蘇絮香

摘要：研究生教育培養(yǎng)制度作為高等教育體制中一種頂尖人才的培養(yǎng)機制，為中國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送了大量人才。尤其自2013年研究生教育深化改革以來，對研究生的培養(yǎng)教育取得了顯著成效。對研究生培養(yǎng)質(zhì)量的高低與教學模式、課程設(shè)置、管理機制等方面密切相關(guān)。文章從近5年國內(nèi)研究生教育取得的成果入手，分析研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀，對于現(xiàn)存問題加以總結(jié)，并提出相關(guān)思考和建議，為我國研究生培養(yǎng)教育提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng)；現(xiàn)狀；問題；建議

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）30-0044-03

一、引言

黨的十九大報告中指出：“建設(shè)教育強國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。”五年來，我國的研究生教育在類型結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)質(zhì)量上有了全面的進步，成本分擔制度及其資助體系的建立與完善也能進一步保證研究生教育的穩(wěn)步發(fā)展。黨的十八大以來，我國在研究生教育領(lǐng)域做出兩項重點改革。第一項就是研究生招生規(guī)模的擴大；第二項就是我國用于研究生培養(yǎng)教育的經(jīng)費越來越充足。基于以上兩點，研究生數(shù)量越來越多，研究生培養(yǎng)教育越來越受到重視，現(xiàn)將近5年我國研究生培養(yǎng)教育所取得的相關(guān)成就總結(jié)如下：

1.學術(shù)學位不再是研究生培養(yǎng)的唯一重點，專業(yè)學位相關(guān)培養(yǎng)模式逐漸發(fā)展和健全。專業(yè)學位的出現(xiàn)，開拓了我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式，使得研究生在社會工作各個領(lǐng)域中的實用性越來越強。

2.高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)模式的興起，豐富了研究生的教學資源。2013年11月，教育部與人力資源社會保障部共同發(fā)布了《關(guān)于深入推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》。在《意見》的指導(dǎo)下，我國諸多企業(yè)、行業(yè)與相關(guān)協(xié)會都積極參與研究生學位的培養(yǎng)，和高校一起探索構(gòu)建應(yīng)用型人才產(chǎn)學合作培養(yǎng)的新機制，高校專門針對研究生學位培養(yǎng)的實習與實踐基地大幅度增加。

3.校內(nèi)外雙導(dǎo)師制不斷加強與完善。校內(nèi)一導(dǎo)師、校外二導(dǎo)師的雙導(dǎo)師制度，更加有助于專業(yè)學位以職業(yè)需求為導(dǎo)向的落實。

二、存在的問題

盡管近年來研究生培養(yǎng)教育取得了以上諸多成績，但是在新事物的產(chǎn)生和發(fā)展的過程中也難免凸顯出一些問題，現(xiàn)將目前研究生培養(yǎng)教育現(xiàn)存的一些問題羅列如下：

1.在研究生的課程設(shè)置上，課時、學分比例不均衡，缺乏實踐性。我國研究生課程存在比例失衡現(xiàn)象，具體體現(xiàn)在公共必修課的課時學分比例上，如：思政外語的學分比占了總學分的25%，選修課和專業(yè)課的學分就相對減少了，由此造成的后果是學生的專業(yè)知識掌握得不夠扎實，學術(shù)視野比較狹窄。另外，有些學校為了節(jié)省開支，再加上授課時間有限，就沒有開設(shè)實踐類的課程，教師在平時的授課過程中所講述的案例較少，特別是一些社會學、管理學類的專業(yè)，學生根本沒有進行相關(guān)的考察和調(diào)研，因此學生畢業(yè)后很難較快地適應(yīng)社會。

2.“學校+企業(yè)”聯(lián)合培養(yǎng)模式形同虛設(shè)，雙導(dǎo)師制度落實不到位。在專業(yè)碩士的教育培養(yǎng)方案當中，涉及“學校+企業(yè)”聯(lián)合培養(yǎng)，采取雙導(dǎo)師制度。這一方案本是出于對專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)教育資源的發(fā)展和豐富，但是部分學校的雙導(dǎo)師責任制度不完善，導(dǎo)致該舉措落實不到位，專業(yè)實踐指導(dǎo)不足，主要表現(xiàn)如下：

