(tǒng)一的尺度組織教學(xué)，采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生，這對教學(xué)水平的提升非常不利，嚴(yán)重抹殺了學(xué)生之間的差異，造成了優(yōu)等生“不夠吃”、中等生“剛剛好”、差等生“掉隊(duì)了”的形勢。而將分層教學(xué)法應(yīng)用于課堂教學(xué)中，每個學(xué)生的英語能力和素質(zhì)都可以得到提升，充分尊重了學(xué)生之間個體差異的存在，對學(xué)生英語成績的提高非常有利[1]。

二、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）對教學(xué)對象進(jìn)行分層

在英語教學(xué)中，教師應(yīng)了解學(xué)生英語水平的不同，將其分成A、B、C三個層次。如果學(xué)生基礎(chǔ)掌握扎實(shí)、思維能力活躍，并且會用英語思維思考問題，則分為A層;如果學(xué)生英語基礎(chǔ)良好，分為B層，適當(dāng)引導(dǎo)其掌握英語學(xué)習(xí)技巧，之后投入到自主學(xué)習(xí)之中，再通過一定訓(xùn)練幫助其拓展思維;如果學(xué)生基礎(chǔ)一般，則分為C層，對于這層學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的練習(xí)和鞏固。分層教學(xué)法是一種動態(tài)教學(xué)模式，這三層的學(xué)生不是固定的，A層可以學(xué)習(xí)B層次以達(dá)到鞏固知識的目的，C層可以升為B層，各層次學(xué)生均可以取得共同進(jìn)步。

（二）對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

教學(xué)目標(biāo)分層是實(shí)施分層教學(xué)法的基礎(chǔ)。例如，在I like music that I can dance to（Unit 9）一課教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)情境實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，對不同層次學(xué)生提出不同要求：C層學(xué)生要勇于表達(dá)，注重英語表達(dá)與應(yīng)用;B層學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)知識點(diǎn)完成口頭表達(dá);A層學(xué)生則應(yīng)通過書面表述的方式闡述自身觀點(diǎn)，抒發(fā)出情感與思想。細(xì)化教學(xué)目標(biāo)之后，各層次學(xué)生的潛能均可得到挖掘，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

（三）對教學(xué)安排進(jìn)行分層

在初中英語教學(xué)中，應(yīng)深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，從宏觀上把控好大綱要求，并注意合理設(shè)置各部分教學(xué)內(nèi)容，兼顧好不同層次學(xué)生的能力提升。小組協(xié)作是很好的教學(xué)方式，例如，在You are supposed to shake hands（Unit 10）一課的教學(xué)中，我對不同層次的學(xué)生設(shè)定了不同的教學(xué)任務(wù)：C層學(xué)生速記詞匯，主要完成利用詞匯造句的任務(wù);B層學(xué)生理解狀語從句的應(yīng)用，尤其是要學(xué)會分辨引導(dǎo)條件狀語從句與地點(diǎn)狀語從句，并嘗試運(yùn)用;A層學(xué)生要形成英語文章語感，同時提升自身創(chuàng)新意識。我分別引導(dǎo)不同層次學(xué)生協(xié)作，通過思維互動與學(xué)生引導(dǎo)的方式，分解教學(xué)總目標(biāo)，充分激發(fā)出了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，使其對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性空前高漲。與此同時，小組之間形成協(xié)作關(guān)系之后，學(xué)生之間形成了緊密的團(tuán)隊(duì)精神，這一過程中學(xué)生的人際交往能力也得到了提升，這對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有重要意義。

（四）對教學(xué)考評進(jìn)行分層

教學(xué)考評分層也是分層教學(xué)中的一個重要組成部分，教師不僅需要對學(xué)生的訓(xùn)練成績做出評價，同時還要對學(xué)生其他方面的素質(zhì)與能力進(jìn)行評價。例如，在I like music that I can dance to一課的教學(xué)中，我非常注意不同層次學(xué)生的口語表達(dá)與應(yīng)用情況，組織學(xué)生以Whats your favorite music？為主題開展討論活動。在討論過程中，一些學(xué)生表達(dá)自己喜歡pop，甚至達(dá)到利用這種形式清唱很多流行歌曲的程度，一些學(xué)生表示自己很喜歡jazz，在討論過程中對這類音樂知識說得很全面，還有一些學(xué)生表示自己喜歡有關(guān)dance的音樂，他們有著非常好的舞蹈功底等等。在學(xué)生討論的過程中，我注意觀察學(xué)生口語表達(dá)的技巧，留意學(xué)生閱讀理解能力、看圖說話能力以及書面表達(dá)能力的各項(xiàng)表現(xiàn)，在討論活動結(jié)束后，給予學(xué)生全面的評價。

綜合以上內(nèi)容，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，初中英語占據(jù)著至關(guān)重要的地位，是初中階段各科目中非常重要的一個科目。在新課標(biāo)背景下，分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)非常廣泛，通過這種方法的應(yīng)用教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，同時課堂教學(xué)效率也可以得到提升，充分拉進(jìn)教師與學(xué)生之間的距離，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信?？傊?，初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，可以根據(jù)教學(xué)對象、目標(biāo)、安排及考評等部分實(shí)現(xiàn)分層化教學(xué)，使學(xué)生智力得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]時曄青.芻議分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)課堂中的運(yùn)用[J].名師在線，2018（20）：54.

[2]常磊.芻議分層教學(xué)在中學(xué)英語課堂中的運(yùn)用效果[J].校園英語，2015（17）：101.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介： 王曉麗（1981.2— ），女，漢族，甘肅莊浪人，一級教師，研究方向：中學(xué)英語分層教學(xué)。