宋強

【摘 要】當前，隨著國家經(jīng)濟文化不斷發(fā)展，社會對職前教育專業(yè)人才要求不斷重視，在學前教育專業(yè)倍受重視的情況下，學前教育專業(yè)視唱練耳教學中存在諸多問題。本文作者以一個一線教師的身份通過對其所在單位視唱練耳課程教學的實際教學現(xiàn)狀進行調(diào)查與研究，把問題從課程目標，教學實踐，教學模式方法等方面做出了歸納總結(jié)與對策探究

【關(guān)鍵詞】學前教育專業(yè);視唱練耳教學;問題與對策

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）18-0153-02

高職學前教育專業(yè)是我國為了培養(yǎng)應用型和技能型的幼兒園教師而設(shè)置的專業(yè)。隨著我國改革開放四十年來，經(jīng)濟和文化的高度發(fā)展，職業(yè)教育越來越受到整個社會的重視，尤其是近幾年來，國家對于學前教育專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，更加高度的關(guān)注和重視。廣大人民群眾對于高職學前教育專業(yè)的學生綜合素質(zhì)要求越來越全面化，基層幼兒園對于高職學前教學專業(yè)的教師，在職業(yè)技能的要求也越來越專業(yè)復合化。音樂方向的視唱練耳課程學習，不但在音樂和舞蹈教學中具有重大的支柱作用，而且對于高職學前教育專業(yè)的學生迅速提高音樂方面的操作能力及審美教育功能，也都起到了至關(guān)重要的作用。作為高職學前教育專業(yè)的視唱練耳教學的教師，一直在探索高職學前教育專業(yè)的視唱練耳課的教學改革。為培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)、復合型的高職幼教人才而努力。

一、職前幼兒教師視唱練耳課程教學中存在的重要問題

（一）職前幼兒教師入學時，視唱練耳的基礎(chǔ)普遍較差

在我國職業(yè)教育快速發(fā)展的大背景下，很多的高職學校片面地擴大招生數(shù)量，尤其是高職學前教育專業(yè)招生時，主要是以文化課分數(shù)高低來錄取，基本上都沒有進行過音樂方向的視唱練耳的測試和考核。近幾年來，我校學前教育專業(yè)的學生入學情況的統(tǒng)計和調(diào)查，有音樂基礎(chǔ)的僅占5%左右，大部分學生都沒有學習過音樂，更沒有接觸過視唱練耳課程的學習，故對音樂的理解，對于音高、音準、節(jié)奏、調(diào)式等的把握能力很差，主要體現(xiàn)在不識譜，沒有音高概念，唱歌跑調(diào)，節(jié)奏不準確，不會發(fā)聲，不會演奏鋼琴等。

（二）視唱練耳教師對職前幼兒教師的職業(yè)特點關(guān)注不夠

我們高職學前教育專業(yè)的視唱練耳課程教師，絕大都是藝術(shù)院校音樂專業(yè)的科班畢業(yè)，具備扎實的音樂專業(yè)基本功和音樂理論基礎(chǔ)，但在進行視唱練耳課程教學前，不熟悉高職學前教育專業(yè)的相關(guān)知識，更不了解和去研究幼兒園的教學實踐和管理工作，對職前幼兒教師的職業(yè)特點關(guān)注度不夠，缺乏對培養(yǎng)的幼教人才的實踐指導經(jīng)驗，更沒有依據(jù)社會和幼兒園的需要來培養(yǎng)學生，這樣就造成了學生的學習目標不明確，實際操作能力普遍較差，難以適應和完成工作中的基本任務。

（三）職前幼兒教師對于視唱練耳課程的學習普遍不重視，缺乏信心

目前，由于視唱練耳課程在高職學前教育專業(yè)大綱中，安排的課時較少和過于強調(diào)技能合格率的原因，導致教師在有限的課時內(nèi)，籠統(tǒng)地完成視唱練耳大綱的要求，很難根據(jù)學生視唱練耳基礎(chǔ)普遍較差的因素，進行個體教學和分層教學，從而造成優(yōu)秀學生“吃不飽”，絕大部分基礎(chǔ)差的學生“吃不了”的問題出現(xiàn)，尤其視唱練耳教學的特殊性，在課堂上必須要進行個體的教學指導和要求，才能真正地解決學生的音準、節(jié)奏等問題。再加上過于強調(diào)技能課考試的要求，學生的大部分精力都放在技能課的訓練中，導致學生死記硬背，僵化練習，隨著技能課的難度逐漸加大，而視唱練耳素質(zhì)沒有跟上的情況下，久而久之，學生就失去了對技能課學習的信心，更失去了對視唱練耳課程的信心和熱情，從而影響了整體的教學效果。

