摘 要：

趨向動詞的引申義既是本體研究的重難點，也是漢語教學(xué)的重難點，構(gòu)建隱喻機制下“起來”引申義的語義教學(xué)圖是對外漢語語法教學(xué)研究的迫切要求。要準(zhǔn)確描寫“起來”的引申義，既需要剔除構(gòu)式語義及其他組配詞語語義的干擾，也需要在語境中考慮組配詞語語義和“起來”語義的互動關(guān)系?！捌饋怼迸c動詞或形容詞組配所產(chǎn)生的引申義可以概括為五類，分別是TOGETHER IS UP， MORE IS UP， ESTABLISH IS UP， NEW IS UP， CONDITION IS UP。應(yīng)以“起來”的空間義為基礎(chǔ)幫助學(xué)習(xí)者樹立隱喻自覺意識，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解引申義的用法，從而構(gòu)建整體語言表達能力。

關(guān)鍵詞：趨向動詞;引申義;隱喻;教學(xué)

作者簡介：劉甜，華僑大學(xué)華文學(xué)院副教授，語言學(xué)博士，主要研究方向：漢語語法教學(xué)、認(rèn)知語義學(xué)、教師培訓(xùn)（E-mail：lunwenliutian@163.com;福建 廈門? 361021）。

基金項目：福建省社會科學(xué)基金一般項目“認(rèn)知語義視角下漢語趨向動詞的非空間義研究”（FJ2016B266）;華僑大學(xué)華文學(xué)院引進人才科研啟動項目“漢語極性趨向動詞認(rèn)知語義研究”（008043）

中圖分類號：H042;H193.5文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-1398（2019）03-0135-10

一 引 言

復(fù)合趨向動詞引申義的語義情況非常復(fù)雜，一直都是教與學(xué)的重難點，“我突然想起來了我見過他”和“這件事做起來不容易”這兩例中“起來”的語義應(yīng)如何理解？又如，“冷”和“熱”是一對反義詞，為何“天冷起來了”和“天熱起來了”都合乎語法，而“胖”和“瘦”也是一對反義詞，但“一天天胖起來”可以說，而“一天天瘦起來”卻不可接受？這都是在教學(xué)中學(xué)生所提出的問題。

趨向動詞并不一定只表示趨向義，這一現(xiàn)象黎錦熙早在《新著國語文法》里就有提及，此后，一些傳統(tǒng)的語法著作也關(guān)注了此類現(xiàn)象呂叔湘：《中國文法要略》，北京：商務(wù)印書館，1982年，第223頁。趙元任：《漢語口語語法》，北京：商務(wù)印書館，1979年，第301頁。朱德熙：《語法講義》，北京：商務(wù)印書館，1982年，第147頁。。自80年代初期開始，關(guān)于趨向動詞引申義的研究開始系統(tǒng)而深入，以“起來”為例，宋玉柱指出有五個不同的“起來”，其中有三種表示引申義，歸為時態(tài)助詞，分別表示動作或形狀開始并將繼續(xù)下去，動作有了結(jié)果兼表達到了某種目的、表示“當(dāng)……的時候”宋玉柱：《說“起來”及與之有關(guān)的一種句式》，《語言教學(xué)與研究》1980年第1期，第16—21頁。。房玉清發(fā)現(xiàn)本體語法研究在教學(xué)中遇到了挑戰(zhàn)，指出究竟什么情況下是引申用法，引申的究竟是什么意義，在教學(xué)中往往說得不夠清楚，因此他提出必須對動詞進行分類才能說明“起來”的分布和語義特征房玉清：《“起來”的分布和語義特征》，《世界漢語教學(xué)》1992年第1期，第23—28頁。，并描繪出8類引申義的情況。此外，其他趨向動詞引申義的研究也在同步展開，1998年劉月華在《趨向補語通釋》里對28個趨向動詞進行全面考察后明確指出趨向補語的三種語法意義：趨向意義、結(jié)果意義和狀態(tài)意義劉月華：《趨向補語通釋》，北京：北京語言文化大學(xué)出版社，1998年。，這一研究把趨向動詞的引申義研究推向了一個高峰，后續(xù)研究基本上以劉文的三分格局為基礎(chǔ)。

