林匯波

摘 ? 要?磨課，是公開課教研活動(dòng)的基礎(chǔ)性工作。磨課有教研主體、磨課團(tuán)隊(duì)主體、授課教師主體及學(xué)習(xí)主體等多主體需求的存在，須考慮多主體需求的滿足。有效磨課，應(yīng)滿足教研活動(dòng)中多主體的元認(rèn)知的需求。

關(guān)鍵詞?磨課 ?公開課研討 ?多主體需求 ?教研有效性 ?教師教研素養(yǎng)

磨課，即公開課授課教師及教研團(tuán)隊(duì)為提升研討活動(dòng)層次而多次打磨公開課的合作性研究活動(dòng)。磨課是教研中團(tuán)隊(duì)合作備課階段，重在研究、探索，注重團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)智慧的碰撞、吸納。公開課教研中，課的成功是教研有效的關(guān)鍵。因?yàn)槭敲鎸?duì)專家或參與研討活動(dòng)的本學(xué)科教師，執(zhí)教教師會(huì)對(duì)所教之課細(xì)細(xì)推敲，反復(fù)試上，教研組教師組成研究團(tuán)隊(duì)反復(fù)聽課，提建議，修改，再試上，打磨出一節(jié)高質(zhì)量的課。

磨課的意義有：第一，提升教研活動(dòng)有效性。磨課最終的目標(biāo)是創(chuàng)新課堂教學(xué)，突出某一主題研究點(diǎn)，促進(jìn)觀課教師思考，從而提升教研活動(dòng)有效性。第二，提升授課者專業(yè)水平。磨課中授課教師提出的方案受到多方位質(zhì)疑，甚至被推翻，最終是面目全非。磨課于授課教師是一次磨難，更是一次涅槃，促進(jìn)授課教師專業(yè)素養(yǎng)突破，實(shí)現(xiàn)專業(yè)水平提升。第三，促進(jìn)磨課團(tuán)隊(duì)研究水平的提升。磨課過程除了授課教師的積極投入外，還有磨課團(tuán)隊(duì)合作性研究活動(dòng)。磨課團(tuán)隊(duì)反復(fù)聽課、反復(fù)研討，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，集中形成改進(jìn)建議。磨課激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員思考，生成智慧，從而實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)研究水平提升。

一、磨課中的多主體間關(guān)系及其需求

磨課及最終的公開課，要“考慮如何在課堂教學(xué)的展示過程中”，盡可能展現(xiàn)研究性要素[1]，為研討活動(dòng)提供一個(gè)平臺(tái)，促進(jìn)所有參與研究的觀課教師共同提高。但就現(xiàn)在的公開課研討現(xiàn)實(shí)看，這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并不充分。教室里聽課的教師，總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地坐在后黑板下，刷微信、打盹或走神的不在少數(shù)。因此，確認(rèn)磨課中的多主體是必要的。

磨課涉及教研諸要素，觸及諸主體的需求。一是教研主體，即終點(diǎn)公開課中的觀課教師;二是磨課主體，即磨課團(tuán)隊(duì);三是教的主體，即授課教師;四是學(xué)習(xí)主體，即學(xué)生。四個(gè)主體在磨課及公開課課堂上都不可或缺。研討活動(dòng)是為觀課教師提供教研憑借的，如果觀課教師缺乏主動(dòng)性積極性，教研需求沒有獲得滿足，該場(chǎng)教研活動(dòng)歸于失敗。如果授課教師有自我展示的需求，但發(fā)揮不出“教”的水平，公開課不具示范性與研討性，顯然也是不行的。如果磨課團(tuán)隊(duì)在磨課中沒有積極建言獻(xiàn)策，就不能形成理想中的課。如果學(xué)生沒有學(xué)好學(xué)懂，基礎(chǔ)性的課堂教學(xué)內(nèi)容沒有奠定，教研顯然是虛的。

多主體需求在磨課中很難有合理的平衡。授課教師與磨課團(tuán)隊(duì)在磨課中常朝著精細(xì)上走，朝著文本內(nèi)容或知識(shí)性內(nèi)容性發(fā)展。磨課中授課教師會(huì)覺得團(tuán)隊(duì)的意見都有道理，都應(yīng)積極吸納;團(tuán)隊(duì)教師覺得自己的意見或經(jīng)驗(yàn)很重要，不可或缺，積極建議，甚至堅(jiān)持非在公開課中塞進(jìn)自己的意見不可。最終是公開課塞進(jìn)太多“正確建議”，而至一節(jié)公開課精細(xì)異常，面面俱到無所不至。這種磨課導(dǎo)致課堂臃腫，容量很大，需教師快速主講來完成，學(xué)生很少有活動(dòng)的空間。即便給學(xué)生回答的機(jī)會(huì)，教師也會(huì)擔(dān)心學(xué)生偏離預(yù)設(shè)方向，浪費(fèi)時(shí)間，完不成磨課預(yù)定的“重要內(nèi)容”，教師會(huì)截住學(xué)生的回答，快速給予正確答案。這樣的磨課形成的公開課，顯然有悖教學(xué)規(guī)律，失去示范引領(lǐng)的方向。

