程敏

摘要：我國(guó)高校美術(shù)教學(xué)中普遍存在著寫生與創(chuàng)作嚴(yán)重脫節(jié)的狀況。作者用樹(shù)木成長(zhǎng)作比喻，說(shuō)明了高校美術(shù)教育目標(biāo)、寫生與創(chuàng)作之間的關(guān)系。同時(shí)在教學(xué)改革實(shí)踐中改變寫生課程的教學(xué)目標(biāo)，把“寫生”與“創(chuàng)作”相結(jié)合，以作品代替習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)，有效地解決了寫生課程與創(chuàng)作脫節(jié)的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高校寫生教學(xué)；寫生與創(chuàng)作；工筆人物畫教學(xué)；寫生教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）26-0104-02

我國(guó)大多數(shù)美術(shù)高校造型專業(yè)前三年的課程都是安排大量的寫生與素描訓(xùn)練，其中，寫生又是重中之重，到第四年再安排創(chuàng)作?！坝捎诒究扑哪昙?jí)才開(kāi)始進(jìn)行創(chuàng)作，這樣，寫生與創(chuàng)作等于被嚴(yán)格分割開(kāi)來(lái)?！盵1]寫生在繪畫技能提高中的作用毋庸置疑。但是，過(guò)度重視寫生也造成了學(xué)生繪畫依賴模特，想象力與創(chuàng)造力都明顯偏弱的問(wèn)題。加上寫生課程模式單一，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦情緒。到創(chuàng)作階段，許多學(xué)生茫然無(wú)措，不知該怎樣進(jìn)行創(chuàng)作，創(chuàng)作質(zhì)量也不盡如人意。在現(xiàn)行本科課程設(shè)置框架內(nèi)，教師處在教育體系當(dāng)中的執(zhí)行環(huán)節(jié)，能夠改變的空間并不多。如果不改變寫生課程以“寫生”為教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)特征，寫生與創(chuàng)作相脫節(jié)的現(xiàn)象就會(huì)長(zhǎng)久存在下去。

一、我對(duì)于高校美術(shù)教育、“寫生”與“創(chuàng)作”之間關(guān)系的理解

我們常把教書育人比喻成園丁育苗?？此埔粋€(gè)簡(jiǎn)單的比喻，深入挖掘其內(nèi)涵，則能夠通俗明了地說(shuō)明高校美術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)的很多問(wèn)題，我把其稱之為“樹(shù)木成長(zhǎng)理論”。教師是園丁，土地就是無(wú)盡的知識(shí)與世界，有著取之不盡的豐富營(yíng)養(yǎng)。學(xué)生是小樹(shù)，樹(shù)木的根系就是成才需要的各項(xiàng)專業(yè)技能與其他必備知識(shí)。對(duì)于美術(shù)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，造型、色彩、構(gòu)圖等相當(dāng)于一些較大樹(shù)根，它們又由多個(gè)小的支樹(shù)根組成，比如 “造型”就有“素描”、“透視”、“比例”、“寫生”等多個(gè)小的分支。換句話說(shuō)，寫生只是“造型”根系下的一個(gè)小的分支。理論很簡(jiǎn)單，小樹(shù)通過(guò)根系汲取大地的營(yíng)養(yǎng)，然后生長(zhǎng)發(fā)育出枝干與樹(shù)枝，生活如同陽(yáng)光與四季，想象力與創(chuàng)造力相當(dāng)于光合作用。美術(shù)教育的目標(biāo)就是讓小樹(shù)健康成長(zhǎng)開(kāi)花結(jié)果，果實(shí)就是——?jiǎng)?chuàng)作作品。這個(gè)比喻適合任何一類人文學(xué)科教育，音樂(lè)老師培養(yǎng)音樂(lè)之樹(shù)，文學(xué)老師培養(yǎng)文學(xué)之材，皆為同理。

