張繼紅 馮福平 楊二龍 王立軍 李永瑞

摘要：本文基于專業(yè)認(rèn)證畢業(yè)要求達(dá)成度的評價指標(biāo)，從創(chuàng)新理論課程列入專業(yè)基礎(chǔ)必修課程、實現(xiàn)其與專業(yè)教育的有機融合、設(shè)計多學(xué)科交叉的創(chuàng)新競賽、完善創(chuàng)新能力評價的考核方式等方面提出了多層次、多元化、開放式的創(chuàng)新教育培養(yǎng)體系和評價標(biāo)準(zhǔn)，形成從創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維培養(yǎng)到創(chuàng)新能力在專業(yè)實踐中應(yīng)用的全周期創(chuàng)新教育培養(yǎng)改革方案。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)要求；創(chuàng)新教育；學(xué)科交叉；評價標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）26-0092-02

一、引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑，近年來逐漸引起了各高校的高度重視[1]。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和前提，可為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，其創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神決定著未來創(chuàng)業(yè)的成敗和高度，因此對于本科高校來說，應(yīng)把創(chuàng)新教育培養(yǎng)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的首位[2]。然而在創(chuàng)新教育培養(yǎng)過程中，部分高校尚未形成系統(tǒng)的培養(yǎng)體系和評價標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致創(chuàng)新教育培養(yǎng)的成效差異顯著。工程教育專業(yè)認(rèn)證“以學(xué)生為中心”、“產(chǎn)出導(dǎo)向”和“持續(xù)改進”的理念，代表了當(dāng)前國際工程教育的先進理念，對于工科專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵式發(fā)展具有很好的推進作用，得到了越來越多國內(nèi)高校的認(rèn)可，并按照其理念開展了大量的工作，以提高工程教育質(zhì)量[3]。在專業(yè)認(rèn)證專業(yè)自評和專家評估時，畢業(yè)要求達(dá)成度是評價專業(yè)畢業(yè)生在大學(xué)四年的培養(yǎng)過程中是否達(dá)成畢業(yè)要求所需能力的主要依據(jù)，因此可以把專業(yè)認(rèn)證畢業(yè)要求達(dá)成度的評價指標(biāo)及評價結(jié)果作為創(chuàng)新教育改革的依據(jù)，從而完善創(chuàng)新教育體系和評價標(biāo)準(zhǔn)，在滿足專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的同時提高創(chuàng)新教育的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、專業(yè)認(rèn)證畢業(yè)要求達(dá)成度評價指標(biāo)與創(chuàng)新教育培養(yǎng)的關(guān)系

工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會制定了12條畢業(yè)生通用的基本要求，各專業(yè)制定的畢業(yè)要求應(yīng)完全覆蓋并不低于該通用基本要求。其中在第3條設(shè)計/開發(fā)解決方案中要求畢業(yè)生在設(shè)計環(huán)節(jié)中體現(xiàn)創(chuàng)新意識，這一創(chuàng)新意識正是創(chuàng)新教育培養(yǎng)的目標(biāo)；第9條個人和團隊中要求學(xué)生能夠在多學(xué)科背景下的團隊中承擔(dān)個體、團隊成員以及負(fù)責(zé)人的角色，這一畢業(yè)要求看似與創(chuàng)新意識培養(yǎng)無關(guān)，而在專業(yè)自評的過程中會發(fā)現(xiàn)，其在當(dāng)前的教育體系下通過創(chuàng)新教育培養(yǎng)來實現(xiàn)更為有效，原因在于：在目前的教育體系中，各專業(yè)都有自己單獨的培養(yǎng)計劃，相互之間很少有交叉和共同協(xié)作的機會，而創(chuàng)新教育培養(yǎng)通過設(shè)立多學(xué)科交叉的競賽和方案設(shè)計，恰好提供了這種多學(xué)科背景的團隊協(xié)作平臺，既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還能在協(xié)作的過程中使個人與團隊的能力得到良好的訓(xùn)練，能夠為實現(xiàn)該畢業(yè)要求提供有效支撐；第12條終身學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識，有不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展的能力，創(chuàng)新教育對于學(xué)生創(chuàng)新思維、精神、能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)大有裨益，能夠為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，因此創(chuàng)新教育培養(yǎng)也能夠?qū)υ摦厴I(yè)要求的達(dá)成起到有效的支撐作用。

