蘇建華

【摘 要】大多數(shù)人所熟知的“戲劇表演”主要是指舞臺上的藝術(shù)表現(xiàn)，但在國際上，表演早已從藝術(shù)上的高超技藝走向了普通大眾的實際行為指導(dǎo)，即開始參與到人們工作與生活的方方面面，下面分別從教育領(lǐng)域、醫(yī)療領(lǐng)域、職場及生活領(lǐng)域闡述一下表演的社會功能，從而讓大眾對“戲劇表演”產(chǎn)生更為深入的了解。

【關(guān)鍵詞】戲劇表演;教育戲劇;心理治療;人類表演學(xué)

中圖分類號：J80? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）17-0015-02

大多數(shù)人所熟知的“戲劇表演”主要是指舞臺上的藝術(shù)表現(xiàn)，但在國際上，表演早已從藝術(shù)上的高超技藝走向了普通大眾的實際行為指導(dǎo)，即開始參與到人們工作與生活的方方面面，下面分別從教育領(lǐng)域、醫(yī)療領(lǐng)域、職場及生活領(lǐng)域闡述一下表演的社會功能，從而讓大眾對“戲劇表演”產(chǎn)生更為深入的了解。

一、“戲劇表演”在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用

在教育領(lǐng)域，“戲劇表演”除了是藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的技藝以外，因其具有提升創(chuàng)造力、想象力、表現(xiàn)力、邏輯思維能力等綜合能力等特性，早在十八世紀(jì)初就已經(jīng)應(yīng)用到了英美的幼兒、中小學(xué)及大學(xué)的課堂教學(xué)中，被稱作教育戲劇（DIE/TIE或Creative Drama）。具記載，英國小學(xué)女教師哈麗特·芬蕾-強(qiáng)生是最早將戲劇表演內(nèi)容應(yīng)用于教學(xué)課堂的，“她于1911年出版的《教學(xué)中的戲劇方法》（Dramatic Method of Teaching）被譽(yù)為是第一本在學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用戲劇方法的著作”[1];另一位則是主張表演和游戲?qū)φZ言學(xué)習(xí)具有重要作用的英語教師、教育家亨利·卡德維爾·庫克，他于1917年出版了《游戲方法》，在二者的引領(lǐng)下，英國的教育戲劇從20世紀(jì)20年代開始，從小學(xué)逐漸發(fā)展到高年級，形成覆蓋成人教育及特殊教育在內(nèi)的全方位教育體系。在美國，小學(xué)教師溫尼佛列德·瓦德的是美國教育戲劇的代表人物，她將“創(chuàng)造性戲劇”（Creative Dramatics）引入教學(xué)，并于1930年出版著作《創(chuàng)造性戲劇》，隨著她及學(xué)生的不斷傳播，美國多所大學(xué)相繼開設(shè)戲劇課堂，創(chuàng)造性戲劇逐漸被列入教育計劃中，形成了大、中、小、幼相互銜接的教育體系。臺灣和香港教育戲劇發(fā)展相對較早，均在20世紀(jì)八十年代。在臺灣，“表演藝術(shù)教育”于1986年寫進(jìn)《藝術(shù)教育法》，2001年寫入《國民中小學(xué)九年一貫課程暫行綱要》;“在香港，教育戲劇受英國的影響最初以TIE（Theatre in Education）形式為主，經(jīng)過不斷的發(fā)展，目前香港的絕大部分學(xué)校都設(shè)有戲劇課外小組，近六成教師將戲劇用于課堂教學(xué)，數(shù)十所學(xué)校開設(shè)了戲劇表演課程?！盵2]

