胡要花 韓運俠 韓禮剛

摘要：結合筆者指導物理學專業(yè)師范生教學技能實訓實踐的經(jīng)歷，分析師范生教學技能實訓課中學生積極性減弱的原因，并對調動學生積極性提出對策，有效地激發(fā)學生的積極性，為開展師范生課堂教學技能實訓工作提供參考。

關鍵詞：師范生；課堂教學技能；中學物理；積極性

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）30-0212-02

突出高等師范院校的教師教育特色，培養(yǎng)高質量的基礎教育師資，完善教師職業(yè)技能，是高等師范院校的立足之本和發(fā)展特色[1]。教師職業(yè)的核心技能是教學技能，它是影響教育質量的主要原因之一，也是師范生必須掌握的重要技能?；诖?，關于提高師范生教學技能的方法和模式等方面的研究被廣泛報道，比如師范生教學技能“分層遞進訓練”模式探索[2]，新課改環(huán)境下提高師范生教學技能的策略探析[3]，基于“微格教學”的物理師范生教學技能培養(yǎng)研究[4]，等等。然而，近年來，部分師范生對教學技能實訓的重要性認識不夠，積極性有所減弱，而對于激發(fā)師范生技能實訓積極性方面的研究則少見報道。本文結合個人指導師范生教學技能實訓的實踐經(jīng)歷，對學生積極性減弱的原因進行調查和分析。并針對各方面的原因，提出調動學生積極性的有效對策。

一、師范生對待教學技能實訓課積極性不高的原因分析

以筆者指導教學技能實訓課時對學生的調查和溝通，師范生對待教學技能實訓課積極性不高的原因主要有以下兩方面。

1.教育教學理論難以轉化為實踐。上好一堂物理課，既要有扎實的物理學知識和深厚的教育教學理論，還需要有豐富的教學技能實踐。師范生缺乏教育教學實踐，對教書育人的認識、教學技能的具體方法都來自書本、課堂以及對優(yōu)秀教師的模仿，只停留在理論層面上。理解也只是很抽象很表面化的，很難真正深刻理解，因此要將教育教學理論轉化為實踐需要一個過程。在教學技能實訓進行中，我們會發(fā)現(xiàn)有些學生學習態(tài)度端正，備課、上課都很認真，但是課卻講不好：思路不清晰、設問目的不明確、教學過程設計不合理，等等。導致這種情況出現(xiàn)的原因主要是理論轉化為實踐需要一個長期的過程，需要在長期的教學實踐中不斷學習與提升，而學生會簡單地認為自己講不好就是不適合當老師，沒有天賦，因此積極性減弱。

2.學習目標不明確，重視程度不夠。有些學生對待教育教學方面的理論課程不夠認真，講課前沒有用心備課，而僅僅簡單寫寫教學流程，對物理課程標準、物理課程特點、各知識點的邏輯結構、學情、教學目標、教學重難點、教材中的科學方法等都不做分析和思考，不寫詳細的教學過程設計。經(jīng)筆者多年指導教學技能實訓時的調查、分析以及和學生溝通，發(fā)現(xiàn)對待教學技能實訓態(tài)度不正確的學生主要有以下幾種類型：第一種，在課程開始的時候，沒上過講臺的學生總認為講課是一件特別簡單特別容易的事情，于是他們不重視；第二種，有些學生不打算從事教師職業(yè)，因此他們覺得學習教學技能沒有用，只把這門課程當作專業(yè)必修的一門課而已，不需要學好；第三種，很多準備考研的學生對教學技能實訓課也不重視，他們覺得當前最重要的是考研復習，而教學方面的事情離自己還很遙遠。除以上三種情況外，也有極少數(shù)學生對未來缺乏規(guī)劃，沒有目標。

