韓文玉

摘 要：幫助學(xué)生采取各種方法積累寫作素材，應(yīng)成為語文習(xí)作教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。教師應(yīng)讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活、語文教材、課外讀物中多方攝取和積累習(xí)作素材，提高學(xué)生的習(xí)作水平。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討幫助學(xué)生積累語文習(xí)作素材的方法。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué);積累素材;生活;語文教材;課外讀物;習(xí)作水平

中圖分類號(hào)：G623.24文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）17-0021-02

習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的“半壁江山”，是語文教學(xué)的重要組成部分。然而，長(zhǎng)期以來“作文難，難作文，文難作”的思想深入學(xué)生的腦海，習(xí)作教學(xué)成為語文教學(xué)中的隱痛和硬傷。許多學(xué)生所寫作文語言干澀、內(nèi)容空洞，缺乏真情實(shí)感。這主要?dú)w咎于他們“腹無詩書氣不華”“巧婦難為無米之炊”，歸根結(jié)底是他們?nèi)狈ωS富的習(xí)作素材。為此，幫助學(xué)生采取各種方法積累寫作素材，應(yīng)成為語文習(xí)作教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。語文教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)“采百家之花，釀習(xí)作之蜜”，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活、語文教材、課外讀物中多方攝取和積累習(xí)作素材，進(jìn)而提高學(xué)生的習(xí)作水平。

一、問君怎得“文”如許，為有源頭生活來

語文的外延是生活，生活是創(chuàng)作的源泉。葉圣陶先生說過，生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。教師應(yīng)將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)生活的有心人，讓學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)自己的感官攝取生活源泉，積累豐富的習(xí)作素材。那么，教師應(yīng)該如何幫助學(xué)生學(xué)會(huì)“攝取素材”和“積累素材”呢？

其一，留心觀察?！吧畈⒉蝗鄙倜?，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！鄙畹脑慈幪幨钦鋵殻侨≈槐M、用之不竭的。教師要幫助學(xué)生找準(zhǔn)生活的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)深入生活，留心觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，培養(yǎng)自己對(duì)生活的敏感性，發(fā)現(xiàn)生活中有趣的部分，豐富自己的習(xí)作素材。例如，春天到來，百花盛開，鳥語花香，大自然一片生機(jī)勃勃。在語文實(shí)踐課上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生逛校園，賞美景，聞花香，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的感官仔細(xì)觀察校園的春景圖，然后選擇自己感興趣的點(diǎn)寫見聞感受……觀察完后，一名學(xué)生這樣寫道：“春天到來，大自然一片生機(jī)勃勃。老師帶領(lǐng)我們來到校園賞美景，我看見各種顏色的花兒爭(zhēng)相開放，紅的像火，粉的像霞……我湊近一聞，啊，真香呀！此時(shí)我心曠神怡。”學(xué)生在用心觀察和體驗(yàn)生活之后，就會(huì)獲得一定的習(xí)作素材，所寫的作文就會(huì)有一定的情趣。

其二，自由表達(dá)。傳統(tǒng)作文教學(xué)大多從“命題教學(xué)”出發(fā)，教師給學(xué)生定好寫作主題，卻不重視教學(xué)生怎樣積累和運(yùn)用習(xí)作素材。長(zhǎng)此以往，學(xué)生沒有經(jīng)歷過“攝取生活素材”的訓(xùn)練，沒有充分調(diào)動(dòng)感官攝取生活源泉的經(jīng)驗(yàn)，沒有從生活中體驗(yàn)情感的習(xí)慣，寫出來的文章必定“假、大、空”。因此，教師應(yīng)該遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律和身心發(fā)展的規(guī)律，讓學(xué)生從生活中尋找素材，把寫作的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生率性寫作，放飛自己的思維，想怎樣寫就怎樣寫，真正做到我手寫我心。例如，在一次作文課上，教師先是帶領(lǐng)學(xué)生們走出教室，讓他們觀察身邊的事物，然后選擇一個(gè)自己最感興趣的點(diǎn)篩選材料，確定主題。在這一過程中，教師提醒學(xué)生可以寫自己的見聞感受，也可以寫景抒情，特別提醒他們要用自己的話來表達(dá)自己內(nèi)心的情感。因?yàn)闆]有條條框框的限制，學(xué)生們神采飛揚(yáng)，任意發(fā)揮，寫出來的文章很打動(dòng)人，因?yàn)樗麄兪窃谥v真話、表真情。