近20年來，關(guān)于趨向動詞引申義的研究主要圍繞對稱與不對稱、二語習(xí)得、語法化、主觀性、構(gòu)式、篇章功能、類型學(xué)這幾個關(guān)鍵詞展開，但其中以“起來”引申義作為專篇分析的成果并不豐富張誼生：《“看起來”與“看上去”——兼論動趨式短語詞匯化的機制與動因》，《世界漢語教學(xué)》2006年第3期，第5—16頁。劉楚群：《“看起來”與“看上去”、“看來”差異淺析——兼論趨向短語的語法化》，《江西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）》2009年第4期，第69—73頁。，有些散見于對趨向動詞的群像描述中高順全：《復(fù)合趨向補語引申用法的語義解釋》，《漢語學(xué)習(xí)》2005年第1期，第56—61頁。，且較重視本體研究王曉凌：《“V起來”的話題標(biāo)記功能和語篇銜接功能》，《當(dāng)代修辭學(xué)》2012年第2期，第40—45頁。吳為善：《“V起來”構(gòu)式的多義性及其話語功能——兼論英語中動句的構(gòu)式特征》，《漢語學(xué)習(xí)》2012年第4期，第3—13頁。方迪：《現(xiàn)代漢語動趨式的顯赫性及擴張效應(yīng)》，《世界漢語教學(xué)》2018年第2期，第229—240頁。，教學(xué)語法研究的重視性不足。但本體研究的成果在漢語教學(xué)中卻遇到了挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在三個方面：一是以趨向意義、結(jié)果意義和狀態(tài)意義的三分法在外國學(xué)生這里不容易解釋雖然有不少文章提出表結(jié)果、表時體、表新情況、表評價等不同的區(qū)分原則，但同樣存在難以解釋的問題。。例如，學(xué)生會問“他哭了起來”中“起來”表示狀態(tài)的改變，那么表示空間義的“他站了起來”中的“起來”是否也包含狀態(tài)的改變呢？僅從一個抽象的語義描述去教學(xué)，學(xué)生表示無法有效類推。其二，“起來”所歸納出的語義究竟是其自身的語義，還是其組配動詞或是其句式的語義？例如，在“把它們包起來/存起來/收起來”中，“聚攏、合攏”義是“包、存、收”的語義還是“起來”的語義？其三，謂詞與趨向動詞組配時存在語義互選性，同一趨向動詞與不同動詞組配時語義并不相同，比如“聽起來”“笑起來”中“起來”的語義并不一致，但學(xué)生無法區(qū)分“聽”和“笑”這兩個基本動詞有何區(qū)別。因此，本文選取使用頻率最高的趨向動詞“起來”除了使用頻率外，從教材語言點的編排統(tǒng)計來看，所有趨向動詞的引申義中，對“起來”的語義展示比例最大，12項中占了5項。，從學(xué)習(xí)的需求出發(fā)，利用認(rèn)知隱喻理論的方法對“起來”的引申義做全面系統(tǒng)的描寫，并勾勒出“起來”每一個引申義與原始空間義的關(guān)聯(lián)，揭示出其內(nèi)在的語義關(guān)聯(lián)性，以促進趨向動詞引申義的教學(xué)。

二 “起來”的引申義在教學(xué)中的分布情況

漢語理論語法研究和教學(xué)語法研究是互相促進互為指導(dǎo)的關(guān)系，對外漢語教學(xué)必須依靠漢語研究，上課許多問題說不清，是因為基礎(chǔ)研究不夠李泉：《對外漢語教學(xué)語法研究述評》，《世界漢語教學(xué)》2006年第2期，第110—118頁。。比如在選擇題“武漢的冬天不像南方那么暖和，冷[ZZ（Z][ZZ）]寒風(fēng)刺骨”中，有43%的受試選擇“上來”，有28%的受試選擇“下來”，而正確選項則為“起來”本文選擇A大學(xué)華文學(xué)院華文教育本科專業(yè)大三4個班級（每個班級約30人，共118人）作為受試，用以檢測趨向動詞引申義的習(xí)得情況。本研究共設(shè)計了20道選擇題，涉及所有趨向動詞引申義的習(xí)得情況，其中，以考察“起來”引申義習(xí)得情況的共7題。但測試結(jié)果顯示，超過半數(shù)的同學(xué)并沒有完全掌握“起來”引申義的用法，而這些學(xué)生已在目的語國家學(xué)習(xí)了三年漢語，聽說讀寫已達到中級或中高級水平，可見趨向動詞引申義的確是教學(xué)的難點。。教師不僅需要解釋清楚此題為何用“起來”，還應(yīng)解釋為何不能用“上來”和“下來”，解釋起來很有難度，因為脫離具體的語境信息，單獨分析“冷上來”和“冷下來”都是合乎語法的組配。陸儉明、郭銳陸儉明、郭 銳：《漢語語法研究所面臨的挑戰(zhàn)》，《世界漢語教學(xué)》1998年第4期，第3—21頁。指出，外國留學(xué)生的語法病句常常會成為語法研究新的突破口。因此，為了更好地解決教學(xué)中的問題，本文先將“起來”的引申義在教材中的分布做一個簡單的梳理。

對外漢語教材的編寫，均以國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室編寫的《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語言專業(yè)教學(xué)大綱》（1996）（以下簡稱《大綱》）為指導(dǎo)，《大綱》中對趨向動詞“起來”的語義教學(xué)項目安排如下，見表1：