（1）管理不到位。學校和企業(yè)雖然簽訂了合作協(xié)議，制定了規(guī)章制度，也明確了責、權(quán)、利范圍，但在實際執(zhí)行過程中，雙方都缺少足夠的重視，有些培養(yǎng)基地并未安排專門的人員負責，雙方合作松散，落實不到位，不能保證實踐計劃的完成。（2）合作形式與內(nèi)容單一。目前學校聘請企業(yè)的高工、高級技師為導(dǎo)師，指導(dǎo)學生進入基地或企業(yè)進行專業(yè)實踐鍛煉，但是雙方合作的內(nèi)容單一，沒有有效地整合資源，只是進行零散地合作。或是片段性地實習，沒有長遠的考慮，缺乏連貫性，從而使學生的理論知識和實踐無法得到良好的結(jié)合。（3）導(dǎo)師作用不突出。許多校外導(dǎo)師被指定為研究生的第二導(dǎo)師，因自己不是第一導(dǎo)師而責任感缺乏，總是無故推脫職責、找許多借口拒絕花時間和精力對學生進行實踐指導(dǎo)，校內(nèi)外導(dǎo)師溝通交流少，校外導(dǎo)師并未在研究生培養(yǎng)教育中發(fā)揮應(yīng)有的作用，雙導(dǎo)師合作形同虛設(shè)。

3.學校引導(dǎo)督促不到位，學生認知不全面，導(dǎo)師選擇不準確，導(dǎo)致學生培養(yǎng)方向出現(xiàn)偏差。導(dǎo)師的研究領(lǐng)域和對學生的培養(yǎng)方式?jīng)Q定了研究生的研究方向和就業(yè)方向，所以研究生選導(dǎo)師，導(dǎo)師也要選擇研究生，研究生和導(dǎo)師之間因研究方向沖突、培養(yǎng)模式?jīng)_突從而導(dǎo)致研究生學習態(tài)度散漫、學習積極性不高、學無所成、工作不好找等情況十分常見，因此研究生對于導(dǎo)師的選擇是研究生培養(yǎng)的一個重點工作，其現(xiàn)存的問題大致總結(jié)為如下幾點：

其一，學生選導(dǎo)師只注重學術(shù)威望，不注重導(dǎo)師學術(shù)研究方向。部分學生在對導(dǎo)師進行選擇時，對學術(shù)研究方向認識不充分，興趣愛好模糊，只管盲目跟風選擇教學經(jīng)驗豐富、項目多的導(dǎo)師或者行政職務(wù)高的導(dǎo)師，而忽略了對學術(shù)方向本身的考量，導(dǎo)致后期學習吃力、學習效果不好。

其二，學校對于學術(shù)型導(dǎo)師和應(yīng)用型導(dǎo)師劃分不明確，沒有重點區(qū)分，一概而論。研究生培養(yǎng)雖然已經(jīng)明確劃分為學術(shù)型和專業(yè)型，但是對于導(dǎo)師的劃分卻并不嚴格，學術(shù)型導(dǎo)師可招收專業(yè)學位型研究生，應(yīng)用型導(dǎo)師也可招收大量學術(shù)學位型研究生，從而導(dǎo)致學術(shù)型研究生的培養(yǎng)與專業(yè)型研究生的培養(yǎng)模式?jīng)]有明顯區(qū)分，忽略了學術(shù)型學位培養(yǎng)和專業(yè)型學位培養(yǎng)的不同本質(zhì)，失去了劃分學術(shù)學位和專業(yè)學位的意義。

其三，導(dǎo)師選擇實行“自由組合”，導(dǎo)致許多教學經(jīng)驗豐富的導(dǎo)師人滿為患，部分年輕導(dǎo)師卻無人問津。學生對年輕導(dǎo)師的不信任和不了解，使許多高校的年輕導(dǎo)師長期處于招不到研究生或者只招收到個別研究生的不良局面，造成教學資源的嚴重浪費，同時也導(dǎo)致年輕導(dǎo)師隊伍中參與科研的學生不夠、科研成果不顯著。

其四，導(dǎo)師選擇制度不靈活不完善，后期更換導(dǎo)師困難。培養(yǎng)過程中，學生若發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師的學術(shù)研究方向和培養(yǎng)方向與自己的興趣和目標不符，向?qū)W院申請更換導(dǎo)師的請求多數(shù)不予通過。

4.導(dǎo)師對學生的培養(yǎng)力度不夠，責任感欠缺。導(dǎo)師作為研究生學習的楷模，應(yīng)當就自己所取得的學術(shù)成果以及自己所擅長的專業(yè)領(lǐng)域?qū)W生予以專業(yè)知識方面的教育和指導(dǎo)，并通過自己的教導(dǎo)，培養(yǎng)學生的學術(shù)思維和科研能力。而授予知識本就不是一件容易的事情，加之不同學生都有其不同的性格特點和求學背景，對于知識的掌握了解程度不一，知識儲備量不同，專業(yè)能力也是各有所長，因此導(dǎo)師在培養(yǎng)學生方面應(yīng)做到“因人而異”。但是近年來，導(dǎo)師和學生之間的關(guān)系越來越成為一個敏感且熱門的話題。網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于導(dǎo)師“失職”的事例層出不窮。研究生導(dǎo)師被稱為“老板”，研究生自稱為“打工者”、導(dǎo)師常年在外對學生實行“放養(yǎng)”政策、畢業(yè)論文指導(dǎo)不力等是很多高校存在的現(xiàn)象。