其三，認(rèn)真體驗(yàn)。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睂W(xué)生只有自己親身觀察和體驗(yàn)生活，并在生活中實(shí)踐，寫出來的文章才會(huì)與眾不同、不落俗套。同樣，習(xí)作素材的積累也要靠實(shí)踐。教師在習(xí)作指導(dǎo)中要重視營(yíng)造特定的情境，讓學(xué)生體驗(yàn)特殊的生活，刺激學(xué)生產(chǎn)生情感的波動(dòng)，讓學(xué)生“情動(dòng)辭發(fā)”。例如，指導(dǎo)學(xué)生以“美麗的校園”為主題進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，教師可以把學(xué)生們帶到校園各個(gè)角落去認(rèn)真觀察，讓他們抓住自己感興趣的點(diǎn)仔細(xì)觀察，認(rèn)真體驗(yàn)，這樣才能促使他們的習(xí)作逐步走向個(gè)性化。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)校園每個(gè)角落仔細(xì)觀察，并做好觀察記錄。然后，在另一個(gè)時(shí)間段教師再帶領(lǐng)學(xué)生到校園各角落進(jìn)行觀察，這樣學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己所觀察的事物狀態(tài)有了變化，進(jìn)而對(duì)視覺和思想造成沖擊，產(chǎn)生不一樣的體驗(yàn)，引發(fā)進(jìn)一步的思考。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生變換思考方向，把自己的情感融進(jìn)去，如把自己當(dāng)成學(xué)校的主人，并在習(xí)作中融入自己的情感。由于每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性和情感，所以這樣寫出來的文章既飽含深情，又有獨(dú)特的韻味。真實(shí)而獨(dú)特的體驗(yàn)，可以讓學(xué)生的內(nèi)心變得鮮活生動(dòng)起來，促使學(xué)生成為寫作能手。

二、問汝何得“玉”如許，拋卻他石得“璞玉”

葉圣陶先生說過，教材無非是個(gè)例子。教師要懂得如何有效利用語文教材中的例子，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，教給學(xué)生閱讀和寫作的各種技巧。語文教材中的作品是經(jīng)典之作，是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的優(yōu)秀素材，也是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的優(yōu)秀范文。教師要依托語文教材這塊“他山之石”拓寬學(xué)生素材積累的途徑，達(dá)到拋卻“他石”得“璞玉”的目的。

其一，關(guān)注優(yōu)美句段，進(jìn)行隨文練筆?！把灾疅o文，行而不遠(yuǎn)。”只有準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語言，才能感染和打動(dòng)讀者。這就要求學(xué)生閱讀課文時(shí)關(guān)注好詞、好句、好段，并把它們摘抄積累下來以便在今后的寫作中加以運(yùn)用。同時(shí)，教師應(yīng)該從課文中挖掘出略點(diǎn)、隱點(diǎn)、續(xù)點(diǎn)和觸點(diǎn)，讓學(xué)生或仿寫、或改寫、或續(xù)寫。例如，學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》時(shí)，文中第四自然段緊緊圍繞中心句“船夫的駕駛技術(shù)特別好”展開敘述，能夠帶給讀者身臨其境的感覺。此時(shí)，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行段落仿寫，讓學(xué)生以“××的××技術(shù)特別好”為開頭進(jìn)行仿寫練筆，如“王叔叔騎自行車的技術(shù)特別好”。學(xué)生由于有了仿寫范本，所以練起來可謂得心應(yīng)手、水到渠成。又如，教學(xué)古詩《江畔獨(dú)步尋花》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在不改變?cè)姼柚髦嫉那疤嵯?，根?jù)詩歌的意境及課文中的插圖，將其改寫為散文。

