摘 要：新課程改革背景下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，并且著重強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。高中物理所含的知識(shí)量比較大，難度比較高，所含的知識(shí)面比較廣，因此對(duì)學(xué)生的抽象思維要求也更高。對(duì)此，圍繞高中物理教學(xué)中如何提高學(xué)生的抽象思維能力進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中物理;抽象思維;物理教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）22-0070-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.22.060

高中物理知識(shí)邏輯性很強(qiáng)，非常注重知識(shí)的推導(dǎo)過(guò)程以及知識(shí)的前后聯(lián)系，并且要求學(xué)生會(huì)綜合運(yùn)用。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體的差異，以及對(duì)事物認(rèn)知水平的不同，學(xué)生的抽象思維能力也不同。學(xué)生抽象思維能力的高低會(huì)直接影響其學(xué)習(xí)水平的高低，因此如何在高中物理教學(xué)中提高學(xué)生的抽象思維能力是非常重要的一個(gè)問(wèn)題。

一、物理思維

物理這門(mén)學(xué)科就是根據(jù)事物去研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)和一般規(guī)律，并且達(dá)到運(yùn)用的目的。物理思維就是有意識(shí)的探究物理事物的內(nèi)在規(guī)律，以及物理事物之間的聯(lián)系。因?yàn)槲锢淼膶W(xué)習(xí)對(duì)象是物理事物，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中，首先要對(duì)事物有初步的認(rèn)識(shí)，然后在腦海中形成畫(huà)面，通過(guò)自己的研究和學(xué)習(xí)，把感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)。根據(jù)思維材料，物理思維主要分為物理抽象思維、物理形象思維和物理直覺(jué)思維。

二、在高中物理教學(xué)中提高學(xué)生抽象思維能力的方法

（一）強(qiáng)化形象思維，加強(qiáng)對(duì)事物直觀、形象的認(rèn)識(shí)

物理的三種思維方式緊密聯(lián)系，相互制約，相互促進(jìn)。高中的學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，因此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物直觀、形象的認(rèn)識(shí)是十分必要的。高中學(xué)生很難對(duì)抽象的事物有具體的認(rèn)識(shí)，因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)生活中主要是對(duì)事物直接的接觸和認(rèn)識(shí)。因此，在高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師可以把抽象事物變得具體化，繁瑣的過(guò)程變的簡(jiǎn)單化，從而幫助學(xué)生認(rèn)知事物。例如，在講授萬(wàn)有引力定律時(shí)，可以采用多媒體課件進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)萬(wàn)有引力定律的概念和規(guī)律;在講授物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律時(shí)，可以應(yīng)用多媒體課件展示一些物體不同的運(yùn)動(dòng)形式，強(qiáng)化對(duì)位移、速度、加速度等知識(shí)點(diǎn)的掌握。

（二）新課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維

1.科學(xué)合理的設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)

高中物理教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重知識(shí)的前后聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)教學(xué)方案。在教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案之前，首先要對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)教材有一定的研究，明白知識(shí)的重難點(diǎn)，從而明確教學(xué)目標(biāo)。教師也要采用分析綜合、歸納概括、實(shí)驗(yàn)推理的教學(xué)方式提高學(xué)生的抽象思維能力。例如，在講解小船過(guò)河的問(wèn)題時(shí)，小船不僅受自身的驅(qū)動(dòng)力影響，同時(shí)還受水流的作用，因此可以在學(xué)生腦海中形成一種畫(huà)面，從而加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。

2.強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容因果關(guān)系

在事物的推理過(guò)程中，只有徹底明白前后的因果關(guān)系，才能對(duì)知識(shí)綜合的應(yīng)用。因果關(guān)系貫穿著整個(gè)物理教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常對(duì)一些規(guī)律的原因感到困惑，不能透徹的理解因果關(guān)系，這也是學(xué)生不能靈活運(yùn)用知識(shí)的原因。例如，在彈力的教學(xué)過(guò)程中，只有物體相互接觸，并且發(fā)生彈性形變，才有彈力的產(chǎn)生。因此學(xué)生在判斷兩個(gè)物體之間是否存在彈力時(shí)，可以首先看兩個(gè)物體是否接觸，然后判斷是否發(fā)生形變，如果兩者都滿足，那么物體之間存在著彈力。再如，在講解摩擦力時(shí)，產(chǎn)生摩擦力的必要條件是物體之間相互接觸、擠壓，接觸面粗糙，物體間有相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)，這三個(gè)條件缺一不可。這都是教學(xué)內(nèi)容因果關(guān)系的體現(xiàn)，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容因果關(guān)系的強(qiáng)化，可以加強(qiáng)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和理解，從而提高學(xué)生的抽象思維能力。

3.習(xí)題練習(xí)中培養(yǎng)抽象思維

通過(guò)習(xí)題練習(xí)可以有效幫助學(xué)生抽象思維的形成，因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以獨(dú)自去思考。高中物理的習(xí)題往往有多種解答方法，例如，在解決勻變速直線運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題時(shí)，不僅可以使用牛頓定律來(lái)求解，還可以使用能量的角度來(lái)解決這一問(wèn)題。從能量的角度解決這一問(wèn)題時(shí)比較簡(jiǎn)便，只需要考慮物體運(yùn)動(dòng)的初末狀態(tài)，根據(jù)具體情況來(lái)進(jìn)行處理;而使用牛頓定律就需要對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的過(guò)程與狀態(tài)進(jìn)行分析，主要考慮物體的運(yùn)動(dòng)過(guò)程。不同的解答方法，有不同的思維角度，通過(guò)學(xué)生日常的習(xí)題練習(xí)，從不同的角度出發(fā)，可以提高抽象的思維能力。

4.實(shí)驗(yàn)課程培養(yǎng)抽象思維

實(shí)驗(yàn)課程是高中物理比較重要的一部分，實(shí)驗(yàn)課程不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以把一些規(guī)律或者現(xiàn)象直觀展示給學(xué)生，從而幫助學(xué)生提高抽象思維能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮好主導(dǎo)作用，讓學(xué)生有目的地、正確地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師也可以設(shè)立幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探究，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析總結(jié)出客觀的規(guī)律，從而提高學(xué)生的抽象思維能力。

綜上所述，學(xué)生的抽象思維能力在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，并且培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力也是新課程改革背景下的教學(xué)目標(biāo)。在高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)科學(xué)合理的設(shè)計(jì)教學(xué)方案、強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容因果關(guān)系、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課等方式來(lái)達(dá)到提高學(xué)生抽象思維能力的目的，進(jìn)而提高高中物理教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王劍波.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中物理教學(xué)中有效性的思考[J].學(xué)周刊，2015（27）.

[2]張峰.讓學(xué)生在“比較”中“發(fā)現(xiàn)”——淺談高中物理教學(xué)中的“比較”教學(xué)法[J].中學(xué)物理，2015（19）.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡(jiǎn)介： 孫亞慶（1967.4— ），男，甘肅臨洮人，一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)物理教學(xué)。