從表1可以看出，大綱列出了“起來”引申義的4個義項，但這4個義項并沒有厘清所搭配詞語的語義、句式的語義對“起來”語義的干擾。例如，“表示從分散到集中的動作取得結(jié)果”這一語義其實是動詞“團結(jié)”的語義所貢獻的，而“回到記憶中來”是“想起來”整個短語結(jié)構(gòu)的語義，而不單單是“起來”的語義。對“看起來”的分析也是如此，語義的歸納受到了句式語義的干擾。

接下來，再以楊繼洲主編的《漢語教程》為例因為此套教材在高校中的使用范圍較廣，具有代表性，故而選用此套教材進行對比分析。，來看看教材對趨向動詞“起來”的語法點的安排按語言點在教材中出現(xiàn)的先后順序展示，選自楊寄洲主編：《漢語教程（第二冊上）》，北京：北京語言大學(xué)出版社，2006年。楊寄洲主編：《漢語教程（第二冊下）》，2008年。楊寄洲主編：《漢語教程（第三冊上）》，2008年。，見表2：

從表1與表2的對比可以看出，大綱的語言點在教材中都有體現(xiàn)。兩者最大的不同在于，《漢語教程》中所列語言點的解釋是以“動詞+起來”作為一個整體來展現(xiàn)的，這樣的展示方式更科學(xué)，也更有利于教學(xué)。但即便如此，由于“起來”的語義過于復(fù)雜，出現(xiàn)的語境類型也極為豐富，教材上的解釋并不足以讓學(xué)習(xí)者完全掌握“起來”引申義的用法，尤其是在受到其他趨向動詞干擾的時候，錯誤率更加凸顯。比如選擇題“這些年，他省吃儉用，存[CD#2]兩千塊錢”中，正確選項為“下來”，但40%的同學(xué)選擇“起來”為正確答案。又如“他說話的語氣緩和[CD#2]了”一題，正確選項為“下來”，但有67%的同學(xué)選擇“起來”。脫離語境，單看組配結(jié)構(gòu)“存起來”和“緩和起來”都沒有問題，這充分說明，對“起來”引申義的教學(xué)不能脫離語境及背景信息，且這些引申義分布在教材的各處，不僅是學(xué)生，哪怕是教師也很難在頭腦中描繪出一個全貌，因此，本文接下來將會從隱喻的角度全面梳理“起來”的空間義投射到其他域的引申義情況。

三 “起來”引申義的隱喻分析

按照《現(xiàn)代漢語詞典》（第六版）中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室：《現(xiàn)代漢語詞典（第6版）》，北京：商務(wù)印書館，2012年。的解釋，“起來”本是個動詞，表示“由躺、臥而坐，由坐、跪而站”。“起來”的空間義表示縱軸上由較低處向較高處的位移，比如“站起來”“坐起來”“爬起來”“跳起來”等，其空間義并不是教學(xué)的難點。“起來”在空間義的基礎(chǔ)上通過隱喻的方式借助生活經(jīng)驗由空間域向其他域投射，產(chǎn)生了大量的非空間義，這些非空間義就是“起來”的引申義。本文將從與“起來”進行組配的詞語入手，從“起來”所承載的句式入手，從隱喻的角度來全面描寫“起來”引申義情況。

（一）“起來”與“集中”義動詞組配，表示TOGETHER IS UP

本文利用CCL現(xiàn)代漢語語料庫進行檢索，在近16.8萬組語料中，本文隨機抽取了1000條含有“起來”的語料進行逐一分析，發(fā)現(xiàn)表達空間義的語料不到5%，近95%的語料使用的是“起來”的引申義，其中表示“由松散到集中”核心語義的動詞與“起來”的組配比例最高，有69個動詞屬于此類。現(xiàn)列舉如下，見表3：

其中，A類動詞中表示“集中”的動作是具體可感的，如：

（1）把這些羊肉串起來。本文語料來自北京大學(xué)中國語言學(xué)研究中心（CCL）現(xiàn)代漢語語料庫（下文簡稱 CCL），下文凡不注明出處的例句，均來自 CCL 語料庫。

（2）他的眉頭不由得皺了起來。

B類動詞的“集中”義比較抽象。B1在思考上、管理上都體現(xiàn)了“由分散到集中”的語義。如：

（3）概括起來，代理關(guān)系包括三個方面。

（4）地質(zhì)學(xué)的另一特點是把空間和時間統(tǒng)一起來進行研究。

（5）把分散的生產(chǎn)要素組合起來。

（6）一旦時機成熟，社會成員就會重新組織起來。

B2是在“集中”過程中發(fā)展出的“聯(lián)系”義及“比較”義。任何集中都不會是隨意的集中，一定是建立在某種共性上的集中，如例（1）中集中的對象必須是羊肉，例（6）中社會成員就是集中的共性條件，而不是其他類型的成員。確立共性的前提離不開“聯(lián)系”和“比較”，因而我們把B2也納入“集中”類動詞，事實上，B2類動詞入句后，其“集中”的核心語義體現(xiàn)的非常明顯。如：

