楊猛

【摘要】對于每一門語言來說，字詞都是認識和學(xué)習(xí)這門語言的敲門磚。尤其是對于漢語這一門博大精深的語言來說，識字記詞是學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的課程。如果對于字詞的掌握不夠，后續(xù)語言的學(xué)習(xí)也會受到影響。所以對于小學(xué)的語文課程，識字是教師必須予以重點關(guān)注的一個環(huán)節(jié)。本文從情境化課堂的內(nèi)涵談起，分析了情境化課堂的優(yōu)勢，探討了情境化課堂識字教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;識字教學(xué);情境化課堂;內(nèi)涵與優(yōu)勢;教學(xué)方法

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

在小學(xué)語文教學(xué)中，不可否認單純的識字過程略顯枯燥，所以學(xué)生對于識字的積極性不高，課堂上的效率就會受到影響。為了盡量避免這一情況，許多小學(xué)語文教師在教學(xué)中引用了情境化課堂來增強學(xué)生識字的主動性。

一、情境化課堂的內(nèi)涵

現(xiàn)在仍有許多教師對情境化課堂這個名詞比較陌生。實際上，情境化課堂，顧名思義，就是教師在課堂中采用情境教學(xué)法來授課，通過對生活場景和學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)合，創(chuàng)造一些具有濃厚感情色彩并且生動形象的場景，以此來增強學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的導(dǎo)入感，增強學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶，同時也可以方便學(xué)生理解一些較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

情境化課堂是在素質(zhì)教育的理念下，應(yīng)新課改對于教師的教學(xué)方式提出的新要求而提出的一種新的課堂模式。這種課堂改變了傳統(tǒng)的學(xué)生聽課、教師講課的填鴨式教學(xué)，而是寓教于樂，讓學(xué)生在比較輕松愉快的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)到知識，通過潛移默化的方式幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的記憶，而不是生硬地背誦記憶。

二、情境化課堂的優(yōu)勢

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)的語文課堂中采用情境化的教學(xué)方式，建立情境化課堂，最主要的一個優(yōu)勢就在于激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。尤其是在對于小學(xué)生來說略顯枯燥的識字課堂，不僅能夠讓學(xué)生不再排斥識字，更能夠幫助學(xué)生逐漸地了解學(xué)習(xí)字詞的真正樂趣所在。

在情境化課堂中，教師往往會結(jié)合現(xiàn)代的多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生創(chuàng)造一個足夠生動有趣的情境，在圖片、音頻、視頻等的合成下，使得課堂能夠更加吸引小學(xué)生的注意力，讓學(xué)生找到識字的興趣點，從而在課堂上的學(xué)習(xí)中能夠更加集中注意力，不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高，也能夠讓課堂的教學(xué)質(zhì)量大幅度提升。

（二）加深學(xué)生的理解程度

除了最大程度激發(fā)小學(xué)生識字的興趣之外，情境化課堂的另一個優(yōu)勢就在于幫助學(xué)生加深對于識字的理解程度，簡化學(xué)生識字的難度。實際上，在小學(xué)的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)看似簡單，但是結(jié)合學(xué)生自身的生理特點，完全掌握上千個字詞的讀音、含義和用法對于小學(xué)生來說并不是一個簡單的過程。所以，在識字的過程中，學(xué)生很容易出現(xiàn)對于字詞的含義含糊不清、讀音不準確的情況，至于用法，更是不求甚解。情境化課堂正是針對小學(xué)生識字的這一現(xiàn)狀，幫助學(xué)生在比較輕松的學(xué)習(xí)氛圍下，通過暗示的方式加深學(xué)生對字詞的理解，幫助學(xué)生更加快速準確地記憶。

（三）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)

情境化課堂作為一種新式的課堂教學(xué)模式，其優(yōu)勢還在于可以讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，而這與新課改對學(xué)生提出的要求不謀而合。教師在小學(xué)語文識字課堂上采用情境式教學(xué)，可以讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，發(fā)現(xiàn)識字的樂趣，找到識字的小竅門，同時讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望。這樣學(xué)生不僅會在課堂上增強學(xué)習(xí)的主動性，主動探索，主動提問，還會在課下的時候，在自己的日常生活中對課堂中學(xué)會的字詞進行鞏固記憶，并且靈活運用。所以，情境式教學(xué)是教師引導(dǎo)小學(xué)生在識字的過程中學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自主思考，拓展學(xué)習(xí)的寬度，加深學(xué)習(xí)深度的一種有效的方式。

