朱振荻 李紅波

摘要：隨著混合式學(xué)習(xí)模式在中職學(xué)校的應(yīng)用迅速擴(kuò)大，探索施教者如何通過(guò)線上線下媒介施加有效教育影響以提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)參與度是極其必要的。基于《圖像圖形處理》課程，從教師、學(xué)生以及媒介三個(gè)維度對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)參與度影響因素進(jìn)行分析，以期提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；中職學(xué)生；學(xué)習(xí)參與度影響因素

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）23-0231-02

一、引言

參與理論（participatory approach）是一種基于技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，有效的學(xué)習(xí)來(lái)自于參與，技術(shù)的應(yīng)用在于促進(jìn)參與。學(xué)習(xí)的參與理論的學(xué)者阿斯汀指出，“學(xué)生參與”主要是指學(xué)習(xí)者在生理上和心理上投入學(xué)習(xí)的程度。如果學(xué)生在有意義的學(xué)習(xí)實(shí)踐中付出努力越多，投入精力越充足，那么收獲就越大。但往往影響學(xué)生進(jìn)行“有意義學(xué)習(xí)”的原因在于教學(xué)素材的邏輯性不強(qiáng)；以“講授”為主的教學(xué)手段過(guò)于單一等，而混合式學(xué)習(xí)能夠很好地克服上述劣勢(shì)，運(yùn)用媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生變“機(jī)械學(xué)習(xí)”為“有意義學(xué)習(xí)”，成為當(dāng)前職業(yè)教育改革的新趨勢(shì)。

以《圖像圖形處理》課程為例，該課程是中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)技術(shù)促進(jìn)學(xué)生在課程上的參與度，更有效地掌握相應(yīng)技能。在混合式教學(xué)中，教師能夠整合線上圖像素材與線下書本教材等資源，形成資源共享平臺(tái)，并通過(guò)實(shí)時(shí)監(jiān)控程序分析課程參與數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生的PS練習(xí)操作，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)展。同時(shí)，教師以更便捷的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，配合傳統(tǒng)講授引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在課程本身。并且運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以高效的與教師、同伴進(jìn)行互動(dòng)，有效激發(fā)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)行為，更容易促進(jìn)個(gè)性化的發(fā)展與成長(zhǎng)。教師、學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要參與者，而混合式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別在于媒介的不同，因此選擇這三個(gè)維度作為主要影響因素，同時(shí)選取操作性較強(qiáng)的《圖像圖形處理》課程能更好的說(shuō)明三個(gè)維度的影響機(jī)制。

二、學(xué)習(xí)參與度影響因素分析

（一）教師影響因素

1.教學(xué)素材呈現(xiàn)方式。課前教師將《圖像圖形處理》課程的學(xué)生自學(xué)的素材采用視頻、音頻、圖像等多種方式呈現(xiàn)給中職學(xué)生，不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容不足的缺陷，而且豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得課程內(nèi)容更容易理解。教學(xué)素材中的圖像資料可以幫助中職生更好地理解PS操作步驟，另一方面，圖像還可以吸引中職學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師結(jié)合實(shí)例講解理論知識(shí)，將達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)性。在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師應(yīng)該有效發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助與引導(dǎo)學(xué)生真正融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師在教學(xué)過(guò)程的有效控制和管理是保證教學(xué)的關(guān)鍵。教師在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)中發(fā)布《圖像圖形處理》課程學(xué)習(xí)任務(wù)，用巧妙的語(yǔ)言來(lái)吸引中職學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)中職學(xué)生正確使用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)工具，利用多感官學(xué)習(xí)資源增加學(xué)生對(duì)混合式學(xué)習(xí)的好感。

3.教學(xué)情境合理性。教師把多種媒體資源和各種教學(xué)策略結(jié)合起來(lái)為《圖像圖形處理》課程創(chuàng)設(shè)豐富的情境，但是教師也應(yīng)考慮教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的合理性。創(chuàng)設(shè)的情境一定要真實(shí)且符合實(shí)際工作場(chǎng)景，只有合理的教學(xué)情境才能真正地激發(fā)中職學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)中職學(xué)生《圖像圖形處理》課程知識(shí)建構(gòu)，將PS軟件操作知識(shí)的理解逐漸遷移為操作能力。