其二，聯(lián)系課文材料，書寫相似事例。在《通往廣場(chǎng)的路不止一條》這篇課文中，父親教育孩子的方法是“鼓勵(lì)孩子遇到困難時(shí)，要多換角度思考問題才能成功”。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想“孩子學(xué)走路”“雛鷹學(xué)飛”等事例，進(jìn)行相似事例的小練筆。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多寫作技巧，教師可以讓學(xué)生對(duì)課文中的故事進(jìn)行擴(kuò)寫，并注意凸顯文章主題。

其三，掌握寫作技法，用于所寫文章。語文教材中每篇作品的作者，都可以說成是寫作中的“武林高手”。語文教師和學(xué)生應(yīng)虛心拜師學(xué)藝，學(xué)習(xí)他們的寫作技法，并積極實(shí)踐，將其運(yùn)用于所寫類似體裁的文章中。例如，在《凡卡》一文中作者運(yùn)用了插敘的手法，寫凡卡回憶在鄉(xiāng)下的“美好”生活，這樣寫的目的是反襯凡卡學(xué)徒生活的悲慘。引導(dǎo)學(xué)生練筆時(shí)，教師可以讓學(xué)生在寫作中嘗試運(yùn)用插敘的手法，以提高自己的寫作能力。

三、欲使下筆“神”如許，讀書乃要破萬卷

“為學(xué)之道在厚積而薄發(fā)”，習(xí)作素材的積累，僅僅依靠閱讀課本積累相關(guān)語言文字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，學(xué)生還應(yīng)該進(jìn)行廣泛的課外閱讀，遨游于更廣闊的書海，攝取和積累更多的語言文字信息。通過廣泛閱讀積累寫作素材的渠道，通常有如下兩種。

其一，“采蜜本”。“好記性不如爛筆頭”，想要將閱讀過程中遇到的優(yōu)美的字、詞、句、段為己所用，就要養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。教師可以讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一本積累本——“采蜜本”，并給學(xué)生布置積累習(xí)作素材的作業(yè)，讓學(xué)生每天堅(jiān)持花10分鐘～20分鐘時(shí)間把讀過的文章中的優(yōu)美片段，或看過的《新聞聯(lián)播》《焦點(diǎn)訪談》等電視節(jié)目中最有感觸的內(nèi)容記錄下來，并嘗試熟讀成誦。經(jīng)過這樣持之以恒的積累，學(xué)生每當(dāng)寫作時(shí)就會(huì)喚醒關(guān)于習(xí)作素材的記憶，并嘗試運(yùn)用這些精彩的素材，為自己的習(xí)作增光添彩。

其二，資源共享。每半個(gè)學(xué)期，教師可以利用幾節(jié)課時(shí)間組織學(xué)生們?cè)诎嗉?jí)或者校園的某一角落，開展一次“我閱讀，我成長(zhǎng)”素材展示活動(dòng)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生將自己這半個(gè)學(xué)期積累的寫作素材資源進(jìn)行交流展示，通過推薦優(yōu)秀資源、互相品讀、互相摘抄、開辟黑板報(bào)專欄等方式進(jìn)行資源共享。

總之，積累寫作素材的渠道有很多，教師要引導(dǎo)學(xué)生像辛勤采蜜的蜜蜂一樣，持之以恒地通過多種方式和途徑“采百家之花”，積累豐富的習(xí)作素材，這樣才能釀出香甜可口的“習(xí)作之蜜”，迎來習(xí)作教學(xué)的春天。付出總會(huì)有收獲，學(xué)生只要長(zhǎng)期堅(jiān)持?jǐn)z取和積累寫作素材，就會(huì)增大寫作素材的“庫存量”，寫作時(shí)素材就會(huì)招之即來、來之能用，寫出優(yōu)秀的作文，提高習(xí)作水平。

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