摘 要：在新課程改革的大環(huán)境下，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)已無(wú)法適應(yīng)如今多元化、信息化發(fā)展的需要，而初中數(shù)學(xué)是一門至關(guān)重要的基礎(chǔ)性課程，掌握該學(xué)科就能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。目前大家非常迫切需要解決初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，提高課堂教學(xué)的效率。因此，本文針對(duì)如何提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性問(wèn)題進(jìn)行了具體分析，提出幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效性

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）22-0067-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.22.057

課堂教學(xué)作為教學(xué)的基礎(chǔ)途徑之一，是學(xué)生獲取重要知識(shí)、提高能力和形成一定思維觀念的首要甚至是極其重要的渠道，然而課堂教學(xué)時(shí)間是有限的。新課程改革提倡使課堂教學(xué)效益最大化，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，旨在提升教師教學(xué)質(zhì)量，營(yíng)造積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師不僅要將學(xué)生在課堂的主體地位進(jìn)行強(qiáng)化，還要基于學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況，針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)適宜的學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用最短時(shí)間使學(xué)生獲得最大限度的進(jìn)步和發(fā)展。

一、改變教學(xué)模式，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生看，教師說(shuō)、學(xué)生記，使教師處于絕對(duì)權(quán)威的位置。教師習(xí)慣于“填鴨式”的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。每道題目都有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，導(dǎo)致學(xué)生形成非白即黑、非此即彼的僵化思維。如此教學(xué)模式下的課堂效率與教學(xué)大綱的目標(biāo)可謂是相差甚遠(yuǎn)，造成了學(xué)生的思維活動(dòng)受到阻抑，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展也受到壓制和摧殘。教師在課堂上需要解決怎么教，同時(shí)也要教學(xué)生怎樣學(xué)。教師必須改變強(qiáng)制性的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造寬松、民主的教學(xué)氛圍。在寬松、師生平等的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)氛圍中，教師才能更好地幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、分析、判斷能力和靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力;學(xué)生才能高度發(fā)展和展示個(gè)性及思維，激發(fā)創(chuàng)造熱情，拓寬思維，釋放無(wú)限的學(xué)習(xí)潛能，感受到成功和喜悅。

二、針對(duì)學(xué)生不同情況進(jìn)行有效備課，互動(dòng)教學(xué)

新課程改革提到發(fā)展學(xué)生的主體性是教學(xué)的主要任務(wù)，言下之意便是在備課過(guò)程中教師必須以學(xué)生的發(fā)展為重點(diǎn)。教師備課前應(yīng)認(rèn)真吃透教材，掌握新課的重難點(diǎn)，對(duì)于能力水平較強(qiáng)的學(xué)生，可以適當(dāng)引導(dǎo)其進(jìn)行自主學(xué)習(xí);對(duì)于中等程度的學(xué)生適當(dāng)培養(yǎng)其發(fā)散性的數(shù)學(xué)思維;對(duì)于能力水平較差的學(xué)生注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)以及問(wèn)題解決方法的指導(dǎo)。教師必須詳細(xì)知曉學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力發(fā)展情況，依據(jù)此來(lái)設(shè)計(jì)更加合理、目的性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，提高每一堂課的教學(xué)效率?；?dòng)教學(xué)途徑除了廣泛使用的課堂提問(wèn)外，教師還可以利用眼神、肢體動(dòng)作、情感等方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。例如，在“相交直線所成的角”的課堂提問(wèn)互動(dòng)過(guò)程中，教師在提出問(wèn)題之后可用眼神、手勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)解答，即使學(xué)生答錯(cuò)或者出現(xiàn)失誤，教師都可在完成解答后為他們鼓掌，使用語(yǔ)言鼓勵(lì)他們，以平等尊重的態(tài)度進(jìn)行師生交流，營(yíng)造出和諧愉悅的課堂氛圍。

三、利用多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以巧妙運(yùn)用趣味性游戲或故事，如用一首李白的打油詩(shī)來(lái)導(dǎo)入一元一次方程，讓學(xué)生在課堂的開端就產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣;可以聯(lián)系實(shí)際，將實(shí)際生活中的例子運(yùn)用到課堂上，增加學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)的親切感，能夠更輕松的學(xué)習(xí)并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題;也可以導(dǎo)入懸念，造成學(xué)生心理上的焦慮、渴望。這樣不僅活躍了氣氛，而且吸引了學(xué)生的目光，激發(fā)他們探索的欲望。教師可結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣、形象直觀、能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)情境。新課程改革倡導(dǎo)情景教學(xué)。生動(dòng)形象且吸引人的教學(xué)情境能夠誘發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索、嘗試解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授有關(guān)圖形問(wèn)題時(shí)，教師可用事先準(zhǔn)備好的模型，把問(wèn)題設(shè)置于適當(dāng)?shù)那榫诚?，學(xué)生通過(guò)直白的視覺(jué)感受必然能深入地了解問(wèn)題，興趣盎然、積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。

四、改變學(xué)生固化的學(xué)習(xí)思維方式，發(fā)展思維獨(dú)特性

課堂上，教師要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生破除固化的思維模式，大膽探索新的思維方式，發(fā)表獨(dú)特見解，敢于突破“常規(guī)”，在求異中創(chuàng)新。創(chuàng)新就是要向往追求和塑造事物的新形象。如果教師能適時(shí)恰當(dāng)?shù)貑l(fā)學(xué)生觀察題目，讓學(xué)生發(fā)展思維獨(dú)特性，那么學(xué)生自己可能找到解題的多種方式。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)嚴(yán)密性和發(fā)散性的題目來(lái)發(fā)展學(xué)生思維。由于該類型的題目題設(shè)與結(jié)論大部分匹配程度低，學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去發(fā)揮、探索的過(guò)程中，需擴(kuò)大和加深思考程度，使思維上升至廣闊的空間，最后推理得出正確結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣度和深度。

總而言之，教師應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)和研究創(chuàng)新思路，改變教學(xué)模式，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍;激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展思維獨(dú)特性;針對(duì)學(xué)生不同情況進(jìn)行有效備課，互動(dòng)教學(xué)，由此提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，才能為中國(guó)的教育事業(yè)盡自己的一份力量。

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[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介： 馬慧玲（1978.12— ），女，漢族，甘肅禮縣人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。