呂宗慧 王偉麗

摘要：移動教學(xué)云平臺是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代和教育信息化發(fā)展的必然產(chǎn)物，也是解決高職公共英語教學(xué)中諸多問題的新途徑?；谒{墨云班課的技術(shù)支持，聚焦高職英語師生交互活動及發(fā)展性評價體系的設(shè)計，構(gòu)建基于移動云平臺的混合式教學(xué)模式，有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)師生間即時互動，改變教學(xué)評價方式，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：移動云平臺；高職英語；混合式教學(xué)；教學(xué)設(shè)計與實施

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）23-0233-02

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，智能手機的應(yīng)用越來越廣泛，截至2018年2月，我國移動互聯(lián)網(wǎng)用戶總數(shù)達12.8億戶，其中近三成為在校學(xué)生，給教師們帶來了學(xué)生上課抬頭率低的新困境。因此，移動信息化環(huán)境下的教育教學(xué)也在模式和理念上發(fā)生了深刻的變革，其中藍墨云班課平臺的出現(xiàn)為課堂教學(xué)創(chuàng)新提供了新思路。

一、基于移動云平臺的混合式教學(xué)模式

1.藍墨云班課。藍墨云班課（Moso Teach）是一款基于移動互聯(lián)環(huán)境，即時反饋教學(xué)互動的客戶端APP[1]，即在移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建立的教學(xué)云平臺。其完善的移動學(xué)習(xí)功能，有靈活性、自主性、便捷性的特點，充分滿足高職學(xué)生的個性發(fā)展的大部分需求，也迎合了學(xué)生也越來越喜歡用移動設(shè)備進行英語學(xué)習(xí)和交流的趨勢。它既可以幫助教師實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)、組織教學(xué)活動，還可以統(tǒng)計分析教師教學(xué)行為數(shù)據(jù)和學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，實現(xiàn)實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，開展針對性教學(xué)。

2.混合式教學(xué)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)（Blended Learning）是與混合式教學(xué)最為相近的表述，余勝泉等[2]、張其亮等[3]眾多研究者將混合式學(xué)習(xí)和混合式教學(xué)的概念直接等同?；旌鲜浇虒W(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)與數(shù)字化（信息化）教學(xué)的深度融合，其具有如下特點：教學(xué)貫穿學(xué)習(xí)過程始終，不受傳統(tǒng)課堂的空間與時間限制；教學(xué)形式靈活，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與個性的發(fā)展；學(xué)習(xí)資源與學(xué)生間、師生-生生間互動度高，效果良好；教學(xué)實時管理，及時診斷教學(xué)效果；智能化管理學(xué)習(xí)過程，改變教學(xué)評價方式。

因此，高校教師需要因勢利導(dǎo)，掌握移動云教學(xué)技術(shù)，合理利用傳統(tǒng)教學(xué)課堂與移動教學(xué)平臺的優(yōu)勢，有效避免學(xué)生在課堂上玩手機、注意力渙散等問題，實現(xiàn)“線上”豐富教學(xué)活動與“線下”傳統(tǒng)實體課堂的有機結(jié)合的混合式教學(xué)，提升高職學(xué)生公共英語學(xué)習(xí)的深度與效果。

二、基于移動云平臺的混合式教學(xué)設(shè)計

1.建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”的移動教學(xué)云平臺。基于混合式教學(xué)理念，建設(shè)“課堂—網(wǎng)絡(luò)—移動云”的交互式教學(xué)云平臺。利用教學(xué)云平臺，對高職公共英語教學(xué)資源進行重組利用，將“微課”資源融入到數(shù)字化學(xué)習(xí)體系中，創(chuàng)新混合式學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)條件。借助移動云平臺，實現(xiàn)學(xué)習(xí)幫助、學(xué)習(xí)評價、資源搜索、資源推送、學(xué)習(xí)交互（在線提問、討論、評價）等功能，不斷動態(tài)更新、擴充、修改和完善，與課堂教學(xué)相輔相成，真正體現(xiàn)易學(xué)、樂學(xué)。

2.基于移動云平臺的O2O模式多維交互?；谝苿釉破脚_的混合式教學(xué)模式采用O2O（Offline to Online）混合式教學(xué)-學(xué)習(xí)模式。它即體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，又能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，較好地促進了網(wǎng)上學(xué)習(xí)（以理論知識為主）與網(wǎng)下學(xué)習(xí)（以實操和社交為主）、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究（發(fā)現(xiàn)）學(xué)習(xí)以及教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后的有機融合，從根本上改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的流程，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造力，也有效解決了高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力參差不齊的問題。課題組根據(jù)其專業(yè)英語需求度和英語程度將學(xué)生分成A、B、C、D四種層次交流協(xié)作小組，各小組完成不同學(xué)習(xí)任務(wù)，進行組內(nèi)、組間和教師、教學(xué)云平臺的雙向交互合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)即時自我評價學(xué)習(xí)成效。同時，教師通過云課堂討論組監(jiān)督、反饋學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)多維度動態(tài)交互，使整個教學(xué)環(huán)節(jié)形成一個良性循環(huán)模式。