（7）這一報告把國力危機同人才危機、教育危機直接聯(lián)系起來。

（8）把建立節(jié)水型社會與建立節(jié)水型農(nóng)業(yè)、節(jié)水型工業(yè)并列起來。

值得注意的是，本文把“回憶”和“想”也歸入了B2類，因為“回憶”和“想”的過程恰恰就是建立聯(lián)系和比較的過程，如：

（9）他睜開眼睛，看看面前的老藥農(nóng)和年輕姑娘，又想了一會，終于回憶起來了。

（10）等他想起來再回去找時，書稿已不見了。

例（9）和（10）是將眼前所見之景與曾經(jīng)頭腦中的印象進行聯(lián)系和對比，最終集中到了一起，完成了匹配的過程。因此，“想起來”和“想出來”的對立之處就在于，“想出來”是從無到有，是形成一個新想法，而“想起來”則是尋找與匹配的過程，是把已有的記憶同現(xiàn)在的刺激匹配起來。

再來看B3的例子，雖然是“收縮”和“隱藏”類，但仍然也體現(xiàn)了集中義。如：

（11）部隊吸取了第一次海灣戰(zhàn)爭的教訓(xùn)，“化整為零”，能分散的分散，能隱藏起來的則藏起來。

（12）當(dāng)我們突然感到吃驚時，全身的肌肉都會收縮起來，并處于行動的準(zhǔn)備狀態(tài)。

例（11）中，“隱藏”與“分散”作為對立面出現(xiàn)，“隱藏”其實體現(xiàn)的就是集中義。而例（12）中的“集中”義則是一個很容易識解的自然現(xiàn)象。

（二） 與“量級增長”類動詞/形容詞組配，表示MORE IS UP

“起來”的空間義表示在縱軸上由較低處向較高處的位移，其“表示數(shù)量與程度增長”的引申義與空間義的位移方向一致。與“起來”組配的此類詞語不限于動詞，表示正向量級發(fā)展變化的形容詞正向量級與負向量級并不與形容詞的褒貶對應(yīng)，主要指量級上的對立，比如“膨脹”就是正向量級形容詞，“縮小”就是負向量級形容詞。也常出現(xiàn)在此類組配中?，F(xiàn)將1000條隨機語料中此類所有出現(xiàn)的動詞和形容詞（共42個）分列如下，見表4：

從表4中可以看出，A類多以動詞為主，B類多以形容詞為主，也有不少詞語是兼類詞。A類詞語具有明顯的“量級增長”的語義特征，入句后也很明顯。如：

（13）一對，兩對，三對……數(shù)據(jù)逐漸積累起來了。（數(shù)量上的增多）

（14）迅速擴張起來的專賣店潛在危險是：一旦市場放開，高額的成本將成為其進一步發(fā)展的阻礙。（數(shù)量上的增多）

（15）中國的主要目標(biāo)是發(fā)展，是擺脫落后，使國家的力量增強起來，人民的生活逐步得到改善。（能力上的增強）

B類中的詞語大多是表示正向量級發(fā)展變化的形容詞，這與形容詞的褒貶并不正向相關(guān)，如“跋扈”是個貶義詞，但“跋扈”的人喜歡惹事，社交凸顯度高，也具備正向量級發(fā)展變化的特點。其中，B1類的量級增長較容易理解，體現(xiàn)在程度的增強、復(fù)雜度的增加、范圍的擴大、生命力的增強，財富與能力的增加等方面，如：

（16）數(shù)學(xué)就是在解決矛盾中逐漸完善起來的。

（17）線索中斷，案情變得復(fù)雜起來。

（18）到加拿大之后，家族又是一代一代地如何發(fā)展壯大起來的？

（19）一個可怕的念頭在我的腦子里形成并鮮活起來。

（20）商人階級有了錢，都豪闊起來。

B2類的量級增長義則不那么直接，但這些形容詞所描述的特征并不是隨意可以達到的，而是需要付出更多的腦力或體力，體現(xiàn)了意識加工難度的增加。如：

（21）參與大流通，在這個大市場里角逐，讓我們的企業(yè)家們更聰明起來。

（22）在當(dāng)年莫斯科，很多人一聽到李立三三個字就警覺起來，離他遠遠的，唯恐被沾上“機會主義”的病毒。

（23）同學(xué)們有了決定權(quán)，思想也一下子獨立起來。

（三）“起來”與“確立”類動詞組配，表示ESTABLISH IS UP

趨向動詞“起來”與“集中”類、“量級增長”類詞語組配所產(chǎn)生的引申義與其空間義的位移變化方向是相一致的，當(dāng)量級增長到一定程度時，會迎來質(zhì)的突變，事物會由一個階段向另一個階段變化或者由一個狀態(tài)向另一個狀態(tài)變化，這是“起來”與“確立”義動詞組配的前提。在1000例隨機語料中，屬于“確立”類的動詞有5個，分別是“確立、建立、形成、奠定、樹立”。如：