二、磨課的走向或?qū)哟畏治?/h3>

1.太滿而“精細(xì)”的課

如果授課教師“積極”采納建議，最終是公開課里塞進(jìn)太多內(nèi)容，以至授課教師大量占用課堂時(shí)間方能講完。公開課是教師完全按照設(shè)定路線細(xì)節(jié)講授的課，學(xué)生很少有活動(dòng)的空間和時(shí)間。

這樣磨出來的課，追求教材與知識(shí)解讀的全面性。這種方向的課精細(xì)完美，以教師傳授、傳遞為主，顯然是教師“灌輸”的課，不但教師講授壓力大，且擠壓學(xué)生活動(dòng)空間，是反知識(shí)能力建構(gòu)、違背新課標(biāo)精神的。

2.“設(shè)定學(xué)生活動(dòng)”的課

這一層次的磨課中能考慮學(xué)習(xí)主體的活動(dòng)，設(shè)置許多問題要求學(xué)生回答。課堂上教師不斷指定學(xué)生回答，最終選定一個(gè)較合理答案，然后屏顯答案校對(duì)。表面看是學(xué)生活動(dòng)，但其實(shí)質(zhì)是活動(dòng)還停留于教師單向的教：教師認(rèn)定學(xué)生應(yīng)能回答→提問設(shè)定內(nèi)容的問題→學(xué)生按要求回答出指定的內(nèi)容。學(xué)生的回答是已思考的原有答案，念一遍;從課文、教輔或筆記中找到答案，念答案。與第一個(gè)層次相比，無非是從“教師講”變?yōu)椤敖處焼枴保€是沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生的回答，是停留于已有水平的表達(dá)活動(dòng)。

這樣磨出的課，也會(huì)設(shè)定教師點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法與策略。但因非學(xué)生體驗(yàn)探索，學(xué)生無實(shí)際學(xué)習(xí)發(fā)生，教師“提煉”出的方法策略與學(xué)生有距離，是教師“貼標(biāo)簽”。

3.止于授課師生間“默契”的課

這一層次的磨課，課上設(shè)定學(xué)生發(fā)展的活動(dòng)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)，能發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性自主性，較好完成教學(xué)任務(wù)。但學(xué)生“學(xué)懂學(xué)會(huì)”，處于授課教師與學(xué)生間的默契，是非外人所能懂的。

這樣磨出的課，教的主體和學(xué)的主體明確而突出，可是把教研主體排除在外，所磨出的課與教研觀課教師們無關(guān)。于是，觀課教師注意力轉(zhuǎn)移或分散就不足為奇了。而現(xiàn)實(shí)教研中有好課，但聽不懂看不懂現(xiàn)象是存在的。

4.滿足多主體需求的課

磨課過程尊重授課教師的特點(diǎn)，充分考慮磨課團(tuán)隊(duì)的建議，做合理的取舍。最終的公開課，能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，同時(shí)課堂上突出展示怎么學(xué)的過程，充分兼顧教研主體的需求。

這是磨課的理想境界。處于此層次的磨課，充分考慮教研活動(dòng)中多種主體間關(guān)系，既吸納磨課團(tuán)隊(duì)的智慧，又發(fā)揮授課主體的積極作用，授課教師課堂發(fā)揮充分，學(xué)生學(xué)習(xí)有效，課堂實(shí)施時(shí)意義性細(xì)節(jié)表現(xiàn)充分，讓聽課教師看得清思得明，能極大滿足觀課教師的需求。

三、磨課的活動(dòng)目標(biāo)及衡量標(biāo)準(zhǔn)

1.磨課活動(dòng)的目標(biāo)