按道理中國(guó)美術(shù)教育特別強(qiáng)調(diào)基本功訓(xùn)練的理念沒(méi)有錯(cuò)。只有根系粗壯發(fā)達(dá)，樹(shù)木才有可能長(zhǎng)成參天大樹(shù)。但問(wèn)題恰恰出在這里。園丁讓小苗成長(zhǎng)，只有遵循自然規(guī)律，才會(huì)有收獲。而我們的美術(shù)教育之所以出現(xiàn)寫生與創(chuàng)作嚴(yán)重脫節(jié)、學(xué)生不會(huì)創(chuàng)作的狀況，是因?yàn)槲覀冞`背了美術(shù)教育規(guī)律：過(guò)于重視“造型”特別是過(guò)于偏重“寫生”這個(gè)分支的培養(yǎng)，造成了根系發(fā)展嚴(yán)重不平衡，從而導(dǎo)致樹(shù)木吸收營(yíng)養(yǎng)不均衡。更為糟糕的是，我們只顧低頭培養(yǎng)樹(shù)根成長(zhǎng)，忽視了枝干的生長(zhǎng)與發(fā)育，忽略了讓小樹(shù)吸收生活的營(yíng)養(yǎng)形成自己的思維；不看天空難以進(jìn)行光合作用導(dǎo)致缺乏想象力與創(chuàng)作力……所以我們辛苦耕耘，卻發(fā)現(xiàn)樹(shù)木枝葉稀疏，果實(shí)稀少。再粗壯的大樹(shù)，也是從小樹(shù)開(kāi)始長(zhǎng)起。樹(shù)根從大地吸收營(yíng)養(yǎng)，同時(shí)上面的枝干也會(huì)長(zhǎng)高、抽枝、發(fā)芽。幼樹(shù)也會(huì)開(kāi)花結(jié)果，雖然稚嫩，卻也甘甜。如果樹(shù)木只長(zhǎng)根系，不長(zhǎng)枝干樹(shù)葉，如何成才？這就是常年以來(lái)中國(guó)美術(shù)院校學(xué)生基本功扎實(shí)卻創(chuàng)作力低下的原因。相反，在現(xiàn)實(shí)美術(shù)教育中，有的學(xué)生一味地想創(chuàng)新，忽略基本功訓(xùn)練，造成樹(shù)木根系弱，縱然拼了命地想結(jié)果實(shí)，也是枉然，這也是問(wèn)題。

高校美術(shù)專業(yè)課的最終教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，也就是綜合運(yùn)用各項(xiàng)基本技能進(jìn)行藝術(shù)表達(dá)的能力，而不是單一的寫生能力。寫生、素描等基本功是完成創(chuàng)作的學(xué)習(xí)手段，但不是唯一手段；創(chuàng)作不僅需要寫生與素描等技能支撐，同時(shí)也需要構(gòu)圖、色彩、造型、人文歷史、自然科學(xué)等各種知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，并且這些知識(shí)應(yīng)該有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，合理生發(fā)才能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作。教師作為園丁，在教學(xué)中要懂得科學(xué)地引導(dǎo)與管理，要特別重視學(xué)生各項(xiàng)美術(shù)知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力，隨時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)。

二、把“寫生與創(chuàng)作”相結(jié)合的工筆人物畫教學(xué)實(shí)踐

我在高校教授工筆人物畫課程。為了不讓專業(yè)寫生課程淪為“……幾乎僅限于對(duì)模特的刻畫和技法的熟練掌握”，[2]我設(shè)計(jì)了“寫生與創(chuàng)作相結(jié)合”的寫生課程，要求學(xué)生在6至8周內(nèi)在寫生基礎(chǔ)上完成一張創(chuàng)作作品，收到了良好的教學(xué)效果（見(jiàn)圖1，圖2），這里與大家分享出來(lái)。

