商春艷

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是有效提高小學(xué)語文教學(xué)效果的全新教學(xué)模式，針對小組合作學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀，首先剖析了當(dāng)前開展小組合作學(xué)習(xí)時存在的幾個瓶頸問題；接著，結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的特點，提出了學(xué)習(xí)小組的科學(xué)構(gòu)建方法；最后，針對部編教材的要求和特點，探討了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)的方法和注意事項。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)小組；小學(xué)語文閱讀；部編教材

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）30-0234-02

一、前言

在當(dāng)前多元化的教育背景下，傳統(tǒng)的說教式教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)開展創(chuàng)新型教育的迫切需求，尤其是在語文教材全面采用部編教材后，孩子們需要一種互動性更強的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，它把學(xué)生的“被動接受式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃幼杂X性學(xué)習(xí)”，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。不但如此，“小組合作學(xué)習(xí)”這種全新的教學(xué)模式，能夠提供給孩子們相互交流的平臺，使學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)、人人得到鍛煉，是形成語感、培養(yǎng)合作精神的沃土。

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是20世紀(jì)70年代始在美國興起的一種新型教學(xué)理論與學(xué)習(xí)模式，20世紀(jì)80年代“合作學(xué)習(xí)”引入中國后，很多學(xué)者從不同角度對其進行了研究。例如，李永飛[1]從合作學(xué)習(xí)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的關(guān)系出發(fā)，研究了小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。王鳳云[2]針對小組合作學(xué)習(xí)具有開放性、自由性和靈活性的特點，分析了小組合作學(xué)習(xí)時師生的互動策略，要避免濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。

二、當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

在國內(nèi)，由于地區(qū)和學(xué)校的差異，小組合作學(xué)習(xí)的運用水平并不均衡，部分學(xué)校的一線教師缺乏對小組合作學(xué)習(xí)的深入研究，對小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則和流程也不甚了解，在教學(xué)實踐中很難做到正確駕馭和操作，造成小組合作學(xué)習(xí)流于形式，效率低下。因此，有必要先梳理出當(dāng)前開展小組合作學(xué)習(xí)存在的瓶頸問題，以便教師們更好地掌握小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和核心。

1.小組成員缺乏有效合作。不少學(xué)生認(rèn)為，合作即是做好自我職責(zé)以內(nèi)的事，而不注重與他人合作。通常只要教師安排進行小組合作交流學(xué)習(xí)，所有的學(xué)生都會興奮地進行討論，甚至?xí)懻撆c學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，在教師說停止自由討論時，學(xué)生才能從喧嘩變得安靜。有學(xué)生發(fā)言時即說：“我認(rèn)為應(yīng)該如何去進行思考，如何去實施?！?/p>

2.未能做到全員參與。小組合作學(xué)習(xí)能夠有效地提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性，但是由于在一個學(xué)習(xí)小組中，其成員自身的素質(zhì)存在差異性，因此會形成優(yōu)秀、中等、后進等分層次的狀況。在面對相同的問題時，優(yōu)秀的學(xué)生會進行自主性的積極思考，并能將自己的見解發(fā)表出來；而后進的學(xué)生不想進行思考，不具有獨立的個人見解，只會隨波逐流、人云亦云。如此一來，就會形成積極主動的學(xué)生會擁有較多的參與機會，而后進學(xué)生僅僅為旁觀者，由于這些后進學(xué)生不主動進行自主思考，而是從優(yōu)秀學(xué)生那里直接獲取思考結(jié)果，導(dǎo)致了在小組合作學(xué)習(xí)中，后進學(xué)生獲得的進步較少，這就使小組合作學(xué)習(xí)失去了共同進步的意義。

3.教師缺乏指導(dǎo)。在學(xué)生未能明確合作學(xué)習(xí)目的的前提下，如果教師在開展小組合作學(xué)習(xí)之前不進行預(yù)先講述和必要指導(dǎo)，在課堂教學(xué)中，只要遇到困難與問題就立即開展小組合作學(xué)習(xí)，往往會導(dǎo)致學(xué)生不知道需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，如何來開展合作學(xué)習(xí)。如果缺乏教師的指導(dǎo)，就難以讓學(xué)生將已有經(jīng)驗與未知信息快速地結(jié)合起來，尋找到學(xué)習(xí)的最佳切入點。