二、調動師范生教學技能實訓積極性的方法與實踐

以筆者指導師范生教學技能實訓課的實踐和經(jīng)驗，針對以上原因，總結出三條行之有效的對策。

1.認清教師的職業(yè)技能素養(yǎng)，端正學習態(tài)度。端正學習態(tài)度，是學好任何知識的前提。對于態(tài)度方面不夠重視的學生，在第一節(jié)實訓課的時候，指導老師可以從鍛煉教學技能的重要性著手講解，提升學生的積極性。學生沒有上過講臺，平時看老師上課，感覺很容易。針對這種情況，在教學技能實訓的第一輪，讓學生憑自己的思路和想法講課，講課內(nèi)容源自中學物理教材內(nèi)容，具體章節(jié)由學生自由挑選，時間為5—10分鐘。學生講完后，讓他們自己說體會，是否達到他們自己預料的狀態(tài)和效果。此時所有學生都會說自己講得太不理想了，他們會意識到：自己講課前思路很清晰、內(nèi)容很熟練，感覺自己能講得很流利很好。但上了講臺以后便不知道怎么講了，前后內(nèi)容不知道怎么銜接，而且很多內(nèi)容忘記講了。這時候老師再帶領他們總結原因：課前準備不夠，不夠熟練，態(tài)度上不夠重視。于是他們會意識到：要講好一堂課不容易，必須好好練習教學技能。

2.認清教學技能實訓的重要性，激發(fā)實訓熱情。教學技能實訓，不僅培養(yǎng)學生的教學技能，而且鍛煉學生在人前的表達、膽識、氣場、思路、隨機應變等各方面的能力，這些既是成為教師的必經(jīng)過程，同時，對于畢業(yè)后不從事教師工作的學生來說也是非常有用的。首先，本科畢業(yè)時，每位學生都需要進行畢業(yè)論文答辯。在以往的論文答辯中，師范生在課件制作、內(nèi)容自述以及回答問題等方面，明顯比非師范生表現(xiàn)出色，這正是因為師范生進行過系統(tǒng)的教學技能實訓。其次，研究生復試面試時，不少同學因為緊張而表現(xiàn)不好，一些本來會答的問題，由于過分緊張而想不起來答不上來。有過教學技能實訓的學生，則很少出現(xiàn)這種情況。最后，學生畢業(yè)就業(yè)時，應聘工作需要面試，這是以考官與考生面對面交談與觀察為主要手段，由表及里測評考生的知識、能力、經(jīng)驗等有關素質的考試活動。如果應聘者沒有良好的表達、膽識以及隨機應變等能力，很難達到理想的效果。

3.教學技能理論與實踐相結合。對于態(tài)度端正，但難以將教學技能理論轉化為實踐的學生，指導老師需要多鼓勵，并且?guī)椭鷮W生找出原因所在，耐心細致地指導學生逐步完成備課、授課、課后反思等各個環(huán)節(jié)。備課方面，學生存在的問題主要是對教材的領會不夠深，不會精細加工。因此，老師需要指導學生從教材體系與邏輯結構、重點知識、難點知識、科學方法、教學目標與教學要求五個方面進行透徹分析。課堂教學中，學生處理不好主要在于兩方面：一是缺乏互動與溝通，只顧著自己講；二是有溝通，但是提問缺乏技巧。對于這種情況，老師需要指導學生合理地設計問題，明確提問的目的，并且提問后需要及時評價和總結。此外，需要將教學技能理論很好地用于實踐，還需要多觀摩多練習多思考。

三、結論

結合個人指導師范生教學技能實訓的實踐經(jīng)歷，筆者分析了近年來師范生對待教學技能實訓課積極性減弱的原因，主要在于兩個方面：第一，教育教學理論難以轉化為實踐；第二，學習目標不明確，重視程度不夠。針對這兩方面的原因，指導老師應該讓學生認清教師的職業(yè)技能素養(yǎng)、認清教學技能實訓的重要性，并且指導學生如何將理論轉化為實踐。

參考文獻：

[1]江家發(fā).新課程背景下的高師院校教師教育改革[J].高等教育研究，2006，27（6）：58-72.

[2]張婷，封享華.師范生教學技能“分層遞進訓練”模式探索[J].教育評論，2018，（8）：139-142.

[3]尤勝.新課改環(huán)境下提高師范生教學技能的策略探析[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，（29）：195-196.

[4]王瓊.基于“微格教學”的物理師范生教學技能培養(yǎng)研究[J].科技視界，2018，（26）：96-97.