趙鴿 任佳

摘要：奧爾夫教學法體現(xiàn)了“多元性”和“本土化”的教育宗旨，在促進“多元文化音樂教育”中發(fā)揮了重要作用。它也因此得到世界各地音樂教育者的肯定與認同，在全球范圍內迅速傳播。本論文以“本土化”為切入點，圍繞如何建設具有中國民族特色的音樂文化與課程，發(fā)展具有地方特色的音樂教育，進行分析與研究。

關鍵詞：奧爾夫? ?音樂教學法? ?多元化? ?本土化? ?實踐

中圖分類號：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2019）13-0060-02

當今世界已步入全球化，國際化和多樣化的階段。音樂教育的“多樣性”與音樂教學“本土化”，已成為各國音樂教育面臨的主要問題。奧爾夫教學法則很好地解決了這一棘手情況，其在甄選音樂教育素材方面：選用各國和各地區(qū)的民族民間音樂;在課堂應用方面：寓教于樂—創(chuàng)造豐富多彩的教學課程和教育活動。

一、奧爾夫教學法在中國的融合方式

（一）與本土音樂文化的融合

音樂教育本土化是一種以現(xiàn)代化為標準，建設具有民族特色的音樂教育和文化的教育理念。我們對傳統(tǒng)音樂文化的繼承，需要圍繞著既要多次地重復，又要將新時代的內容、形式和思想滲透到傳統(tǒng)音樂教育中的方式展開。因此，音樂教育的本土化并不意味著簡單地回歸傳統(tǒng)，而是一種具有創(chuàng)造性的，符合現(xiàn)代性標準或具有現(xiàn)代性內涵的民族音樂教育。只有在保留我國傳統(tǒng)音樂教學內容的合理部分的基礎上，賦予與主流音樂思想相適應的時代內容和形式，才能使其本質轉化為符合當今音樂教育要求的新思想、新內容。所以，我們應該站在現(xiàn)代音樂發(fā)展的高度，對傳統(tǒng)音樂文化進行辯證的審視、選擇和改造。

首先，要注意傳統(tǒng)音樂文化各要素的融合，避免傳統(tǒng)音樂文化的本質與現(xiàn)代音樂教育思想的剛性對接，使傳統(tǒng)成為現(xiàn)代的一部分。我國傳統(tǒng)音樂教育內容極其豐富和廣泛。為了實現(xiàn)從傳統(tǒng)音樂教育向現(xiàn)代音樂教育的轉變，需要建立一個具有中國特色的、開放的、充滿活力的音樂教育體系，就必須遵循中國音樂教育的基本性質。這是不可違背的。

其次，在本土化的音樂教育改革過程中，繼承的目的無疑是創(chuàng)新。第一，我們要全面對待中國音樂文化，繼承傳統(tǒng)音樂的精華，以傳統(tǒng)的方式珍惜寶貴的音樂資源，不應局限于單一的角度去概括和浪費傳統(tǒng)音樂的精華。第二，在繼承傳統(tǒng)的過程中，要互相學習，取長補短。這是實現(xiàn)傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉型的重要舉措。第三，在現(xiàn)代音樂文化融合的過程中，我們應更加注重獨立音樂文化的產生和構建。

最后，要建設中國本土音樂教育，必須在繼承、實踐、引進等方面進行創(chuàng)新。也就是說，在繼承傳統(tǒng)音樂教育的同時，在音樂教育、音樂教學目標、音樂教學內容、音樂教學方法和學習方法、音樂課程教學評價等理論基礎上，要更加注重創(chuàng)作。我們要在繼承傳統(tǒng)音樂精華的基礎上，繼承和借鑒國外優(yōu)秀音樂觀念，豐富和完善我國的音樂理論基礎。

（二）與其它音樂教學方法的融合

自20世紀80年代初以來，中國不斷地、不同程度地引進了幾種外國音樂教育體系和教學方法。在引進的音樂教育系統(tǒng)和教學方法中，德國奧爾夫音樂教育系統(tǒng)和匈牙利柯達音樂教育系統(tǒng)，影響最為深遠。因為奧爾夫的音樂教育系統(tǒng)在教學大綱、教學過程和固定教材等方面與柯達伊的音樂教育體系不同。因此，奧爾夫的音樂教育原則更適合普通基礎教育學校的音樂教育。由于奧爾夫的教學方法反對音樂教育體系的合理化，使得奧爾夫的音樂教育體系更容易在教學中創(chuàng)造性地、個別地、靈活地運用。并且根據基本原則和精神，不同國家、不同地區(qū)、甚至不同的音樂教師，在開展創(chuàng)新教學活動時，都可以對奧爾夫的制度作出自己的解釋。而對于演繹法來說，任何一種教學方法或教育體系，都有其獨特的價值和意義，有其強調和適用的對象。因此，我們應該在音樂教育的過程中，需要借鑒各流派的優(yōu)勢，在具體的音樂教育和教學中，把這些先進的概念融為一體，挖掘其本質。