5.學位獲取制度不完善，學校只抓畢業(yè)數(shù)量不抓畢業(yè)質(zhì)量，畢業(yè)論文審核不嚴格，畢業(yè)答辯流于形式。研究生的畢業(yè)論文是研究生學習成果的重要體現(xiàn)，畢業(yè)答辯是學位質(zhì)量保證體系的最后控制環(huán)節(jié)。這兩個方面不僅考核了研究生對論文相關(guān)工作深入學習的水平和掌握能力，也是研究生培養(yǎng)的重要內(nèi)容。但部分高校的論文審核、畢業(yè)答辯等決定論文質(zhì)量的工作均由校內(nèi)老師把關(guān)，存在校內(nèi)導(dǎo)師間的人情關(guān)系，影響論文質(zhì)量和答辯的水平。許多水平較低的論文沒有經(jīng)過反復(fù)認真地修改和完善便通過答辯。

三、研究生培養(yǎng)改革的建議

1.無論是學術(shù)型研究生還是專業(yè)學位研究生，應(yīng)兼顧不同類型學生的特長和專長，在課程設(shè)置上可鼓勵學科交叉，增加選修課數(shù)量，充分提高課程設(shè)置的靈活性，幫助學生形成自己的興趣和特色，拓寬學生視野，增加學生學識的深度和廣度，提高學生的認知能力，為今后在科研活動中形成創(chuàng)新性的觀點打下基礎(chǔ)，讓多數(shù)學生能夠按照自己的意愿和職業(yè)目標接受教育。

2.嚴格落實“學校+企業(yè)”的聯(lián)合培養(yǎng)模式，完善雙導(dǎo)師制度。學校委托合作的企事業(yè)單位負責校外導(dǎo)師的考核和監(jiān)督，建立健全的校內(nèi)外導(dǎo)師評聘制度，加大對導(dǎo)師的培訓力度，明確校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的職責，加強校內(nèi)外導(dǎo)師的交流。

3.學校應(yīng)根據(jù)導(dǎo)師的實際情況，嚴格劃分學術(shù)型導(dǎo)師和應(yīng)用型導(dǎo)師；學校對于學生選擇導(dǎo)師應(yīng)給予從學術(shù)研究方向、導(dǎo)師培養(yǎng)方向、導(dǎo)師科研隊伍等諸多方面的指導(dǎo)，學生在選擇導(dǎo)師的時候可根據(jù)自己的發(fā)展方向選擇適合自己的導(dǎo)師，同時也提高了學校導(dǎo)師的專業(yè)指導(dǎo)能力，并且將年輕導(dǎo)師隊伍推薦給研究生選擇，提高年輕導(dǎo)師對學生的指導(dǎo)能力，有效利用教學資源，且有效地區(qū)分學術(shù)型和專業(yè)型研究生培養(yǎng)模式。

4.完善導(dǎo)師管理制度，強化導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的責任意識；同時加強導(dǎo)師的選聘和培訓，提升導(dǎo)師隊伍的整體指導(dǎo)水平。好的導(dǎo)師制度設(shè)計可以起到挖掘培養(yǎng)能力、激勵、約束指導(dǎo)行為的作用，學校通過不斷完善對導(dǎo)師的指導(dǎo)的評價和監(jiān)督，可以培養(yǎng)和增強導(dǎo)師的指導(dǎo)責任意識，使其將更多的精力投放在教學和對學生的指導(dǎo)上。加強導(dǎo)師的選聘是確保導(dǎo)師質(zhì)量水平的重要環(huán)節(jié)，在選聘研究生導(dǎo)師的時候必須嚴把專業(yè)水平關(guān)，確保其具備指導(dǎo)學生的能力。

5.畢業(yè)論文實行“100%雙盲制度”，畢業(yè)答辯實行“末位淘汰制度”。盲審?fù)ㄟ^則具備答辯資格，對于盲審未通過的論文，可給予一定期限，修改后再提交盲審，如再未通過，則延期畢業(yè)；答辯實行小組打分制，對于小組排名最后一名的學生實行“二次答辯”，通過二次答辯后方具備取得畢業(yè)證和學位證資格。通過以上制度，嚴把研究生畢業(yè)論文質(zhì)量關(guān)。

四、結(jié)束語

中國目前正處于向創(chuàng)新型國家轉(zhuǎn)型的階段，需要大量的創(chuàng)新型研發(fā)人才，因此，對于高水平的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求不斷提升。研究生教育是國家創(chuàng)新性研發(fā)人才培養(yǎng)的一個重要方式，因此，高校研究生教育一定要緊跟時代步伐，不斷完善研究生教學模式，不斷提高研究生教學質(zhì)量，培養(yǎng)更多的高水平科研人才以服務(wù)社會，為實現(xiàn)創(chuàng)新中國的偉大夢想奉獻力量。

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