（1）主題前沿

教研活動(dòng)應(yīng)有前沿性主題，有重要的實(shí)踐意義，才具備吸引力。首先是觀念新。所磨之課能表現(xiàn)當(dāng)下課改的前沿觀念。如新課標(biāo)提出核心素養(yǎng)，教學(xué)指向?qū)W生關(guān)鍵能力的發(fā)展。所磨之課如果還停留于教師傳授或傳遞知識(shí)，教學(xué)觀念陳舊，顯然就沒有研討意義。其次是實(shí)踐性強(qiáng)?！俺霭l(fā)點(diǎn)是問題”，或是“即將遇到的困難”，是“教育教學(xué)中共性問題”[2]，是一線教師共同面臨的困境，需探索解決，在當(dāng)前教育教學(xué)中具有普遍性實(shí)踐意義。最后是學(xué)習(xí)主體性表現(xiàn)突出。一節(jié)課凝聚于某一前沿觀念的設(shè)計(jì)，教學(xué)細(xì)節(jié)充分表現(xiàn)學(xué)的主動(dòng)性、積極性，表現(xiàn)學(xué)生發(fā)展過程，而不是停留于學(xué)生埋頭刷題或苦苦思索上。

（2）課堂創(chuàng)新

課堂創(chuàng)新包括有內(nèi)容創(chuàng)新與形式創(chuàng)新兩個(gè)方面。內(nèi)容上可選擇學(xué)生感興趣的，過程上強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)自主性與積極性。形式上可組織小組合作，學(xué)生互助互動(dòng);可現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合，等等。形式創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容得以有效激活，自然會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，也會(huì)吸引觀課教師的注意力。

（3）細(xì)節(jié)精致

平時(shí)的課常是“趕著完成任務(wù)”，有許多粗糙與籠統(tǒng)的地方，缺乏細(xì)節(jié)意義上的推敲、深究與完善，因而不具備教師專業(yè)素養(yǎng)提升的意義。磨課過程，關(guān)注有意義的細(xì)節(jié)，挖掘細(xì)節(jié)意義，促使細(xì)節(jié)細(xì)化與意義化。磨課時(shí)可教學(xué)環(huán)節(jié)微格化，可使用攝像機(jī)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，做“解剖麻雀”式的分解與剖析，考究細(xì)節(jié)與意義之間的關(guān)系，再根據(jù)需要提出設(shè)計(jì)，組合重構(gòu)，把細(xì)節(jié)做好。

2.磨課活動(dòng)有效性的標(biāo)準(zhǔn)

（1）有碰撞

磨課團(tuán)隊(duì)是一個(gè)合作共同體，關(guān)系平等，每個(gè)成員都要圍繞所要開設(shè)公開課敢于質(zhì)疑，積極奉獻(xiàn)自己的經(jīng)驗(yàn)智慧。討論中有頭腦風(fēng)暴，有智慧碰撞，迸發(fā)創(chuàng)新火花，群策群力，共同謀劃一堂好課。

（2）能重構(gòu)

停留于授課者原來的設(shè)計(jì)或經(jīng)驗(yàn)水平上，磨課就失去意義。有集體智慧，碰撞中形成新觀念，創(chuàng)造新的教學(xué)藝術(shù)與形式，并最終落地課堂。磨課中重建課堂觀念，重建表現(xiàn)新思想能吸引觀課教師參與的新課堂。

（3）重生長(zhǎng)

重生長(zhǎng)可以有四個(gè)方面：一是磨出表現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)的終點(diǎn)課堂。二是授課教師在磨課中改變觀念，提升課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施能力，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。三是磨課團(tuán)隊(duì)提升研究能力，在磨課中共同成長(zhǎng)。四是終點(diǎn)公開課為教研活動(dòng)服務(wù)，能有效激發(fā)觀課教師思考，催生新教學(xué)理念建構(gòu)并提升實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)。

（4）存?zhèn)€性

磨課最終泯滅授課教師個(gè)性同樣是失誤的。公開課授課教師的課堂展示中，個(gè)人積累與智慧化為個(gè)性化課堂教學(xué)技能，是課堂吸引觀課教師的魅力所在。磨課須尊重并圍繞授課教師的積累與特點(diǎn)，磨出的是一堂能表現(xiàn)授課教師的積累、個(gè)性、智慧的公開課。

（5）明理?yè)?jù)

磨課及終點(diǎn)的公開課，還應(yīng)上升到相應(yīng)理?yè)?jù)認(rèn)識(shí)的層面上，不但能看到前沿觀念的課堂演繹，還能明白這樣創(chuàng)新課堂的理由，且最終能說出來或?qū)懗鰜?。研討活?dòng)中有教師看得見、摸得著、說得出的提高，才是真實(shí)實(shí)現(xiàn)磨課的意義。

四、有效磨課滿足多主體元認(rèn)知需求

1.學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)是磨課的出發(fā)點(diǎn)

