孔祥銀 王琰

摘 要：以“初學(xué)者、高級初學(xué)者、有能力者、熟練者和專家”5個階段職業(yè)成長歷程為主線，科學(xué)定位高本分層培養(yǎng)目標(biāo)，從財務(wù)人員從業(yè)3—5年所能達到的職業(yè)能力看，高職培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在有能力者，應(yīng)用型本科培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在熟練者。高職和本科院校會計專業(yè)教師必須攜手開展“互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境”下會計專業(yè)課程教學(xué)改革研究，科學(xué)設(shè)置高本銜接的“互聯(lián)網(wǎng)+相關(guān)課程”，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，滿足人才培養(yǎng)需要，實現(xiàn)高職院校與本科院校在人才培養(yǎng)上的無縫對接。

關(guān)鍵詞：高職;本科;課程銜接

中圖分類號：G71 ? ? ?文獻標(biāo)志碼：A ? ? ?文章編號：1673-291X（2019）17-0097-02

2015年湖北省教育廳選擇部分普通本科高校和高職院校開展聯(lián)合培養(yǎng)技術(shù)技能人才試點工作，2018年會計首批試點專業(yè)學(xué)生經(jīng)考核測試已順利進入了本科院校繼續(xù)深造。通過3年的高職階段學(xué)習(xí)，對促進學(xué)生的全面發(fā)展、提升高職生源質(zhì)量、促進學(xué)風(fēng)轉(zhuǎn)變等方面具有十分重要的意義。高職與本科院校聯(lián)合合作企業(yè)共同成立專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，共同制訂5年聯(lián)合培養(yǎng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案，努力實現(xiàn)師資、教學(xué)資源、學(xué)生管理和教學(xué)實施銜接貫通，實現(xiàn)會計專業(yè)技術(shù)技能人才聯(lián)合培養(yǎng)的初衷。但在實際執(zhí)行過程中，高職階段和本科階段會計專業(yè)課程設(shè)置同質(zhì)化嚴(yán)重，課程未進行有效銜接，特別是面對“大智云物移”的科技變化未攜手開展互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下會計專業(yè)教育教學(xué)改革研究，高本一體化人才培養(yǎng)的課程設(shè)置明顯滯后。

一、課程是高本“3+2“聯(lián)合培養(yǎng)人才培養(yǎng)的核心

會計專業(yè)高本聯(lián)合培養(yǎng)要求校企共同研究制訂人才培養(yǎng)方案，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)符合社會需要的會計技術(shù)技能人才。校企要緊跟時代脈搏，隨著社會科技的變化與時俱進，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，達到時代需要的最新培養(yǎng)要求。但人才培養(yǎng)的出發(fā)點和落腳點是課程，高本銜接始終離不開課程的有效銜接，構(gòu)建學(xué)生職業(yè)能力框架必須依托相應(yīng)的課程。任何教學(xué)改革與發(fā)展，最終還會落到課程的改革與建設(shè)上。

課程銜接的有效性直接影響到教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)乎人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)程度。會計專業(yè)高本銜接過程中存在課程同質(zhì)化問題，不與時俱進問題急需通過課程整合來化解，構(gòu)建科學(xué)的聯(lián)合培養(yǎng)課程體系是人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容。

二、會計專業(yè)高本一體化培養(yǎng)課程銜接存在的問題

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)分層定位不清晰

職業(yè)教育主要是服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展，不管是高職教育還是應(yīng)用型本科教育，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位都應(yīng)該緊緊圍繞職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。但長期以來，由于受學(xué)科教育思想的影響，會計專業(yè)高職和本科人才培養(yǎng)目標(biāo)未考慮不同層次職業(yè)教育所要求的職業(yè)能力和素養(yǎng)的差別，更未考慮一個財務(wù)工作者從初學(xué)者到專家，他們的職業(yè)工作能力和綜合素養(yǎng)的差異，沒有從根本上解決會計職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)分層次定位問題。