3.移動云平臺學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計。根據(jù)日常生活和職業(yè)通用英語情境為中心組織“線上-課下”移動云平臺學(xué)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)。每個學(xué)習(xí)情境或核心應(yīng)用話題根據(jù)相應(yīng)的知識點與技能點，設(shè)計2—4個學(xué)習(xí)任務(wù)，生發(fā)出鏈條式任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉相應(yīng)的英語基礎(chǔ)技能。授課教師根據(jù)學(xué)生的行業(yè)需求、學(xué)情特點和教學(xué)環(huán)境對學(xué)習(xí)任務(wù)進行選擇、調(diào)節(jié)，以個體或小組為單位進行在線課程的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、討論，并以小組為單位模擬、反復(fù)訓(xùn)練完成具體的課下學(xué)習(xí)任務(wù)，做到學(xué)習(xí)、應(yīng)用、考試一體化，背景知識內(nèi)在化，任務(wù)個性化、信息化，實現(xiàn)因材施教。

4.發(fā)展性評價體系設(shè)計。基于移動云平臺的高職公共英語課程計劃采用多元評價方式，“形成性評價”與“終結(jié)性評價”相結(jié)合，實現(xiàn)過程式評價。根據(jù)學(xué)生的傳統(tǒng)課堂的出勤情況、課堂表現(xiàn)和移動云課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)作業(yè)完成情況、在線測試和在線競賽情況綜合判定“形成性評價”，由在線測試和在線（視聽說）競賽成績和期末考試成績等綜合形成“終結(jié)性評價”。移動云平臺的學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)交互評價、在線測試為學(xué)生提供了實時自我監(jiān)測的學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)，提高了學(xué)習(xí)效度，即動態(tài)化的藍墨云課堂評價或者學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗值體現(xiàn)了學(xué)生個體的過去與現(xiàn)在的比較，完成過程性縱向評價。

三、基于移動云平臺的混合式教學(xué)實施

1.云課堂預(yù)習(xí)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)前，選取教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)微課內(nèi)容、動畫或情景視頻案例上傳云課堂，進行線上教學(xué)活動——課前預(yù)習(xí)，學(xué)生借助移動終端（Phone或Pad）觀看學(xué)習(xí)，然后學(xué)生分組進行討論后，進行知識點預(yù)習(xí)、案例分析，每組提出自己的學(xué)習(xí)方案，教師對每組的表現(xiàn)進行點評，并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一個更為合理的學(xué)習(xí)方案。

2.課堂教學(xué)。課堂教學(xué)時，教師根據(jù)實際情況，采用講授法和演示法進行英語知識點與技能點的講解，例如飛機票類型的英語表達方法，飛機航班號、時刻表的英語表達方式及電話禮儀等。同時采用分組角色扮演方法引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實踐，提高教學(xué)效果。

3.云課堂復(fù)習(xí)。課下—線上的觀看微課是課后復(fù)習(xí)的主要學(xué)習(xí)手段之一，這極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。同時課下教師通過移動教學(xué)云平臺發(fā)布下達在線交流討論、復(fù)習(xí)鞏固任務(wù)，檢查學(xué)生的實踐效果與詞匯、知識點、技能點的獲得結(jié)果。結(jié)合在線答疑，學(xué)生上傳作業(yè)的師生—生生互評數(shù)據(jù)找到學(xué)習(xí)弱點，完成鞏固學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生通過合作討論、探究復(fù)習(xí)內(nèi)容及任務(wù)完成的基本、協(xié)作及突發(fā)情況，激發(fā)求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索的自學(xué)能力。

4.線上—線下測試。傳統(tǒng)的線下測試與移動云課堂發(fā)布的在線測試、在線競賽等有效結(jié)合，客觀評價學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況，動態(tài)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師對學(xué)生的傳統(tǒng)課堂測試數(shù)據(jù)與移動云平臺線上測試、競賽數(shù)據(jù)進行比較分析，檢驗高職公共英語教學(xué)的有效度，獲取完善的教學(xué)反饋信息，也提供了更全面的教學(xué)改革依據(jù)。

四、小結(jié)

移動學(xué)習(xí)正在成為一個以信息技術(shù)為支持的多領(lǐng)域、多學(xué)科交叉研究課題，也是國內(nèi)外教育技術(shù)領(lǐng)域的核心研究問題[4]，是混合式教學(xué)升級發(fā)展的趨勢。基于移動云平臺的高職英語混合式教學(xué)可跨越不同情境、地點而發(fā)生學(xué)習(xí)，形成一種較為自由的個性化學(xué)習(xí)空間；它的機動性與便捷性實現(xiàn)了師生的實時互動、隨時隨地的自主學(xué)習(xí)，改善了當前低效的高職英語教學(xué)現(xiàn)狀。

參考文獻：

[1]譚春蘭.基于藍墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實踐[J].物流工程與管理，2016，38（6）：219-220+240.

[2]余勝泉，路秋麗，陳聲健.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)——一種新的教學(xué)模式[J].中國大學(xué)教學(xué)，2005，（10）：50-56.

[3]張其亮，王愛春.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（4）：27-32.

[4]陳成濤.一種創(chuàng)新實效的學(xué)習(xí)模式——基于彩信和WAP的英語移動學(xué)習(xí)[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2013，（8）：82-83.