如果磨課是一門心思營(yíng)造吸引眼球的招數(shù)，甚至是犧牲學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)的表演，那顯然是錯(cuò)的。吸引觀課教師積極參與研討是重要任務(wù)，但基點(diǎn)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)?！耙鹬孛恳惶谜n的正常形態(tài)”，尊重每一學(xué)習(xí)內(nèi)容的正常學(xué)習(xí)，因?yàn)椤懊恳惶谜n都有自己的精彩”[3]。只有學(xué)生學(xué)懂學(xué)會(huì)，真實(shí)學(xué)習(xí)與發(fā)展，才能獲得磨課團(tuán)隊(duì)及觀課教師的認(rèn)可。

磨課過程中的試上就應(yīng)是不斷地借班上課，杜絕預(yù)演與做假。磨課應(yīng)辯證對(duì)待活動(dòng)中多種主體間關(guān)系，以學(xué)生學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，圍繞學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)不斷設(shè)計(jì)、創(chuàng)新與完善。

2.滿足觀課教師需求是磨課的核心任務(wù)

無限的拔高主題，或是自以為是不為人懂的創(chuàng)新，都不值得推崇。公開課不是為授課教師開設(shè)的，也不是為磨課團(tuán)隊(duì)開設(shè)的，須適合觀課教師特點(diǎn)，滿足觀課教師發(fā)展需求是磨課的核心追求。公開課的設(shè)計(jì)或創(chuàng)新和磨課的努力方向需有針對(duì)性，授課教師及磨課團(tuán)隊(duì)需研究觀課教師的需求。

研究觀課教師的需求，讓授課教師及磨課團(tuán)隊(duì)把教學(xué)研究放在更為廣闊的范圍內(nèi)審視。磨課中考慮觀課教師的水平、科研素養(yǎng)，考慮他們的實(shí)際教研需求，可有效拓寬研究視野，提高研究水平。

3.突出授課教師的個(gè)性化教學(xué)智慧

有的磨課走向極端，授課教師成為磨課團(tuán)隊(duì)的代言人。磨課至最終，授課教師只是一個(gè)“表演者的身份”，按部就班地“帶著鐐銬跳舞”[4]，實(shí)際課堂上已經(jīng)沒有授課教師的存在，沒有授課教師積累與個(gè)性的存在。吸引觀課教師的，應(yīng)是有個(gè)性的創(chuàng)新，能表現(xiàn)授課教師個(gè)體特點(diǎn)的課。磨課中應(yīng)尊重授課教師個(gè)性，發(fā)揮授課教師特有素養(yǎng)的積極作用。

磨課團(tuán)隊(duì)的需求要理性控制，特別是團(tuán)隊(duì)中的強(qiáng)勢(shì)名師、組長(zhǎng)或行政人員，更應(yīng)理性節(jié)制。從具體課堂考慮，磨課應(yīng)達(dá)成授課教師與其學(xué)生間的教與學(xué)的默契，磨課以學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，尊重授課教師已有的教學(xué)設(shè)計(jì)，尊重其合理性，在充分對(duì)話與交流的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)授課教師進(jìn)一步的優(yōu)化和提升，是授課教師個(gè)人特點(diǎn)與磨課團(tuán)隊(duì)智慧的有機(jī)融合。

總之，應(yīng)在磨課中建構(gòu)多主體元認(rèn)知。于學(xué)生而言，不停留于具體的體驗(yàn)與知識(shí)，上升到學(xué)習(xí)方法、策略層面，形成習(xí)慣與思維模式，提升至元認(rèn)知層面。于授課教師與磨課團(tuán)隊(duì)而言，通過磨課，知道了要上好一節(jié)課應(yīng)具備的技能，應(yīng)做哪些準(zhǔn)備工作，上升到理性層面，形成新認(rèn)知。于觀課教師而言，既看到公開課的成功點(diǎn)，獲得啟發(fā)，又能推知理?yè)?jù)，推溯成功的原因，獲得有效教研的認(rèn)知。

磨課的最高境是磨出集前沿主題、形式創(chuàng)新的課，課好學(xué)易懂，觀課能得啟發(fā)，能學(xué)到實(shí)實(shí)在在的東西，磨出的公開課能滿足教研活動(dòng)中多個(gè)主體元認(rèn)知提升上的需求，達(dá)成“認(rèn)知的認(rèn)知”。磨課，是教研活動(dòng)中的基礎(chǔ)性工作。正確認(rèn)識(shí)磨課，做好磨課工作，可提升公開課開設(shè)水平，同時(shí)滿足教研活動(dòng)中多主體的發(fā)展需求，提高教研有效性。

參考文獻(xiàn)

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[4] 張輝.磨課，“磨”去了什么——從一線教師的視角看“磨課”之失[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2010（11）.【責(zé)任編輯 ?郭振玲】