（24）光學(xué)終于作為一門物理學(xué)科被正式確立起來。

（25）社會的相互作用體系一旦建立起來，本身就具有一種使原有狀態(tài)保持不變的傾向。

（26）在德國，生產(chǎn)新武器的巨大潛力，正在一年一年地形成起來。

（27）他的聲望主要就是在這場席卷整個俄國的大動亂中奠定起來的。

（28）公司的形象樹立起來了，我們就知足了。

上述例子表明，一旦從量變積累到質(zhì)變，則會確立一個新的物質(zhì)或狀態(tài)。ESTABLISH IS UP可以通過想象建造房子的過程來理解，與建房前相比，房子建好后呈現(xiàn)了一個up的狀態(tài)，表示新事物、新形象、新結(jié)果的確立Johnson Mark. The Body in the Mind： The Bodily Basis of Meaning， Imagination and Reason. Chicago： Chicago University Press.1987，83-87. 。

（四）“起來”的“起始義”和“條件義”

值得注意的是，同一個動詞與“起來”組配，在不同的語境促發(fā)下，既可以表示“起始”義，又可以表示“條件”義，如：

（29）到漢武帝時，這種策問考試，才比較普遍實行起來。（“起始”義）

（30）規(guī)定廠長有辭退權(quán)，但實行起來并不容易。（“條件”義）

（31）如今從事認(rèn)知科學(xué)的工作者就是千方百計想研究出如何“挖潛”的方法，使人的腦力比較充分地運用起來。（“起始”義）

（32）這些規(guī)則每個人運用起來都得心應(yīng)手，靈活自如。（“條件”義）

例（30）和（32）中的評價義并不由“起來”貢獻 ，而是整個組配結(jié)構(gòu)貢獻，尤其是句中的核心謂語成分，拿例（30）來說，“實行起來并不容易”其評價義是由核心謂語“容易”這一形容詞承載，接下來本文將從“起始義”和“條件義”兩方面來歸納描寫。

1.“起來”與謂詞組配，表示“起始義”（NEW IS UP）

“起來”表示“起始義”似乎已成學(xué)術(shù)界的定論，能進入此類句式的動詞和形容詞不像前三類那樣受到自身語義特征的限制，用法也較常見。如“哭起來”“笑起來”“打起來”“跑起來”等等，句中“起來”的語義等同于“開始”。例如：

（33）為了使這架龐大的建筑機器運轉(zhuǎn)起來，指揮部特別注意協(xié)調(diào)好各施工單位之間的關(guān)系、土建與安裝的關(guān)系。

（34）香港的罷工工人聽見這種風(fēng)聲，就大吵大鬧起來，說廣州工人出賣了香港工人。

（35）這些憑借一點法律知識的敗類，卻會在鄉(xiāng)間為非作惡起來，法律還要去保護他。

（36）一個企業(yè)家如果由革新派變成了保守派，思想僵化起來，就宣告了他的企業(yè)家生命的結(jié)束，他就應(yīng)該自動退出歷史舞臺。

（37）就連平時特別頑皮的孩子也突然變得安靜起來。

例（33）—（37）中“謂詞+起來”都可以理解為“開始做什么”，表示一個新變化的產(chǎn)生，如例（37），核心謂語前出現(xiàn)了動詞“變得”，與“起來”共同凸顯一種新情況的產(chǎn)生。“安靜”既可以和“起來”組配，也可以和“下來”組配，但“安靜起來”強調(diào)新狀態(tài)（安靜的狀態(tài)）的出現(xiàn)，而“安靜下來”凸顯從吵鬧到安靜的量級從高往低漸變的過程。

2.“起來”與謂詞組配，表示“條件義”（CONDITION IS UP）

一些學(xué)者將“說起來簡單，做起來難”中“起來”的意義歸納為“表評價”劉月華：《趨向補語通釋》，北京：北京語言文化大學(xué)出版社，1998年。高順全：《復(fù)合趨向補語引申用法的語義解釋》，第56—61頁。，然而新近研究指出“評價義”是整個句式的語義，而不是“起來”的語義吳為善：《“V起來”構(gòu)式的多義性及其話語功能——兼論英語中動句的構(gòu)式特征》，第3—13頁。方迪：《現(xiàn)代漢語動趨式的顯赫性及擴張效應(yīng)》，《世界漢語教學(xué)》2018年第2期，第229—240頁。。宋玉柱、房玉清則指出“V起來”有表示“當(dāng)……的時候”的用法，后邊緊跟著謂語結(jié)構(gòu)宋玉柱：《說“起來”及與之有關(guān)的一種句式》，第16—21頁。房玉清：《“起來”的分布和語義特征》，第23—28頁。。本文贊同宋文和房文的解釋，認(rèn)為“起來”表示“條件義”，很多動詞都可以進入此類句式。如：

