李焱 崔嘉明 黃慶波

摘要：在專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)中實施雙導師制度，已經(jīng)越來越引起培養(yǎng)單位的高度重視。本文首先分析了國際商務碩士雙導師制度的研究現(xiàn)狀，然后闡明了國際商務碩士雙導師制培養(yǎng)模式的作用，最后提出完善培養(yǎng)模式的建議。

關鍵詞：國際商務碩士；雙導師制；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）26-0169-02

我國教育部于2010年設置國際商務碩士專業(yè)學位。對國際商務專業(yè)學位研究生實施雙導師制模式，有利于培養(yǎng)出應用型、復合型和高層次的國際商務專門人才。

一、國內外關于雙導師制度的研究現(xiàn)狀

1.關于雙導師培養(yǎng)模式的研究。雙導師制本質上是一種合作模式，自美國哲學家Grice在1975年提出合作理論以來，1992年美國學者Friend和Cook以及舒拉茲（1990）分別從共同愿景以及促進創(chuàng)新兩方面對合作進行了理解，而雙導師制的有效實施關鍵在于校內外導師的共同合作。在美國，高校研究生的培養(yǎng)方式實行“導師負責制”，這種制度不是一對一的導師和學生的單線互動，而是依靠導師團隊的集體指導。導師團隊成員來自于高校、科研機構和企業(yè)，具有不同的學科專業(yè)、不同的知識層次、不同的專業(yè)特長背景，在確立合作培養(yǎng)協(xié)議的框架下，明確規(guī)定大學與企業(yè)雙方及其教師在研究生培養(yǎng)過程中的責任、權利和義務。

在對“雙導師培養(yǎng)模式”具體內涵的理論探究方面，呂偉（2009）從教育創(chuàng)新的角度對研究生雙導師制度進行了闡釋。他解釋說，雙導師制是集體導師制度的發(fā)展，由兩個導師或兩個導師小組組成的“雙導師培養(yǎng)模式”被認為是一種有效的專業(yè)人員培訓模式。郭小娜（2012）對“雙導師培養(yǎng)制度”的實施現(xiàn)狀進行了調查，以江西三所高校的專業(yè)全日制碩士為研究對象，通過文獻回顧、調查、比較等方法，深入研究了雙導師制度的實施。通過對她的研究成果和討論的研究，可以對我國高校雙導師制度的實施有一個大致的認識。陳興文（2013）從研究生教育的特點出發(fā)，對于“雙導師制度”的具體建設進行了定義，并認為只有權責統(tǒng)一的長效機制才能推動其健康發(fā)展。

2.關于雙導師培養(yǎng)模式的問題及對策研究。陳興文等（2013）提出在實際實施雙導師制度的過程中，針對導師責任不明確、校外導師培養(yǎng)動機不強等問題，提出建立研究生導師的雙向選擇和評估機制是至關重要的。而張有東（2014）以特需項目專業(yè)學位培養(yǎng)機制的實踐為例，指出政府部門引導作用不強、高校重視程度不夠、雙導師隊伍建設經(jīng)費投入較少、渠道單一、政策扶持較弱等方面是雙導師制實施過程中的阻礙，并列舉了江蘇省政府以及高校的相關措施。王炎（2015）發(fā)現(xiàn)河海大學研究生專業(yè)學位“雙導師制”的具體實施過程中校內外導師缺乏有效溝通、校內導師輕實踐、校外導師培養(yǎng)實際效果不佳，且校方對此機制管理不善。在作者看來，校方需要改進雙導師的招聘培訓、考核評價機制，并且建立雙方基于團隊指導、基地時間、案例聯(lián)合開發(fā)等基礎上的合作機制。施錦芳（2017）對東北財經(jīng)大學2016級國際商務碩士54名學生進行了問卷調查，研究顯示，多數(shù)學生認為目前我國國際商務碩士人才培養(yǎng)模式存在的最突出問題是學科體系不健全和培養(yǎng)目標不明確。因此，國內高校應該從人才培養(yǎng)目標入手，健全國際商務學科體系，建立現(xiàn)代化的實習基地，進一步規(guī)范校內外導師的選拔標準，借助政策優(yōu)勢，培養(yǎng)跨文化的國際商務人才。