（二）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相關(guān)課程融入高本銜接課程體系不足

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)的管理思維、經(jīng)營理念已經(jīng)在發(fā)生變化，企業(yè)也在不斷地利用互聯(lián)網(wǎng)在數(shù)據(jù)處理與分析、信息共享、集成管控等方面的優(yōu)勢，調(diào)整會計崗位設(shè)置，加快推進智能“財務(wù)”、智能“審計”等業(yè)務(wù)的發(fā)展。然而，在高本銜接的課程設(shè)置中很少將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相關(guān)課程納入會計專業(yè)課程體系，多數(shù)學(xué)校只注重會計軟件操作，造成學(xué)生缺乏互聯(lián)網(wǎng)思維、缺乏互聯(lián)網(wǎng)安全及風(fēng)險防范等方面的知識。

（三）課程銜接標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

現(xiàn)有的高職和本科院校在會計專業(yè)實際教學(xué)中已經(jīng)形成了自己的人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案和課程體系。由于各自的背景不同、目標(biāo)不同、教學(xué)要求不同，導(dǎo)致標(biāo)準(zhǔn)多樣、課程內(nèi)容重復(fù)，課程邊界劃分不清晰，各自為政、亂象叢生。課程銜接標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一是目前會計專業(yè)高本銜接中的一大障礙。

三、會計專業(yè)高本“3+2”分段培養(yǎng)課程有效銜接的構(gòu)建

（一）以職業(yè)成長歷程為主線，科學(xué)定位高本分層培養(yǎng)目標(biāo)

財務(wù)人員的職業(yè)能力發(fā)展是按照從初學(xué)者到專家的過程進行的，這個過程經(jīng)歷了“初學(xué)者、高級初學(xué)者、有能力者、熟練者和專家”5個階段。在初學(xué)者階段，財務(wù)人員利用所學(xué)的專業(yè)知識從事最簡單的綜合性工作任務(wù)，對任務(wù)缺乏整體性認識和把握，只知道怎么做。在高級初學(xué)者階段，財務(wù)人員開始承擔(dān)稍復(fù)雜的綜合性工作任務(wù)，能初步理解“為什么是這樣而不是那樣的”的問題。在有能力者階段，財務(wù)人員已經(jīng)能夠承擔(dān)較為復(fù)雜的綜合性財務(wù)工作并獨立制定目標(biāo)和計劃，知道“怎樣能更好”，學(xué)會了選擇，并能根據(jù)選擇指導(dǎo)自己的財務(wù)工作。在熟練者階段，財務(wù)人員能夠獨立承擔(dān)復(fù)雜的綜合性工作任務(wù)，具有科學(xué)地解釋并解決實際問題的知識和能力。在實踐專家階段，財務(wù)人員能夠承擔(dān)高度復(fù)雜的綜合性工作任務(wù)，具有豐富的工作經(jīng)驗和深入的專業(yè)理論知識，能創(chuàng)造性開展財務(wù)工作。

財務(wù)人員的職業(yè)成長是從完成簡單工作任務(wù)到完成復(fù)雜工作任務(wù)，這一工作任務(wù)稱之為典型工作任務(wù)。通過對典型工作任務(wù)的分析和歸納，按職業(yè)成長規(guī)律和人的職業(yè)認知規(guī)律序化成學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，設(shè)計人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。以財務(wù)人員畢業(yè)3-5年所能達到的職業(yè)能力看，高職培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在有能力者，應(yīng)用型本科培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在熟練者。

財務(wù)人員從初學(xué)者到實踐專家，每個階段有3—4個典型工作任務(wù)，共有15—20個典型工作任務(wù)。會計專業(yè)分段培養(yǎng)時，3年高職階段要學(xué)會9個左右典型工作任務(wù)，4年制本科階段學(xué)會15個左右典型工作任務(wù)。因此，會計專業(yè)高職階段人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)描述為：本專業(yè)主要面向中小企業(yè)，培養(yǎng)能獨立完成貨幣資金管理、企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算、會計信息化管理、稅費計算與申報、產(chǎn)品成本計算與分析、資金籌措與運營管理、會計報表分析等工作，具有良好職業(yè)道德、團隊合作精神和開拓創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。本科階段人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：面向企事業(yè)單位，培養(yǎng)能獨立完成資金管理、單位經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算、會計信息化管理、稅費計算與申報、成本計算與分析、資金籌措與運營管理、會計報表分析、納稅籌劃、內(nèi)部控制制度設(shè)計、ERP及財務(wù)供應(yīng)鏈管理、審計、特殊業(yè)務(wù)會計處理等工作，具有良好職業(yè)道德、團隊合作精神和開拓創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