（38）但每所學(xué)校也就幾個或十幾個殘疾兒童，比較分散，管理起來會比較困難。

（39）這是熱點問題，也是難點問題，解決起來非常棘手。

（40）這部分內(nèi)容是我們比較熟悉的，理解起來沒什么難度。

（41）在場專家向市民介紹，這種原產(chǎn)南美巴西的綠色植物，種植起來非常簡單。

（42）當(dāng)然，如果監(jiān)督起來太貴了，人們就寧可不要監(jiān)督和互相信任。

從例（38）—（42）可以看出，評價義句式都具有“動詞+起來+評價義形容詞”的整體結(jié)構(gòu)特征，其中“動詞+起來”作狀語，表示“在……的時候”，形容詞負責(zé)描述這種情況下的感覺與評價。通過（29）—（32）的比較可以得出結(jié)論，如果“動詞+起來”后沒有其他描述性成分，則被理解為“起始”義，而“動詞+起來”后緊接著評價義的描述性形容詞及形容詞短語，則被理解為“條件義”。如：

（43）他從抽屜中拿出自己準(zhǔn)備的在東南幾省宣傳工作會議上的講話稿，仔細的審閱起來。（起始義）

（44）為了讓自己的思路盡量清楚，也為了讓自己的工作能夠讓別人，例如合伙人，審閱起來簡單易懂。（條件義）

恰恰是因為評價義句式具有“動詞+起來+評價義形容詞”的句法結(jié)構(gòu)，因而可以解釋問卷測試題“武漢的冬天不像南方那么暖和，冷[CD#2]寒風(fēng)刺骨”中，為何只能選擇“起來”，而不能選擇“上來”和“下來”。因為“冷下來”表示冷的程度加深，且“冷下來”后不接表示評價義的形容詞。而“冷上來”使用頻率非常低，CCL語料中“冷上來”和“涼上來”共兩例。因而，此題只能選擇表示條件義的“起來”，與表示評價義的“寒風(fēng)刺骨”組配。

呂叔湘還指出，“起來”可用在有限的幾個動詞，如“說、看、聽、算、想”后，加強估量、揣測的語氣，在句首充當(dāng)插說語呂叔湘：《現(xiàn)代漢語八百詞（增訂本）》，北京：商務(wù)印書館，2003年，第241頁。。如：

（45）說起來，審計這行業(yè)的一大樂趣，就是能夠去不同的企業(yè)，了解不同企業(yè)的經(jīng)營情況。

（46）看起來，你們這個周末很忙啊。

（47）聽起來，像是在開玩笑，但卻是事實。

（48）想起來，實在有些慚愧啊。

從本體研究的角度，我們需要深入分析句首“V起來”與句中“V起來”的句法位置與語用功能的差異性，比如例（46）中的句首“看起來”可以移位至句中，變?yōu)椤澳銈冞@個周末看起來很忙啊。”但是從教學(xué)的角度，更要求描述和解釋的簡明性，無論“V起來”置于句中還是置于句首，這些句子都是表示評價義的句式。置于句首的“V起來”中，V入句的數(shù)量是有限的，限于“說、看、聽、算、想”這些感知類動詞，不管是解釋為“典型的話語標(biāo)記”王曉凌：《“V起來”的話題標(biāo)記功能和語篇銜接功能》，第40—45頁。吳為善：《“V起來”構(gòu)式的多義性及其話語功能——兼論英語中動句的構(gòu)式特征》，第3—13頁。，還是“評注性準(zhǔn)副詞”張誼生：《“看起來”與“看上去”——兼論動趨式短語詞匯化的機制與動因》，第5—16頁。，并不影響學(xué)習(xí)者的有效習(xí)得。至于表評價義的“看起來”與“看上去”的辨析，劉楚群劉楚群：《“看起來”與“看上去”、“看來”差異淺析——兼論趨向短語的語法化》，第69—73頁。的研究成果已能很好地運用在教學(xué)中，當(dāng)評論的對象可以看到時，既可以用“看起來”也可以用“看上去”;而當(dāng)評論的對象不能看到，通常就只能用“看起來”，而不能用“看上去”，在此不再重復(fù)論述。

（五）小結(jié)

從上文的梳理可以看出，“起來”與其他詞語組配后在空間義的基礎(chǔ)上通過隱喻借助生活經(jīng)驗由空間域向其他域投射產(chǎn)生了五類引申義：TOGETHER IS UP，MORE IS UP，ESTABLISH IS UP，NEW IS UP，CONDITION IS UP。這五類引申義可以按由具體到抽象的順序排列如下：

TOGETHER IS UP>MORE IS UP>ESTABLISH IS UP>NEW IS UP>CONDITION IS UP

“謂詞+起來”所產(chǎn)生的這五項引申義的語義特征在未入句前全部被自動儲存，當(dāng)入句后受到前后組配詞語語義以及句式語義的刺激和吸引，其引申義的相應(yīng)板塊被激活、凸顯。當(dāng)“起來”與表示“集中”義的動詞組配時，其“TOGETHER IS UP”的引申義板塊被激活。相應(yīng)的，當(dāng)“量級增長”義動詞 與“確立”義動詞和“起來”組配時，其相應(yīng)的語義板塊“MORE IS UP”和“ESTABLISH IS UP”也分別被激活。