由于創(chuàng)新教育培養(yǎng)是畢業(yè)要求某些評價指標(biāo)有效達(dá)成不可或缺的環(huán)節(jié)，因此創(chuàng)新教育不能僅僅停留在第二課堂，應(yīng)將其培養(yǎng)體系列入專業(yè)培養(yǎng)方案中，使其與專業(yè)教育相融合，作為每個同學(xué)的必修學(xué)分，從而滿足專業(yè)認(rèn)證畢業(yè)要求達(dá)成度評價面向全體學(xué)生的要求。

三、基于畢業(yè)要求達(dá)成度評價的創(chuàng)新教育培養(yǎng)舉措

1.將創(chuàng)新教育理論課程列入專業(yè)基礎(chǔ)必修課程。按照專業(yè)認(rèn)證畢業(yè)要求達(dá)成度評價的要求，創(chuàng)新教育應(yīng)該面向全體學(xué)生，因此創(chuàng)新教育理論課程不能以公選課的形式出現(xiàn)，而應(yīng)該列入到各專業(yè)的本科人才培養(yǎng)方案中，作為每個學(xué)生的必修課程[4]。創(chuàng)新教育理論課程主要針對低年級的學(xué)生，授課內(nèi)容主要以典型案例分析為主，授課過程可以采用提問式、研討式等多種形式，形成開放、互動、靈活多樣、學(xué)生感興趣的多元化課堂。這一階段旨在引導(dǎo)學(xué)生運用開放性思維進行思考與探索，強調(diào)學(xué)生通過不同的角度與途徑解決問題，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。

2.將創(chuàng)新教育與專業(yè)教育有機融合。創(chuàng)新教育是專業(yè)教育的有機構(gòu)成，不能獨立于專業(yè)教育，應(yīng)該做到與專業(yè)教育的充分融合[5]。高校要科學(xué)地構(gòu)建多層次的課程體系，專業(yè)教師要與創(chuàng)新教育基礎(chǔ)理論課程教師深度結(jié)合，將創(chuàng)新精神落實到專業(yè)教材，帶進課堂，兼顧課程的開放性與個性化培養(yǎng)。在專業(yè)理論授課過程中，要將專業(yè)技術(shù)進展脈絡(luò)梳理清楚，使學(xué)生掌握專業(yè)技術(shù)的發(fā)展歷程，明確每次專業(yè)技術(shù)進步中所體現(xiàn)的創(chuàng)新思維，實現(xiàn)創(chuàng)新教育理念與專業(yè)技術(shù)的有機結(jié)合；在專業(yè)設(shè)計類課程授課過程中，要摒棄原有的固定套路設(shè)計模式，開設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣的設(shè)計題目，對學(xué)生進行多元化、多層次的自主設(shè)計性創(chuàng)新培養(yǎng)，從而滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求，充分激發(fā)其創(chuàng)新潛力，提高學(xué)生的設(shè)計能力、創(chuàng)造能力和動手能力。