二、國家政策方面

（一）加大經費投入

中國歷來高度重視教育事業(yè)，堅持教育優(yōu)先發(fā)展的教育方針，并不斷加大對教育經費的投入。雖然我國教育經費投入有所增加，但與教育發(fā)展的實際需要相比，教育投入與世界平均水平相比仍然有很大差距。教育經費能否得到保障，一直是教育發(fā)展的關鍵問題。奧爾夫音樂教學方法的本土化也面臨著同樣的問題。這表明，與國際平均水平相比，中國的教育投資仍然處于較低水平。為此，我們要努力：一是繼續(xù)加大中央財政對教育教學的投入，解決地方財政資源與教育投資不匹配的問題。二是建立激勵評估機制，調動地方政府投資教育的積極性。三是積極拓展金融教育經費來源和方法。提高金融教育資金占國內生產總值的比重，切實保障教育資金的投入。

（二）加快音樂教育體制改革和課程改革

奧爾夫倡導“以人為本”的理念，強烈反對“音樂教育的合理化”，強調教學活動的即興性、創(chuàng)造性、有效性和靈活性。他認為只有這樣，才能培養(yǎng)具有個性和創(chuàng)新能力的藝術人才?？梢钥闯?，介紹、學習和借鑒奧爾夫的音樂教學方法，可以加快我國音樂教育體制的改革。教育必須遵循《綱要》思想，走內涵發(fā)展之路，充分滿足現(xiàn)代化建設中各類人才培養(yǎng)的需要，全面提高辦學質量和效率，逐步提高辦學的適應性和先進性，積極服務、發(fā)展經濟和社會。

我國目前的音樂教育無論是在改革的廣度和深度上，還是在發(fā)展的質量和效率上，都不符合新形勢的要求。在新教育改革的背景下，如何學習，借鑒和應用奧爾夫音樂教育已成為我國基礎音樂教育改革的新課題。最新音樂課程標準和奧爾夫教育理念所體現(xiàn)的五大理念在于以美學為核心、興趣為動力。它為所有學生提供了相當大的內部一致性，側重于個性發(fā)展和音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)作和理解多樣性。音樂課程改革的力度有利于我們更好地學習、學習和運用奧爾夫的音樂教育方法。

三、學生需求層面

（一）充分考慮學生的學習興趣

興趣是學生學習的基礎，是學生最好的老師。如何培養(yǎng)學生對奧夫音樂教學的興趣？首先，注意使用奧爾夫教學輔助工具來激發(fā)學生的興趣。孩子們對具體的形象、新穎的形式和生動的色彩充滿好奇和興趣，容易引起注意。在奧爾夫音樂教學中，教師應采取生動的教育形式，學習氛圍要輕松快樂，從而激發(fā)學生的學習興趣。

奧爾夫的音樂助手是激發(fā)學生興趣的重要工具。它在教學中起著乘數作用。其次，激發(fā)學生對節(jié)奏教學的興趣。由于缺乏知識和經驗，兒童思維和語言的許多方面都在發(fā)展，兒童的理解通常是直觀的、膚淺的和具體的。他們活潑活躍，喜歡模仿，喜歡用行動來表達自己的情感，喜歡唱歌，喜歡運動，喜歡欣賞，喜歡用行動來表達自己的情感。這也符合兒童身心發(fā)展的規(guī)律和特點?？傊攲W生對學習活動感興趣時，他們會表現(xiàn)出積極和積極的情緒。因此，在本土化的奧爾夫音樂教學中，教師應培養(yǎng)學生的興趣，使學生從本質上愛上學習。

（二）積極調動學生的主體意識

在音樂教學中，學習者在審美知覺上也存在著很大的個體差異，具有主觀性的特點。這些不同觀點的產生雖然與音樂作品本身豐富而復雜的內容有關，但主要是由學習者個人的思想水平、文化背景和審美點的差異造成。因此，在奧爾夫的音樂教學活動中，應建立符合現(xiàn)新型師生關系的教育趨勢，積極倡導以教師為主導，突出學生的“主體意識”的教育理念。具體的音樂教育教學應從以下幾個方面努力：首先，要掌握學生音樂學習心理，引導他們積極參與;其次，豐富音樂教學內容，為學生積極參與提供條件，不僅要有優(yōu)美的旋律，還要貼近學生的生活;最后，教師要善于營造和諧民主的音樂教學氛圍，為學生積極參與音樂學習創(chuàng)造良好的環(huán)境。

四、結語

奧爾夫音樂教學方法的本土化研究應包括理論方法和實踐操作，因為這些方面體現(xiàn)出了本土化的特點。奧爾夫的音樂教學方法在我國音樂教育中仍有很大的發(fā)展空間。當然，改變現(xiàn)有的傳統(tǒng)教育觀念、提高對音樂教學的重視等方面，均需要政府和教育體制的重視。奧爾夫音樂教育體系從學生的角度設計教學方法，使學生真正成為音樂課堂的創(chuàng)造者。在學生自我探索的過程中，激發(fā)每個參與者的本質，使學生得到全面的發(fā)展。

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