4.片面追求合作形式。作為一種全新的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式已得到了教師們的普遍認(rèn)同。然而，有部分教師為了強調(diào)“全員參與”，只要遇到問題，無論該問題的難易度如何，也無論是否合適，都會安排學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，單純地認(rèn)為讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，即可一勞永逸地解決所有的問題。如此一來，就直接導(dǎo)致了：一是因為不能按照各種不同的教學(xué)目標(biāo)而采用與之相適合的學(xué)習(xí)方式，就不能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果；因為采用單一化的方式方法，會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動性。二是部分不具備思想性，或是不具有研究價值的問題，一味開展小組合作學(xué)習(xí)，會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，難以體現(xiàn)出教學(xué)效率與質(zhì)量。三是無益培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生獲益較少。

三、學(xué)習(xí)小組的科學(xué)構(gòu)建方法

如何科學(xué)合理地構(gòu)建學(xué)習(xí)小組是決定小組合作學(xué)習(xí)效果好壞的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)小組是課堂合作學(xué)習(xí)的基本單位，是課堂合作學(xué)習(xí)的一種重要形式。然而，在當(dāng)前的小組合作學(xué)習(xí)中，仍然存在學(xué)習(xí)小組編排不合理的問題，例如，小組成員中的組長角色大都由教師來安排，且多數(shù)都由班委干部或?qū)W習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生擔(dān)任，缺乏一定的民主性，這在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。其次，在小組成員數(shù)量的安排上，也缺乏一定的合理性，不是過多，就是過少。鑒于上述情況，筆者認(rèn)為為了取得最佳的合作學(xué)習(xí)效果，通常可以兩人一組或四人一組，即：同桌和前后桌的同學(xué)一組。在分組時，教師要從性格、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等多方面充分考慮每一位學(xué)生的實際情況，本著好中有差、好中差相結(jié)合的標(biāo)準(zhǔn)分組，做到“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”，這樣有利于學(xué)習(xí)小組的公平公正評價。確定學(xué)習(xí)小組后，教師還要給每個小組進行合理分工，確定每個組員的責(zé)任，而且組長、發(fā)言人、記錄人可以是動態(tài)的，可以適時組內(nèi)調(diào)換，小組中每個人都應(yīng)明確各自的責(zé)任。

四、部編教材下實施小組合作學(xué)習(xí)的方法

并不是所有部編教材的教學(xué)內(nèi)容都適用于開展小組合作學(xué)習(xí)，下面舉一些適合采用小組合作學(xué)習(xí)的實例，供同行們參考：低年級的拼音和生字教學(xué)，可利用卡片，讓小組內(nèi)學(xué)生輪流互讀反饋，相互糾正字音，記住字形。在課文教學(xué)中，也常常運用小組合作學(xué)習(xí)進行分角色的朗讀和扮演，最后可選部分小組上臺進行表演，檢驗合作效果?？谡Z交際課和課文中出現(xiàn)的一些對話練習(xí)，也是采用小組合作的好時機，讓每個孩子都能把自己在課堂中習(xí)得的口語表達(dá)本領(lǐng)在小組中得到及時的練習(xí)和鞏固，邊學(xué)邊用，把所學(xué)知識扎實地掌握。此外，對于課文中比較難理解的句子和內(nèi)容，也可以運用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組中進行討論，各抒己見，最后選派代表進行交流。

小組合作的優(yōu)點是不言而喻的，但是在實施過程中也有很多需要注意的地方：第一，在實施小組合作學(xué)習(xí)時，教師要給予學(xué)生充分的時間，讓小組合作取得切實的效果，不要讓其流于形式。第二，小組合作時，同學(xué)之間要有禮貌，聲音不要過響，并且要學(xué)會傾聽，做到別人說話不插嘴。第三，每一組要選派一位能力較強的人擔(dān)任組長，組織和協(xié)調(diào)小組內(nèi)的事宜，讓小組合作有條不紊地進行，遇到小組內(nèi)無法解決的問題可舉手示意，向老師請教。第四，教師在學(xué)生進行小組合作時要在班級內(nèi)進行巡視，及時解決學(xué)生遇到的問題，并對小組合作表現(xiàn)好的小朋友及時給予表揚鼓勵，讓他們起到正向引導(dǎo)的作用。

小組合作學(xué)習(xí)在課堂中的運用，避免了讓課堂只是成為優(yōu)秀學(xué)生展示的平臺，它也給了學(xué)習(xí)上比較薄弱的孩子充分展示的機會，培養(yǎng)了孩子們的語言表達(dá)和合作能力，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓他們學(xué)會與人交往，學(xué)會正確處理問題。合作學(xué)習(xí)中強調(diào)個人責(zé)任、小組合作，通過合作學(xué)習(xí)，能夠較好地解決獨生子女合作能力差、不善于處理人際關(guān)系這一缺陷。

參考文獻(xiàn)：

[1]李永飛.初探小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)策略[J].小學(xué)教育，2015，（11）：12.

[2]王鳳云.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[J].才智，2015，（23）：121.