三、情境化課堂識字教學(xué)方法

（一）創(chuàng)設(shè)情境

在情境化課堂中，最重要的一個環(huán)節(jié)就是教師創(chuàng)設(shè)的情境，這也是決定課堂效果、學(xué)生識字成果的關(guān)鍵因素。所以，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，不僅要考慮情境的趣味性，要對小學(xué)生有著足夠的吸引力，同時還要結(jié)合課本中的知識，尤其是要將識字任務(wù)穿插在情境中，讓學(xué)生在不知不覺中完成識字任務(wù)，并且教師創(chuàng)設(shè)的情境還要注重結(jié)合生活實際。這樣的話，方便小學(xué)生在課下通過相同的情境對識字任務(wù)鞏固和記憶加深。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版二年級語文課本的語文園地（六）時，教師要讓學(xué)生認識記憶“轎、救、摩、托、防、漁、貨、郵、輪、科、考”這幾個漢字。教師在根據(jù)這一教學(xué)任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境之前，可以先將這幾個單獨的字，結(jié)合這些字上方出現(xiàn)的幾個交通工具的詞和圖片，組合成小學(xué)生在日常生活中比較熟悉的詞語，如“轎車，救護車，摩托車，消防車，漁船，貨車，郵遞員，輪船，科學(xué)考察船”。然后，將這幾個詞語分別進行組合，創(chuàng)設(shè)出幾個情境，比如“在發(fā)生火災(zāi)的時候，醫(yī)生坐著救護車救人，消防員叔叔開著救護車滅火，貨車司機和轎車司機開著自己的車子遠離著火的地點”。在創(chuàng)設(shè)出情境之后，還可以給學(xué)生播放相關(guān)的視頻和音頻，讓學(xué)生在大腦中形成這幾個詞語的立體印象，這樣的話，就可以幫助小學(xué)生加深對詞語的理解，記憶也就不再枯燥乏味。相比之下，對于字詞的記憶就會更加容易輕松，小學(xué)生對識字也會更加感興趣，而教師的教學(xué)也會更加輕松。

（二）加強互動

在情境化識字課堂中，教師除了要把教學(xué)重點放在情境創(chuàng)設(shè)上之外，還應(yīng)該注重加強在課堂中教師與學(xué)生之間的互動。因為情境化課堂與傳統(tǒng)的課堂模式相區(qū)別的一點就在于它能夠讓學(xué)生在課堂中擁有更大的主動性，讓學(xué)生回歸課堂的主體。

在對形近字和讀音相同的字進行認知的時候，教師不僅能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓他們能夠區(qū)分認識記憶這些詞，還能夠通過和學(xué)生的交流，引導(dǎo)他們自己學(xué)會區(qū)別這些字詞。例如，對“巴，把，爸，吧”和“青，清，情，晴”這兩組讀音相同的字進行區(qū)別記憶時，教師可以先組幾個句子給學(xué)生做示范：

“爸爸把小朋友的鍋巴吃完吧?！?/p>

“天晴了，天空變成了清澈的青色，讓人看了心情很好?！?/p>

然后，讓學(xué)生對這兩個句子中不同的字的應(yīng)用環(huán)境進行對比。這個環(huán)節(jié)中，教師可以通過提問來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些不同之處。在糾正了學(xué)生的認識錯誤之后，教師就可以鼓勵每一個學(xué)生按照自己的理解，以這幾個字為基礎(chǔ)組織句子?？梢酝ㄟ^課堂上的隨堂對話練習(xí)等方式，讓全班的學(xué)生都能夠真正地參與進來。

通過加強互動的方式，學(xué)生就能夠在通過情境識字的同時，做到對字詞的鞏固。并且，這一過程還能夠增強學(xué)生對課堂的參與感，讓學(xué)生逐漸地養(yǎng)成在課堂上主動學(xué)習(xí)、積極參與的好習(xí)慣，以此創(chuàng)造一個更好的課堂氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。

（三）注重評價

情境化課堂除了要注重課堂中的情境創(chuàng)設(shè)之外，課后的評價也是非常重要的一個環(huán)節(jié)。在情境化的課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動性的主要方法就是對學(xué)生及時進行鼓勵和評價。所以，教師在學(xué)生完成了相關(guān)的識字任務(wù)之后，要對完成度較高的學(xué)生進行及時鼓勵，增強學(xué)生對識字的自信心。并且在課后，教師對班級中每一個學(xué)生都進行相應(yīng)的評價，根據(jù)這一評價和學(xué)生進行溝通交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和識字過程中遇到的困難，并且及時調(diào)整自己的教學(xué)計劃，讓每一個學(xué)生都能夠適應(yīng)課堂上的教學(xué)進度。所以，及時的評價和鼓勵也是情境化識字課堂的一個重要環(huán)節(jié)。

總而言之，識字是小學(xué)語文課堂上一個重要的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，對字詞的讀音、含義等的完全理解記憶對于小學(xué)生來說也有一定的難度。所以，教師為了響應(yīng)新課改和素質(zhì)教育的要求，同時提高學(xué)生對識字的興趣，加深對字詞的理解，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，采用了情境化的新式識字課堂。通過創(chuàng)造情境和及時的評價來完善識字的情境化課堂，并且在課堂上，教師還要加強師生之間的互動，讓學(xué)生適應(yīng)主動的學(xué)習(xí)方式，并且在情境中潛移默化地完成識字的學(xué)習(xí)任務(wù)，鞏固對字詞的理解記憶，在提高識字課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，逐步地增強小學(xué)生對漢字的綜合運用的能力。