3.設(shè)立校內(nèi)全員參與的多學(xué)科交叉創(chuàng)新性競賽。各高校雖然大力引導(dǎo)學(xué)生參加國家級、省級、校級資助的“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以及行業(yè)內(nèi)的各級各類競賽，然而這類競賽的覆蓋面不能實現(xiàn)全員參與，同時參與的團隊成員多為同一專業(yè)的學(xué)生，不滿足面向全體學(xué)生以及多學(xué)科背景團隊的要求。為此，高校應(yīng)組織相關(guān)性較大的幾個專業(yè)聯(lián)合設(shè)立多學(xué)科交叉創(chuàng)新性競賽，要求所有學(xué)生全部參與，每個團隊要有不同專業(yè)的學(xué)生，發(fā)揮群體智慧，以競賽的形式促進不同專業(yè)學(xué)生之間的交流切磋，有助于打破同一專業(yè)學(xué)生既有的思維定式，在這種多學(xué)科背景的團隊中可以發(fā)揮自己作為個人、團隊成員或負(fù)責(zé)人等各種角色，增強學(xué)生的溝通能力。同時參與競賽的各個專業(yè)要組建跨學(xué)科的導(dǎo)師隊伍進行聯(lián)合指導(dǎo)，將其作為教師工作業(yè)績考核的一部分，同時要邀請企業(yè)、科研院所專家加入指導(dǎo)教師隊伍，對參賽作品的實際應(yīng)用可行性進行指導(dǎo)。

4.充分利用各級各類實驗教學(xué)示范中心和科研平臺。各高校大多具有各級各類的實驗教學(xué)示范中心和重點實驗室等科研平臺，這些科研平臺的存在為學(xué)生開展專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新提供了良好的條件。專業(yè)要建立“本科生進課題組”制度，要求學(xué)生必須進入專業(yè)教師的課題組，通過參與專業(yè)教師的科研課題，將創(chuàng)新思維具體運用到專業(yè)實際問題中來，實現(xiàn)創(chuàng)新教育在專業(yè)實踐中的實際應(yīng)用。同時，專業(yè)還要設(shè)計一定數(shù)量的開發(fā)式創(chuàng)新課題，鼓勵部分優(yōu)秀學(xué)生在能力允許的范圍內(nèi)進行自主選題研究，對于通過課題研究取得成果，包括專利、文章、配方裝置設(shè)計等成果給予獎勵，并作為保送研究生的重要參考，為其他同學(xué)樹立良好的榜樣，以點帶面，激發(fā)全體學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

四、總結(jié)

創(chuàng)新能力決定著未來創(chuàng)業(yè)的成敗和高度，因此創(chuàng)新教育培養(yǎng)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的首位。工程教育專業(yè)認(rèn)證畢業(yè)要求達(dá)成度評價為創(chuàng)新教育體系和評價標(biāo)準(zhǔn)的制定提供了依據(jù)，創(chuàng)新教育培養(yǎng)應(yīng)將創(chuàng)新理論課程列入專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，實現(xiàn)其與專業(yè)教育的有機融合，設(shè)計多學(xué)科交叉的創(chuàng)新競賽，充分利用各級各類實驗教學(xué)示范中心和科研平臺，完善創(chuàng)新能力評價的考核方式，構(gòu)建多層次、多元化、開放式的創(chuàng)新教育體系和評價標(biāo)準(zhǔn)，形成從創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維培養(yǎng)到創(chuàng)新能力在專業(yè)實踐中應(yīng)用的全周期的創(chuàng)新教育改革方案，在滿足專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的同時提高創(chuàng)新教育的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙金華，孫迎光.中國高校創(chuàng)業(yè)教育20年回顧評析[J].高校教育管理，2012，（6）：98-104.

[2]胡金焱.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：理念、制度與平臺[J].中國高教研究，2018，（7）：7-11.

[3]孫明月.工程教育認(rèn)證背景下日本德島大學(xué)創(chuàng)新教育改革探析[J].高教學(xué)刊，2019，（2）：11-14.

[4]徐麗軍，張芳兵，周韋華.基于地方性大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的研究與實踐[J].教育現(xiàn)代化，2018，（52）：25-26，53.

[5]楊宇江，徐振洋，欒麗華，等.采礦工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與實踐[J].科教文匯，2018，（438）：62-64.