綜上所述，研究生雙導師培養(yǎng)模式實施至今出現(xiàn)的主要問題有校內外導師分工不明確致使機制流于形式，經(jīng)費投入較少且結構單一致使機制運行不暢，政府、校方、導師認識水平不足致使不作為。而創(chuàng)新選拔評估激勵機制、政府政策扶持引導以及完善管理機制是破解這些難題的主要對策。

二、國際商務碩士研究生雙導師制培養(yǎng)模式的作用

1.雙導師制是深化落實國際商務專業(yè)學位碩士培養(yǎng)模式改革的重要舉措。國際商務專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)強調理論和實踐并行。單一的校內導師模式已經(jīng)無法滿足國際商務專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)要求，通過雙導師聯(lián)合指導的方式，可以促進國際商務專業(yè)的學生提高專業(yè)素養(yǎng)，是專業(yè)學位區(qū)別學術型學位的一個很大的不同點。

2.雙導師制是提高國際商務專業(yè)學位研究生實踐能力的重要一步。國際商務專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標是重點培養(yǎng)學生的實踐能力，除此之外，還有培養(yǎng)學生分析問題和解決工程實際問題的能力。通過到基地單位開展實踐，發(fā)揮校外導師的優(yōu)勢，結合國際商務學科特點制定合理的和科學的實踐能力考核，可以全面提高國際商務專業(yè)學術研究生的實踐能力。

3.雙導師制是拓寬國際商務專業(yè)學位研究生就業(yè)的重要途徑。同學們通過在基地里跟校外導師學習實踐知識，可以更快地與社會接軌，減少了國際商務專業(yè)學位研究生初到單位的磨合期，實現(xiàn)了校園生活到社會工作的完美銜接。

三、完善國際商務碩士雙導師制培養(yǎng)模式的建議

1.建立專門的管理機構。高校應建立專門的管理機構，建立類似于“培養(yǎng)委員會”的專門管理機構，用于進行校企合作建立、學生培訓體系建設、雙導師考核機制建設、教學模式創(chuàng)新探索、雙導師的引進與培訓等，對國際商務“雙導師”培養(yǎng)進行全流程的動態(tài)監(jiān)控與調整。

2.建立完善的培養(yǎng)體系。高校要在基礎理論的教學基礎上，開展專門的社會熱點領域與問題的教學，引導學生關注國家、行業(yè)、社會等領域的熱點事件，并探討熱點事件，進行發(fā)散式、開放式教學，提高學生的辯證思維能力、社會責任意識、理論修養(yǎng)等。針對實踐培養(yǎng)，要充分發(fā)揮“雙導師”模式的優(yōu)點，不僅局限于校內實踐，要重點提升校外導師的實踐引領作用，建立校外社會公益實踐、企業(yè)實習實踐、社會活動實踐、社會調研實踐等全方位的實踐培養(yǎng)內容，以校外導師為核心，進行有重點、有針對性的綜合性實踐，在實踐中學習理論，用理論去指導實踐。

3.建立完善的考核體系。高校應建立完善的考核體系，不僅建立學生的考核體系，還要建立完善的“雙導師”的考核體系。在學生方面，針對學生的思想道德層面、課堂表現(xiàn)、理論學習、實踐完成度、論文寫作等方面的情況建立一套從課內至課外的全方位考核指標，各高校應根據(jù)自身培養(yǎng)目標，建立符合高校培養(yǎng)目標的考核機制。在導師層面，不僅要針對校內導師考核，還要加強與校外導師的溝通與管理，建立一套專門針對校外導師的考核體系，提高校外導師對學生培養(yǎng)的重視程度，可通過導師與學校聯(lián)合制定培養(yǎng)計劃的方式，分階段、有重點地實施校外導師的培養(yǎng)計劃，設立明確的規(guī)定和完整的制度，有助于導師真正參與到研究生的培養(yǎng)工作中來。

4.創(chuàng)新教學模式。在國際商務人才的培養(yǎng)上，要進行教學模式的創(chuàng)新，逐步改變過去以教師課堂教學為主導的教學模式，應建立以學生為主導，學生與“雙導師”有效互動的創(chuàng)新型培養(yǎng)模式，不僅要提升學生的理論知識水平，還要提高學生的批判思維能力、實踐能力、責任意識等?？梢圆扇“咐虒W法、實踐教學法，還可以嘗試案例討論、實踐參與、角色扮演等教學方法。

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