摘 要：隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入，初中語(yǔ)文教學(xué)也開始逐步呈現(xiàn)出新的內(nèi)容與特征，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成為了語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)之一。在新課改浪潮中，面對(duì)新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，初中語(yǔ)文必須要實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，拓寬教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，才能夠讓學(xué)生在課堂上充分感受到語(yǔ)文的獨(dú)特魅力，發(fā)展自己的創(chuàng)新能力。本文就“初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略”這一課題展開研究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué);創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）22-0061-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.22.053

開展以培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的語(yǔ)文教學(xué)研究，不僅是深化初中語(yǔ)文教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需要，同時(shí)也是推動(dòng)初中語(yǔ)文教育教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該立足教育發(fā)展潮流，從學(xué)生的素質(zhì)能力發(fā)展需求出發(fā)，深入探討語(yǔ)文教學(xué)理念、教學(xué)組織形式以及教學(xué)實(shí)施方法等，從而在探討實(shí)踐中找到改革的突破口，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

新課改的深入推進(jìn)在一定程度上淡化了以應(yīng)試教育的教學(xué)模式。但一些語(yǔ)文教師仍舊在沿用“以教為中心”的教學(xué)模式，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師過(guò)于重視“教”，而學(xué)生“學(xué)”的主體地位則被弱化。學(xué)生只能夠被教師牽引著，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)權(quán)，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”難以達(dá)到統(tǒng)一。此外，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，仍舊沿用傳統(tǒng)、呆板的授課模式，一味地側(cè)重于文章的闡釋，而忽略了學(xué)生在此過(guò)程中學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與發(fā)展，學(xué)生自身并沒(méi)有進(jìn)行主動(dòng)的思考和分析，更別說(shuō)融入到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。在此情況下，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新發(fā)展能力受到影響，語(yǔ)文教學(xué)處于兩難的困境。

二、新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的可行性策略

（一）善于提問(wèn)，打造學(xué)生的創(chuàng)新思維空間

問(wèn)題質(zhì)疑是聚焦學(xué)生思維的一種有效途徑。巴西著名的教育家弗萊雷提倡實(shí)施“提問(wèn)式”教育，弗萊雷認(rèn)為“提問(wèn)式”教育以問(wèn)題質(zhì)疑為主線，提出了具有強(qiáng)烈目的性，對(duì)話性和批判性的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)作用，能夠幫助教師和學(xué)生一起對(duì)認(rèn)知客體進(jìn)行創(chuàng)造與再創(chuàng)造。教師倘若能夠在提問(wèn)時(shí)抓住問(wèn)題的本質(zhì)，握住一些思維含量較高的問(wèn)題，將能夠很好地激發(fā)學(xué)生深入探究的激情，從而幫助學(xué)生在探究中打造創(chuàng)新思維。

以《我的叔叔于勒》一文教學(xué)為例進(jìn)行分析，教師就可以利用質(zhì)疑法對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“文章的題目叫我的叔叔于勒，但是文章卻并沒(méi)有對(duì)于勒進(jìn)行正面的描寫，那么文章所描寫的重點(diǎn)是誰(shuí)？”問(wèn)題的提出為學(xué)生的思維進(jìn)程鋪路搭橋。在后續(xù)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，當(dāng)教師揭示文章的主題思想是“資本主義社會(huì)人與人之間的關(guān)系是純粹的金錢關(guān)系”時(shí)，可再度進(jìn)行提問(wèn)：“我們的生活實(shí)際中存在像菲利普夫婦一樣的人嗎？”便可以起到一石激起千層浪的效果，而學(xué)生也能夠在此環(huán)節(jié)學(xué)會(huì)思考、暢所欲言，勇于發(fā)表不同的觀點(diǎn)。只有會(huì)思考，才會(huì)有創(chuàng)新。

（二）小組合作，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展

小組合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、小組合作交流研討為主要形式的知識(shí)獲取策略，其能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)中所存在的“滿堂灌”教學(xué)弊端，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力有著一定的促進(jìn)作用。因此，教師應(yīng)因時(shí)制宜，精心把握小組合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。比如，在教學(xué)《最后一課》時(shí)，教師就可以本著求異、共存的原則開展小組合作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生先在小組內(nèi)提出問(wèn)題，然后再共同探究解決問(wèn)題。首先，教師可以給學(xué)生10分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這一過(guò)程讓學(xué)生去提出自己在閱讀文章中所發(fā)現(xiàn)的無(wú)法解決的問(wèn)題，不需要和組內(nèi)成員進(jìn)行互動(dòng)和交流。接著，開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生和組員共同交流在自主學(xué)習(xí)中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并開動(dòng)腦筋共同解決問(wèn)題。如此一來(lái)，相信學(xué)生不僅能夠在合作學(xué)習(xí)中，理解小說(shuō)的主要人物的形象意義，理解重要語(yǔ)句的深刻含義，還能夠在自主探究和合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自身創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

（三）延伸課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

課外實(shí)踐是初中語(yǔ)文教學(xué)的延續(xù)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要陣地。所謂“學(xué)以致用”，教師只有引導(dǎo)、幫助學(xué)生把所學(xué)知識(shí)遷移到生活實(shí)踐當(dāng)中，運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐之中，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。初中階段的學(xué)生正處于求知欲強(qiáng)烈的年齡階段，他們對(duì)生活中的事物有著強(qiáng)烈的“趨新”心理和行為傾向，教師要抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，走出課堂，走進(jìn)生活，把教學(xué)活動(dòng)融入到生活中，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)更樂(lè)于探究、樂(lè)于學(xué)習(xí)，才能夠達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

為順應(yīng)新課改的發(fā)展趨勢(shì)，初中語(yǔ)文教師正在不斷地對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新。只有立足學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展角度出發(fā)，進(jìn)行課堂教學(xué)的改革，才能讓學(xué)生在課堂上“活”起來(lái)，“動(dòng)”起來(lái)，促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

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[2]練思華.初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法[J].文學(xué)教育（下）， 2018（10）.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介： 朱發(fā)祥（1980.4— ），男，漢族，甘肅漳縣人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。