以職業(yè)發(fā)展的5個階段來定位人才培養(yǎng)，能科學(xué)地解決不同層次職業(yè)教育在課程體系、教學(xué)目標(biāo)等問題上的有機銜接，對構(gòu)建高本“3+2”會計專業(yè)課程體系、防止課程設(shè)置同質(zhì)化，提升會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的意義。

（二）順應(yīng)時代需要，創(chuàng)新高本銜接課程體系設(shè)置

課程銜接應(yīng)適應(yīng)社會發(fā)展需求。會計在實際工作中就是借助特殊工具運用專門方法對經(jīng)濟活動進行記錄、計量的，為他人提供準(zhǔn)確的信息。大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等正在帶來會計變革。在進行會計專業(yè)高本銜接時，高職和本科院校會計專業(yè)教師必須攜手開展互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下會計專業(yè)課程教學(xué)改革研究，科學(xué)設(shè)置高本銜接的互聯(lián)網(wǎng)+相關(guān)課程，培養(yǎng)滿足互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下社會對會計人才的需求。高職階段要增設(shè)云協(xié)同辦公、財務(wù)共享服務(wù)業(yè)務(wù)處理、云財務(wù)智能會計，本科階段要增設(shè)財務(wù)大數(shù)據(jù)分析、互聯(lián)網(wǎng)安全與分風(fēng)險防范等課程。這樣，學(xué)生既學(xué)習(xí)了會計知識，又學(xué)習(xí)了互聯(lián)網(wǎng)知識，讓會計知識和互聯(lián)網(wǎng)知識齊頭并進，真正培養(yǎng)視野開闊的創(chuàng)新型人才，提升學(xué)生的資源整合能力和職業(yè)判斷預(yù)測能力。

（三）協(xié)同教學(xué)，科學(xué)構(gòu)建課程銜接標(biāo)準(zhǔn)

高職院校和本科院校聯(lián)系企業(yè)專家，共同制定會計專業(yè)“3+2“銜接課程標(biāo)準(zhǔn)，避免知識和技能的重復(fù)。高職階段在掌握會計基本操作和培養(yǎng)了一定興趣的基礎(chǔ)上，要開始相應(yīng)的理論教學(xué)，搞清楚為什么;本科階段要提高對知識的掌握程度，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維能力。對接學(xué)校制訂互認的教學(xué)計劃和方案，明確分工，為課程銜接暢通渠道。課程教學(xué)內(nèi)容要對應(yīng)有課程定位、設(shè)計思路、課程目標(biāo)（知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)）、課程內(nèi)容要求和課時分配、教學(xué)條件（師資條件、實踐教學(xué)條件、教材及教學(xué)資源配備）、教學(xué)方法與手段、教學(xué)評價等內(nèi)容。課程及實踐內(nèi)容要體現(xiàn)學(xué)生的認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，同時在課程銜接時要充分考慮與會計職業(yè)資格證書的銜接，將職業(yè)資格證書內(nèi)容融入相關(guān)課程。

結(jié)語

高職與應(yīng)用本科會計專業(yè)“3+2“聯(lián)合培養(yǎng)過程中涉及諸多因素，構(gòu)建科學(xué)的聯(lián)合培養(yǎng)課程體系是人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容。在實際過程中，必須以職業(yè)成長歷程為主線，科學(xué)定位高本分層培養(yǎng)目標(biāo)，通過構(gòu)建有效課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接，最終實現(xiàn)高職院校與本科院校的無縫對接，共同培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

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[責(zé)任編輯 興 華]