入句后，其未被激活的其他板塊語義并沒有全部消失，而是處于隱潛的狀態(tài)，處于次要的地位，且這些次要板塊語義的地位也并不平等。比如在“把這些羊肉串起來”中，“串起來”表示的語義是“TOGETHER IS UP”，但它同時也可以表達“ESTABLISH IS UP”和“NEW IS UP”的引申義，只不過不那么凸顯而已?！按饋怼敝小癕ORE IS UP”的語義板塊無法出現(xiàn)是因為受到了組配詞語“串”的語義及社會文化背景信息的制約，“MORE IS UP”的組配詞語應(yīng)具有量級增長的特點，而“串羊肉”這一活動并不體現(xiàn)量級增長?！按饋怼敝小癈ONDITION IS UP”的語義無法體現(xiàn)，是因為受到了句式的制約，因為句式中“起來”后缺少“評價義”形容詞。

這五類引申義中最特殊的要數(shù)“CONDITION IS UP”這類，因為只要在“謂詞+起來”后添加上表示評價義的形容詞，前面四類的組配結(jié)構(gòu)都可以進入“動詞+起來+評價義形容詞”這一句式，從而致使“謂詞+起來”的語義發(fā)生改變。如表示“TOGETHER IS UP”的“組合起來”，在“把分散的生產(chǎn)要素組合起來”這一祈使句中，“組合起來”凸顯的是集中義，而在“把分散的生產(chǎn)要素組合起來不容易”一句中，“組合起來”凸顯的是條件義，整個句式表達了評價義。因此，針對“起來”引申義的教學(xué)，必須要結(jié)合句式，在具體語境中考慮組配詞語語義與“起來”的互動關(guān)系。

此外，這一解釋不僅僅適用于“起來”引申義的各個語義板塊，也適用于“起來”空間義和引申義之間的關(guān)系?？梢杂脕砘卮鸨疚拈_始部分學(xué)生的疑問，“哭了起來”表示狀態(tài)的改變，“站了起來”是不是也可以表示狀態(tài)的改變呢？回答是肯定的。在“站了起來”中，“起來”不僅指向動作具體的空間位移方向，也包含了動作狀態(tài)的改變，由“坐”到“站”。劉丹青劉丹青：《顯赫范疇的典型范例：普米語的趨向范疇》，第5—17頁。指出，語言的經(jīng)濟性原則決定了語言物盡其用的特點，在普米語中，趨向前綴在表示趨向的同時也“順便”完成了表示過去進行時中的“過去義”。因此，“謂詞+起來”這五類引申義之間并不是孤立和對立的關(guān)系，不是非此即彼的關(guān)系，而是呈現(xiàn)一個共現(xiàn)和疊加的狀態(tài)，至于最終哪種引申義得到凸顯，受到組配詞語和句式語義的制約。

四 隱喻視角下“起來”引申義的總體教學(xué)設(shè)計

隱喻其實是自然語言中的普遍現(xiàn)象，在會話中比例高達20%Steen， G.J. et al. A Method for Linguistic Metaphor Identification： From MIP to MIPVU. John Benjamins， 2010， 23-27.，很多時候語言的使用者并沒有意識到自己使用了隱喻，比如“一切都要向前看”（從空間域投射到時間域），“下一站下車”（從空間域投射到序列域）這都是日常語言里常見的隱喻。早期的語言處理理論區(qū)分了字面義語言（literal language）和比喻義語言（figurative language），因為比喻義被認(rèn)為比字面義更難處理，然而，隱喻理解的心理學(xué)實驗發(fā)現(xiàn)，比喻性和隱喻性的語言可以很快地、很容易地、自動地被理解，就像字面語言一樣Gibbs， R.W. and Colston， H.L. Interpreting Figurative Meaning. Cambridge University Press， 2012， 85-88.。因此，在漢語作為第二語言教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾腚[喻來組織教學(xué)不失為一個幫助學(xué)生理解抽象語義的方法。以本文分析的“起來”的引申義為例，我們可以用隱喻將其所有引申義項統(tǒng)籌歸納起來，如表5。