（四）音樂教師在教學時，普遍缺乏專業(yè)知識的綜合性和包容性

我校音樂教師普遍專業(yè)性強，但專業(yè)方向單一，缺乏一專多能的特點。在實際音樂專業(yè)教學中很難把視唱練耳，基本樂理等一些基礎(chǔ)音樂理論揉在個體音樂專業(yè)教學中。聲樂教師只負責教授聲樂作品，琴法教師只教授演奏技巧，甚至有些視唱練耳教師，不會彈奏鋼琴或沒有學習過聲樂。從而導致學生在學習聲樂、琴法或視唱練耳課程時，學習目標不清晰，沒有綜合性和包容性，而且很片面，很難把音樂方向的實際操作運用在工作和學習中。

二、對于提高職前幼兒教師的視唱練耳水平的對策和探究

（一）明確教學目標，加大關(guān)注職前幼兒教師的職業(yè)特點

我們高職學前教育專業(yè)主要是培養(yǎng)技能型、應用型和具有實際操作性的綜合素質(zhì)型的幼兒園一線教師。視唱練耳課程的目標制定不應該片面地追求專業(yè)性，過深、過難的視唱練耳課程目標，不符合高職學前教育專業(yè)視唱練耳課程的目標定位。

高職學前教育專業(yè)的視唱練耳課程目標，應該立足于高職學前教育專業(yè)崗位人才培養(yǎng)的實踐應用，課程目標應體現(xiàn)出該專業(yè)的基礎(chǔ)性和實用性。簡而言之，就是應系統(tǒng)地學習視唱練耳的基礎(chǔ)理論知識，把這些基礎(chǔ)理論知識服務于聲樂和琴法的學習和練習中，并提高對與音樂作品的理解力和分析能力，提高對新譜的視唱能力，提高對樂譜的伴奏能力等，以適應幼教人才崗位實際實踐應用的素質(zhì)能力要求。

（二）提高音樂教師在專業(yè)教學中的專業(yè)知識的綜合性和包容性

視唱練耳課程的教學，是所有音樂教學的基礎(chǔ)，它和其他音樂專業(yè)的學習互相配合、補充，組成一個有機的整體，要求音樂教師在講授音樂專業(yè)時，必須有意識地把視唱練耳貫穿進去，這樣不但迅速提高了學生的視唱練耳水平，也迅速加快了聲樂和琴法等專業(yè)的進步。

同時作為高職學前教育專業(yè)的視唱練耳教師，應該具備一專多能，專業(yè)方向廣泛的素質(zhì)，能從音樂各個專業(yè)方向去教授視唱練耳課程，這樣不但解決了學生們的很多實際問題，（如：氣息對音準的影響，琴法上移調(diào)伴奏的演奏等）更加強了學生們對于聲樂、琴法與視唱練耳的學習的包容性和綜合性，提高了學生的實際操作能力。

（三）改進教學方法，重視個體和分層教學，激發(fā)學生的學習興趣

靈活多樣的教學方法，可以有效提高教學效果，也是完成教學任務的最佳手段。首先注意個體教學，主要針對大部分學生基礎(chǔ)差的狀況，一對一或一對多地解決學生的音準和節(jié)奏等問題，然后分層教學，加大對優(yōu)秀學生的培養(yǎng)，做到“因材施教”的教學原則。最后，通過成立課外活動小組等手段，讓優(yōu)秀的學生帶動其他學生共同學習，這樣會起到共同進步的效果，從而推動學生整體優(yōu)化性發(fā)展。

興趣是最好的學習動力，只要有了對視唱練耳學習的興趣，才能激發(fā)學生的注意力，激發(fā)思維發(fā)散和想象力，提高學習積極性和主動性，開拓學生的學習熱情。我在視唱練耳教學中，改變了以往的傳統(tǒng)教學模式，引進新的理念、與學生一起討論引起音不準、節(jié)奏不穩(wěn)等問題的原因，讓學生們?nèi)ブ鲃訉ふ覍W習視唱練耳的問題，發(fā)現(xiàn)問題，思考產(chǎn)生問題的原因。怎樣解決問題等，讓她們充分去調(diào)研，去發(fā)表意見。以主人公的姿態(tài)參與到視唱練耳教學中，激發(fā)她們的學習興趣。

三、結(jié)語

視唱練耳課程是學習音樂的最重要、最基本的基礎(chǔ)課程，它的學習程度，決定了其他音樂專業(yè)的水平和進步空間。同時又要符合幼兒園教師的職業(yè)特點，加大對兒歌的熟悉，和伴奏水平的提高等，同步調(diào)整提高視唱練耳教學內(nèi)容和方法的變化與創(chuàng)新。讓我們?yōu)榕囵B(yǎng)出具備技能型、實用型、綜合素質(zhì)型的幼兒一線教師而不斷努力。

參考文獻：

[1]王光耀.視唱練耳教學法論集.西安：太白文藝出版社，1999.

[2]薛首中.樂理 視唱 聽寫 高考輔導實用教程.山西：山西教育出版社，2001.