（二）學(xué)生影響因素

1.學(xué)生學(xué)習(xí)方式。主動(dòng)學(xué)習(xí)型的學(xué)生，會(huì)主動(dòng)選擇參與《圖像圖形處理》課學(xué)習(xí)，如果教師采用混合式教學(xué)，學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的可能性更高。而順應(yīng)學(xué)習(xí)型的學(xué)生沒(méi)有較強(qiáng)的主動(dòng)性，不會(huì)主動(dòng)選擇參與課程學(xué)習(xí)活動(dòng)，但容易受外界環(huán)境影響，會(huì)在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中跟隨教師參與課程學(xué)習(xí)。此外，被動(dòng)接受學(xué)習(xí)型的學(xué)生，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，對(duì)大部分課程的學(xué)習(xí)有抵觸的意識(shí)，對(duì)自身學(xué)業(yè)要求偏低，課程的學(xué)習(xí)參與度也不高。

2.獲取信息能力。在課程學(xué)習(xí)中，需要中職學(xué)生學(xué)習(xí)《圖像圖形處理》課程的線上學(xué)習(xí)資料，能看懂視頻、音頻和圖像中PS軟件的操作要點(diǎn)。如果中職學(xué)生獲取信息能力不強(qiáng)，在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)遇到不能理解知識(shí)點(diǎn)的困難。學(xué)生無(wú)法建構(gòu)知識(shí)體系，降低課程的學(xué)習(xí)參與度。學(xué)生能夠有效搜索并分析教師發(fā)布的學(xué)習(xí)資料，從中能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這才是最重要的教學(xué)目標(biāo)。

3.邏輯分析能力?；旌鲜綄W(xué)習(xí)中，在線學(xué)習(xí)主要依托線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師依據(jù)《圖像圖形處理》課程的學(xué)情來(lái)系統(tǒng)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，中職學(xué)生要具備一定的邏輯分析能力，才能理解每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)包含的知識(shí)點(diǎn)，從而有意義的建構(gòu)課程知識(shí)。

（三）媒介影響因素

1.平臺(tái)智能性。中職學(xué)生在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)完成《圖像圖形處理》課程學(xué)習(xí)及師生互動(dòng)交流，平臺(tái)會(huì)依據(jù)綜合表現(xiàn)的數(shù)據(jù)，自動(dòng)檢測(cè)出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)生沒(méi)有掌握的PS軟件操作知識(shí)點(diǎn)，可以進(jìn)行多次學(xué)習(xí)與練習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，因材施教一直有難度，而學(xué)習(xí)平臺(tái)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。課前增強(qiáng)了中職學(xué)生的自我效能感，從而激發(fā)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)參與度。

2.操作交互性。教師在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建《圖像圖形處理》學(xué)習(xí)班級(jí)，提供學(xué)習(xí)交流的討論區(qū)和私信專區(qū)，在生生之間、師生之間提供了互動(dòng)交流的渠道，解決了傳統(tǒng)課堂交流時(shí)間不足的問(wèn)題。師生間的有效交互是保證混合式學(xué)習(xí)效果的重要條件。如果教師對(duì)于學(xué)生在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)提出的問(wèn)題或疑問(wèn)進(jìn)行及時(shí)反饋，將有效提高中職學(xué)生課前參與平臺(tái)學(xué)習(xí)的積極性。師生線上交互程度高將對(duì)課堂交流產(chǎn)生積極的影響。

三、小結(jié)

綜上所述，學(xué)習(xí)參與度主要涉及教師、學(xué)生、媒介三大維度八個(gè)影響因素，這些因素對(duì)學(xué)習(xí)參與度的影響如圖1所示。

混合式學(xué)習(xí)背景下影響學(xué)生課程學(xué)習(xí)參與度的核心在于教師如何通過(guò)線上線下媒介有效對(duì)學(xué)生施加教育影響。鑒此，應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)學(xué)生“自主、探究、合作”為前提的學(xué)習(xí)模式創(chuàng)設(shè)平臺(tái)的各個(gè)模塊，并反復(fù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式在實(shí)踐中磨合，依據(jù)具體學(xué)科課程形成更為精準(zhǔn)的對(duì)接，構(gòu)建合理的教學(xué)互動(dòng)模式。

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