神經(jīng)影像研究（neuroimaging study）顯示，基于感覺運動的隱喻參與了代表相應(yīng)知覺或行為的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的活動，比如說“他抓住了重點”這句話本來屬于思想分析領(lǐng)域，但腦成像顯示受試聽到這句話后運動皮層顯示被激活，因為有動詞“抓”Citron， F.M. and Goldberg， A.E. Metaphorical sentences are more emotionally engaging than their literal counterparts. J.Cogn. Neurosci.2014（26）， 2585-2595.。因此，人類用某一領(lǐng)域的經(jīng)驗來說明或理解另一領(lǐng)域的經(jīng)驗，在已知經(jīng)驗域和和未知經(jīng)驗域之間建立起映射關(guān)系，用具體的空間方位概念去表達數(shù)量、程度、時間、情感等抽象領(lǐng)域，是人類心智活動重要方式。實驗證明F Boers. Metaphor Awareness and Vocabulary Retention. Applied Linguistics， 2000（21）， Issue 4， 553-571.，以隱喻為主題的詞匯組織能幫助學(xué)生記住一些不熟悉的比喻性的表達。應(yīng)提倡進行以加強語言學(xué)習(xí)者隱喻自覺意識的教學(xué)活動，并把之變成詞匯習(xí)得的一個額外的通道，并被整合進其他各種各樣的語言教學(xué)與學(xué)習(xí)的方法中。

最后讓我們再回到引言部分提出的兩個問題，“我突然想起來了我見過他”中“想起來”應(yīng)歸入①類，表示集中義，可解釋為現(xiàn)在場景的刺激畫面或情況與記憶中的某個片段的結(jié)合，完成了過去記憶片段和現(xiàn)場場景片段的匹配過程。而“這件事做起來不容易”中“做起來”應(yīng)歸入⑤類，表示條件義，可解釋為“做的時候”，后面的“不容易”表示一種評價。此外，利用表5還可以解釋為何“天冷起來了”和“天熱起來了”都合乎語法，因為這兩例都歸入④類，表示“天開始冷”和“天開始熱”。而“冷”與“熱”也是成組的反義詞，為何“一天天胖起來”可以說，而“一天天瘦起來”卻不可接受？這是因為“胖起來”應(yīng)歸入②類，表示量級的增長，從這一維度來說，“胖”與“起來”的變化維度是一致的，而“瘦”與“起來”的變化維度不一致，因此語義不兼容。

五 結(jié) 語

既然語言里隱喻無處不在，那么語言學(xué)習(xí)者就注定會在學(xué)習(xí)過程的不同階段面對這些隱喻性的話語，因此，掌握常規(guī)的隱喻性語言必然是語言習(xí)得過程的一個固有組成部分，促使學(xué)習(xí)者注意這些字面意義能增強深度理解F Boers. Enhancing metaphoric awareness in specialised reading. English for Special Purpose， 2000（19/2）， 137-147.。

趨向范疇的詞語并不一定只表示趨向義，這并不是漢語的獨特現(xiàn)象。拿漢藏語系里的普米語來說，普米語的趨向前綴可以表示完成、結(jié)果、已行、語用性否定、命令等擴展功能。雖然這些趨向前綴已不表示空間趨向，但這個范疇的核心語義（原型義）無疑就是趨向，而其他的語義是它們的擴展功能或邊緣用法劉丹青：《顯赫范疇的典型范例：普米語的趨向范疇》，《民族語文》2013第3期，第5—17頁。。而這些非空間義的抽象語義，就是在空間義的基礎(chǔ)上，在隱喻的作用下，與組配詞語的語義進行互動的結(jié)果。因此，在針對“起來”引申義的教學(xué)中，建議在表5的框架下借助隱喻的提示來展開教學(xué)，并強調(diào)趨向動詞入句教學(xué)的原則，在情景中充分展示，在語境下充分操練，在句式中充分對比，從而促進學(xué)習(xí)者對趨向動詞引申義的深度了解和正確輸出。郭熙郭熙：《理論語法與教學(xué)語法的銜接問題 ———以漢語作為第二語言教學(xué)為例》，《漢語學(xué)習(xí)》2002年第4期，第58—66頁。指出，理想的教學(xué)語法應(yīng)該具有包容性強、解釋性強、應(yīng)用性強、通俗易懂的特點。簡單地說，教學(xué)語法應(yīng)越簡單越好，越明白越好，這是我們應(yīng)該一直努力的方向。

Extended Meaning of Directional Verb “Rise” of Chinese Characterfrom the Persipective of Metaphor

LIU Tian

Abstract： The extended meaning of directional verb is an important and difficult point for both ontological research and Chinese language teaching. It is an urgent requirement for grammar teaching of TCFL to construct a semantic teaching map of “rise” extended meaning under the metaphorical mechanism. To describe the extended meaning of “rise” accurately， we need not only to eliminate the interference of constructional semantics and the semantics of other group words， but also to consider the interaction between the semantics of group words and the semantics of “rise” in the context. The extended meaning of “rise” with verbs or adjective groups can be summarized into five categories： TOGETHER IS UP， MORE IS UP， ESTABLISH IS UP， NEW IS UP， CONDITION IS UP. Metaphorical The consciousness of metaphor based on the spatial meaning of “rise” is supposed to set up for students， and guide them to understand the usege of extended meanings accurately so as to build up their overal language expressive ability.

Keywords： directional verb; extended meaning; metaphor; teaching