白圓 陳永志 班云霄 王婷 張逸塵 謝文婷

摘要：本文分析了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的不足，提出通過(guò)探究性學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)或仿真模擬的現(xiàn)場(chǎng)操作環(huán)境中，通過(guò)主題研討、實(shí)戰(zhàn)演練和答辯展示交流等有效的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力和創(chuàng)造能力以及科學(xué)思維能力和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，使學(xué)生自覺走上“研究—實(shí)踐—專業(yè)化”的自我發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：實(shí)訓(xùn)；合作交流；探究式

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）26-0136-02

一、概述

隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展，高等教育的實(shí)訓(xùn)在培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的主體性教學(xué)之一，而實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境是培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才的基本支撐條件。蘭善紅等[1]提出了構(gòu)建由公共實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)三個(gè)模塊組成的實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)提高大學(xué)生的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)有良好的推動(dòng)作用。任百祥和王桂波[2]提出構(gòu)建具有本校人才培養(yǎng)特色的環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練四級(jí)體系，即基礎(chǔ)訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練、創(chuàng)新訓(xùn)練和技能比賽。本文根據(jù)環(huán)境類專業(yè)高等教育培養(yǎng)方案和教學(xué)基本要求，從行業(yè)取經(jīng)、市場(chǎng)需求整合課程，在加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)施探究性的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的結(jié)合，編制具體的教學(xué)計(jì)劃，突出強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，努力提高環(huán)境類學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，從而培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的環(huán)境類專業(yè)技術(shù)人才。擬解決的主要問(wèn)題是：（1）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)模式，在學(xué)生科研立項(xiàng)、開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、各類學(xué)科競(jìng)賽、科技學(xué)術(shù)報(bào)告等環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性，突出學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。（2）構(gòu)建理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的溝通網(wǎng)絡(luò)，在社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、創(chuàng)造、創(chuàng)作等環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)水平、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知能力、適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，養(yǎng)成有助于個(gè)人發(fā)展的良好個(gè)性品質(zhì)。（3）構(gòu)建以評(píng)價(jià)主體（教師、學(xué)生、其他相關(guān)人員）多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化、評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)過(guò)程化、評(píng)價(jià)結(jié)果激勵(lì)化的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)與階段性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，從而克服評(píng)價(jià)的片面性。

二、探究性教學(xué)模式在實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用

“科學(xué)探究”是指提出科學(xué)問(wèn)題、形成猜想和假設(shè)、設(shè)計(jì)與制定方案、獲取和處理信息、基于證據(jù)得出結(jié)論并做出解釋，以及對(duì)科學(xué)探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估、反思的能力，主要包括問(wèn)題、證據(jù)、解釋、交流與合作等要素，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。（1）科學(xué)思維?！翱茖W(xué)思維”是從環(huán)境工程的視角對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)方式；是基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)建構(gòu)理想模型的抽象概括過(guò)程；是分析綜合、推理論證等方法的內(nèi)化；是基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對(duì)不同觀點(diǎn)和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判、檢驗(yàn)和修正，進(jìn)行提出創(chuàng)造性見解的能力?！翱茖W(xué)思維”主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素。（2）科學(xué)態(tài)度與責(zé)任?！翱茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任”是指在認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)、理解科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)·環(huán)境關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐步形成的對(duì)科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的正確態(tài)度和責(zé)任感?！翱茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任”主要包括科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、社會(huì)責(zé)任等要素。（3）探究式教學(xué)方法與內(nèi)容。探究式教學(xué)模式[3]是指在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。綜上所述，采用探究式教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種實(shí)證主義的教學(xué)方法，目的是讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷來(lái)對(duì)理論知識(shí)加深理解。通過(guò)實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生專業(yè)綜合技能，同時(shí)讓社會(huì)充分了解學(xué)校環(huán)境工程專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生充分了解社會(huì)對(duì)環(huán)境專業(yè)發(fā)展的需求，從而加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的溝通與聯(lián)系，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造良好的機(jī)遇。

（一）實(shí)訓(xùn)課前的教學(xué)研修活動(dòng)——提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑與方法

實(shí)訓(xùn)課前教師向?qū)W生提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微課、文獻(xiàn)資料、案例等資料。

學(xué)生撰寫實(shí)訓(xùn)探究提綱。

1.本科生需要培養(yǎng)基本獨(dú)立學(xué)習(xí)或完全獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，他們的課前自主學(xué)習(xí)活動(dòng)需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，給出探究提綱，列出學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)需要達(dá)到的目標(biāo)及參考資料、主要收獲與需要研究解決的問(wèn)題，由學(xué)生自己在課外完成即可。

2.探究提綱的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資料、主要收獲、需要研究的問(wèn)題[4]。

（二）實(shí)訓(xùn)課中的教學(xué)實(shí)施活動(dòng)——提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