1.改變寫生課程教學(xué)目標(biāo)。在“寫生與創(chuàng)作相結(jié)合”的寫生課程中，教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了改變：不再是學(xué)生對(duì)著模特摹畫，而是要求對(duì)著模特兒進(jìn)行創(chuàng)作。這種情況下，模特兒變成了創(chuàng)作主體，寫生被還原到為創(chuàng)作服務(wù)的最初定位。這就需要學(xué)生先有創(chuàng)作與作品意識(shí)，并產(chǎn)生聯(lián)想與想象。由于是基于寫生的創(chuàng)作，學(xué)生又必須研究模特兒，研究人體結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)方法。這樣創(chuàng)作有難度有挑戰(zhàn)又在可控制范圍內(nèi)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.課程設(shè)計(jì)。為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，課程設(shè)計(jì)極為重要。工筆人物畫起稿、勾線、上色過(guò)程大體都一樣，本文就不再贅述。這里主要列舉本課程不同于一般寫生課程的一些重要環(huán)節(jié)。（1）讓學(xué)生理解教學(xué)目標(biāo)。大多數(shù)學(xué)生缺乏創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，因而首先要讓學(xué)生理解什么是“寫生基礎(chǔ)上的創(chuàng)作”。我的做法是把許多基于寫生的創(chuàng)作作品做成PPT給學(xué)生看，講解這些作品的特點(diǎn)與技法，開(kāi)闊他們的視野，激發(fā)他們的創(chuàng)作愿望。（2）畫自己熟悉的人。人物形象的好壞直接影響到畫面的最終效果。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于種種原因，教學(xué)用的模特并不盡如人意，并且容易畫成千人一面的效果。這時(shí)候，任課教師可以根據(jù)實(shí)際情況靈活安排，可以讓學(xué)生畫自己與同學(xué)，或者畫親朋好友與自己感興趣的人物。但親朋好友很難長(zhǎng)時(shí)間坐在教室里做模特，這就需要學(xué)生學(xué)習(xí)如何收集、選擇、處理和運(yùn)用素材，而不是照著照片摹畫，這也是他們要學(xué)習(xí)與解決的問(wèn)題。（3）構(gòu)圖與小色稿。構(gòu)圖是創(chuàng)作中的重要問(wèn)題。起筆之前，一定要讓學(xué)生養(yǎng)成提前設(shè)計(jì)小構(gòu)圖與小色稿的習(xí)慣，并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)研究經(jīng)典構(gòu)圖。（4）造型問(wèn)題。中國(guó)畫造型忌諱純粹的光影素描和結(jié)構(gòu)素描。即使寫實(shí)，也是追求平面中略有立體的效果。教師要幫助學(xué)生改變觀察方法，嘗試用線條的粗細(xì)強(qiáng)弱去表現(xiàn)物象的二維空間與結(jié)構(gòu)關(guān)系，在寫生基礎(chǔ)上進(jìn)行概括與組織線條，甚至適度夸張，努力達(dá)到“取神得形，以線立形，以形達(dá)意”的形態(tài)與要求。[3]

三、小結(jié)

在創(chuàng)作的壓力下，學(xué)生每一個(gè)作畫步驟都要經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考方才動(dòng)筆，結(jié)課時(shí)收獲的不再是習(xí)作，而是一張張完整的工筆人物畫作品。由于思考不同，模特選取不同，全班學(xué)生作業(yè)各具特色，毫無(wú)雷同。2018年5月我教過(guò)的其中15名學(xué)生拿他們的課堂作業(yè)參加了省美協(xié)的新人新作展，全部獲得了優(yōu)秀作品獎(jiǎng)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)與參展，收獲了自信與創(chuàng)作的興趣。許多學(xué)生課余時(shí)間開(kāi)始自覺(jué)進(jìn)行創(chuàng)作，這正是把寫生與創(chuàng)作相結(jié)合課程的意義所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁小明.對(duì)美術(shù)教學(xué)中寫生與創(chuàng)作關(guān)系的認(rèn)識(shí)[J].甘肅高師學(xué)報(bào)，2012（3）：95.

[2]韋紅燕.工筆重彩人物畫課程教學(xué)新思維研究[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2001（4）：109

[3]唐勇力.當(dāng)代中國(guó)畫藝術(shù)論著·厚德載物”[M].南昌：江西美術(shù)出版社，2010：42.