龔俊波

曾經(jīng)聽(tīng)學(xué)校一位參加過(guò)全市課堂教學(xué)比武的老師說(shuō)過(guò)這樣的話，“以后再也不到市里參加課堂教學(xué)比武了”。問(wèn)其原因，他苦笑著說(shuō)：“這簡(jiǎn)直是折磨人，從通知到準(zhǔn)備的一個(gè)多月時(shí)間里，一堂課上了改，改了上，再改再上，反反復(fù)復(fù)十幾遍，一堂課幾乎每一分鐘該說(shuō)什么、做什么，會(huì)出現(xiàn)什么意外該怎么處理都提前準(zhǔn)備好了，整堂課自己就像一只被牽引的木偶，只需要按照設(shè)定將自己的戲演好就行。說(shuō)實(shí)話，時(shí)間一長(zhǎng)，我覺(jué)得自己就是一個(gè)表情固定的演員，課堂也喪失了原有的生機(jī)與活力……”

聽(tīng)了他的話，我一時(shí)無(wú)言以對(duì)?！澳フn”，這兩個(gè)字是近幾年教育界非常流行的詞，每堂公開(kāi)課必先在教研組成員的協(xié)助下，采取多種形式，對(duì)某課教學(xué)進(jìn)行反復(fù)、深入的“磨”，如果是大型課堂教學(xué)比武，磨課的長(zhǎng)度、寬度和深度將會(huì)更大、更廣。

不可否認(rèn)，“磨課”的初衷是好的。希望通過(guò)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)的打造，提升教師的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)校教研水平的提高。但是在具體操作的過(guò)程中，卻出現(xiàn)了一些問(wèn)題：不少學(xué)校將公開(kāi)課當(dāng)成獲得名次的手段，一味地把一些前沿的理念、方式、方法等統(tǒng)統(tǒng)推上課堂，不考慮教師的實(shí)際教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)個(gè)性。將每一次的“磨課”當(dāng)成一種排練，以期最終展現(xiàn)出一堂井然有序、亮點(diǎn)鮮明、皆大歡喜、無(wú)懈可擊的“公開(kāi)課”，最終導(dǎo)致許多教師一聽(tīng)上公開(kāi)課就談“磨”色變。

其實(shí)，“磨課”磨的真是“課”嗎？特級(jí)教師黃愛(ài)華說(shuō)過(guò)“磨課、磨人”。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)且具有生命力的過(guò)程，教學(xué)的對(duì)象更是活潑好動(dòng)，有自己思想動(dòng)態(tài)的個(gè)體，“磨課”的最終目的并不是通過(guò)打磨呈現(xiàn)出一堂極具觀賞性的“公開(kāi)課”，而是通過(guò)反復(fù)的試教、反思、更新，讓授課老師在聽(tīng)取他人意見(jiàn)的同時(shí)，提高教學(xué)水平，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)?！澳フn”的關(guān)注點(diǎn)并不該停留在磨教學(xué)環(huán)節(jié)、磨每個(gè)細(xì)節(jié)、磨該說(shuō)的每一句話，而在于通過(guò)反復(fù)試教，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)反思，集思廣益，細(xì)致打磨，以此提高教師的課堂技巧、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及對(duì)教材的理解。

專(zhuān)業(yè)的“磨”只為了日常的“教”。教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成和共同發(fā)展的過(guò)程。每一堂課都該是靈動(dòng)的，教師既要努力促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“預(yù)設(shè)生成”，又要善于捕捉教學(xué)時(shí)機(jī)，鎖定教學(xué)中新的有價(jià)值的生成，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更富有生命力。所以教師只有通過(guò)課前的精心預(yù)設(shè)，才能呈現(xiàn)出課堂上精彩的生成，而這一切都與教師的專(zhuān)業(yè)水平息息相關(guān)。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫(xiě)到一位優(yōu)秀的教師，當(dāng)別人問(wèn)他用多少時(shí)間準(zhǔn)備了那節(jié)好課時(shí)，他的回答是“用了一生的時(shí)間”。其實(shí)，結(jié)合教師的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，持之以恒的“磨課”，對(duì)教學(xué)是大有裨益的！因?yàn)椤澳フn”的關(guān)鍵不在于“磨”“課”，而在于“磨”長(zhǎng)期教授課程的“人”。（作者單位：湖北省秭歸縣歸州中學(xué)）■