任何一個(gè)教學(xué)過(guò)程，都是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，首先是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，其次是創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，通過(guò)一個(gè)一個(gè)的活動(dòng)，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的?！皢?wèn)題解決”的標(biāo)志是概念、原理、規(guī)律的形成，是情感的體驗(yàn)?！皢?wèn)題解決”不是課堂教學(xué)的終結(jié)，運(yùn)用概念、原理、規(guī)律去解決實(shí)際問(wèn)題是課堂教學(xué)的繼續(xù)。在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中又有新的問(wèn)題生成，這些新問(wèn)題又成為下一個(gè)教學(xué)過(guò)程的開始。這個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程可以表示為：?jiǎn)栴}→活動(dòng)→問(wèn)題解決（概念、原理、規(guī)律的形成，情感的體驗(yàn)……）→新問(wèn)題生成→……。根據(jù)每個(gè)學(xué)校的條件開展適合自己的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，筆者認(rèn)為可將教學(xué)內(nèi)容劃分為以下三個(gè)模塊：（1）主題研討和專家講座模塊。在理論研修的基礎(chǔ)上，確定主題并進(jìn)行深入實(shí)踐，以小組合作形式進(jìn)行。在導(dǎo)師的安排下，學(xué)生結(jié)合自身發(fā)展特點(diǎn)，制定針對(duì)性、個(gè)性化的研修計(jì)劃，圍繞自己的研究方向或研究主題進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主提升或請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家作講座。（2）實(shí)戰(zhàn)演練模塊。組織學(xué)生去實(shí)習(xí)基地，通過(guò)參觀、查看圖紙、做實(shí)驗(yàn)、與現(xiàn)場(chǎng)人員的交流等一系列活動(dòng)將所學(xué)相關(guān)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，使其融會(huì)貫通，進(jìn)而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。（3）社會(huì)調(diào)研模塊。由教師和學(xué)生一起設(shè)計(jì)調(diào)研題目、調(diào)研提綱，由學(xué)生自己進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，并將形成的研修成果展示出來(lái)。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)指導(dǎo)下，充分利用教學(xué)資源（經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言、信息、時(shí)間、空間、知識(shí)、方法等），通過(guò)展示、傾聽、互動(dòng)、自主、達(dá)成，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，在掌握知識(shí)、技能、思想、方法的同時(shí)，獲得情感的體驗(yàn)以及能力和科學(xué)態(tài)度的提升。

（三）實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)——為學(xué)生學(xué)習(xí)能力與教師教學(xué)能力的發(fā)展提供了廣闊的空間。

1.教師教學(xué)評(píng)價(jià)反思。通過(guò)自評(píng)、同行評(píng)、學(xué)生評(píng)等方式，對(duì)自己的教育教學(xué)思想、行為進(jìn)行反思，提出提高課堂有效性的改進(jìn)意見，撰寫教學(xué)心得，如有必要可以重新撰寫教學(xué)方案；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果做出評(píng)價(jià)；引領(lǐng)學(xué)生走向社會(huì)，走向生活，進(jìn)一步拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，并在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不間斷地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.小組協(xié)作的滿意度調(diào)查。讓各成員認(rèn)識(shí)到自身的不足以及需要學(xué)習(xí)別人的地方。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，各位成員都意識(shí)到小組協(xié)作的力量大于個(gè)人力量，而且能為個(gè)人帶來(lái)新的視角。

3.監(jiān)測(cè)與評(píng)估學(xué)生、教師課后教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生實(shí)訓(xùn)學(xué)業(yè)收獲主要通過(guò)學(xué)生對(duì)自身的8個(gè)方面的發(fā)展與提升進(jìn)行評(píng)價(jià)。依照因素分析的結(jié)果，這8個(gè)方面可以劃分為3個(gè)維度（或領(lǐng)域），即學(xué)術(shù)思維2個(gè)方面：發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、批判性思維與創(chuàng)新意識(shí)；專業(yè)技能3個(gè)方面：專業(yè)理論知識(shí)、文獻(xiàn)檢索能力、學(xué)術(shù)閱讀能力；學(xué)術(shù)表達(dá)3個(gè)方面：論文寫作能力、口頭表達(dá)能力、實(shí)訓(xùn)成果展示能力。評(píng)價(jià)結(jié)果統(tǒng)計(jì)采用五點(diǎn)計(jì)分方式，依次賦予1分到5分，評(píng)分越高表示在相應(yīng)維度的收獲越大。

三、結(jié)論

實(shí)訓(xùn)在培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力方面起到了重要作用，同時(shí)也可以提升教師的信息素養(yǎng)、教學(xué)研究能力和教學(xué)實(shí)踐能力，提高教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的水平，使學(xué)生掌握在信息化時(shí)代學(xué)習(xí)的方法與技巧，自主學(xué)習(xí)的能力得到培養(yǎng)和提升，從而促進(jìn)全校各個(gè)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘭善紅，范洪波，武秀文.環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革的研究與實(shí)踐[J].東莞理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，18（5）：109-112.

[2]任百祥，王桂波.高師院校環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的探索與實(shí)踐[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2011，（4）：91-93.

[3]白圓，固體廢物處理實(shí)訓(xùn)[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2018.

[4]白圓，白春永.課堂教學(xué)改革新思維[M].蘭州：甘肅教育出版社，2016.