在中國大陸，大中型城市引入教育戲劇相對較早。北京、上海等于二十一世紀(jì)初開始在幼兒教育、青少年教育中引入教育戲劇，并創(chuàng)辦了多家戲劇教育機(jī)構(gòu)，通過表演豐富多彩的教育戲劇，使學(xué)生在個性發(fā)展、自信養(yǎng)成、創(chuàng)造力、想象力、理解力、溝通力等方面得到顯著提升;在高校，北京大學(xué)、浙江大學(xué)、北京師范大學(xué)等知名院校也長期組織學(xué)生進(jìn)行表演潛能開發(fā)訓(xùn)練，排演各種教育戲劇，通過一種反思的戲劇，讓觀眾與演員參與社會現(xiàn)象、討論矛盾糾紛，化身矛盾主角解決現(xiàn)實問題，從而提升學(xué)生認(rèn)識世界、判斷世界的能力。在國家政策方面，國務(wù)院辦公廳于2015年9月發(fā)布了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》，在此次《意見》中明確指出將戲劇、影視列入學(xué)校美育的課程當(dāng)中，并提出通過開設(shè)藝術(shù)實踐類、史論類等任意性選修課程來引導(dǎo)學(xué)生完善人格修養(yǎng)，強(qiáng)化文化主體意識和文化創(chuàng)新意識，增強(qiáng)學(xué)生傳承弘揚中華優(yōu)秀文化藝術(shù)的責(zé)任感和使命感的重要思想。截止2019年初，國內(nèi)大部分省市院校及中小學(xué)已開設(shè)相關(guān)美育課程，預(yù)計到2020年，將形成大中與小幼、課堂與課外、普及與專業(yè)、學(xué)校與社會相互銜接、相互促進(jìn)、相互聯(lián)系的全方位美育體系。

另外，將“戲劇表演”引入教育體系，對于啟發(fā)學(xué)生對社會的“早知”“早覺”具有重要的認(rèn)知作用，對于學(xué)生建立步入社會前期的模擬社會行為，熟悉社會、了解社會的自覺意識起到了啟蒙、引導(dǎo)的作用。著名前蘇聯(lián)教育專家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈?！苯逃龖騽?、表演訓(xùn)練正是使學(xué)生對知識進(jìn)行自由探索的有效途徑，學(xué)生在不同的戲劇環(huán)境中得到認(rèn)知，從而滿足其自身作為發(fā)現(xiàn)者、研究者的要求，使其得到全面的發(fā)展。因此，將“戲劇表演”與學(xué)校教育相結(jié)合，將教育戲劇作為一項教育改革措施體現(xiàn)在教學(xué)大綱中，將有助于為廣大學(xué)子步入社會打下良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，將有助于提高人們對社會科學(xué)的認(rèn)知能力。

二、“表演”在醫(yī)療領(lǐng)域中的應(yīng)用

在醫(yī)療領(lǐng)域，“表演”主要應(yīng)用于心理治療方面，最初的表演治療方式是由維也納精神病學(xué)家莫雷諾1920年首創(chuàng)的用于集體心理治療的心理?。?psychodrama），他提出“臺上的角色可以邊演邊創(chuàng)造，治療師充當(dāng)心理劇導(dǎo)演，接受治療的人在劇中表演生活中的矛盾和問題， 受過訓(xùn)練的演員和治療師協(xié)助演出，”[3]

表演過程中對來訪者進(jìn)行引導(dǎo)及治療，從而使來訪者在模擬真實情景的環(huán)境下表現(xiàn)自我，挖掘心理的潛在問題，解決來訪者心理困惑。隨著表演在心理治療領(lǐng)域的發(fā)展，到了20世紀(jì)70年代美國當(dāng)代心理學(xué)家、后現(xiàn)代心理學(xué)思潮的倡導(dǎo)者弗萊德·紐曼（ Fred Newman） 及其同事將表演治療發(fā)展成為一種更加靈活的社會治療方法，即“通過改變原有的生活形式，來改變與之相應(yīng)的情緒狀態(tài)，從而讓來訪者在表演過程中表達(dá)出無法用言語描述的復(fù)雜情感狀態(tài)， 以減少習(xí)慣性心理防衛(wèi)，突破內(nèi)心障礙，喚起創(chuàng)造力、自發(fā)性和想象力”[4]，進(jìn)而達(dá)到深刻的認(rèn)識自我能力，而治療師的角色則可以稱之為“話語藝術(shù)家”，幫助來訪者內(nèi)心重構(gòu)，從而達(dá)到治愈的效果。例如，在美國監(jiān)獄里會專門開設(shè)戲劇表演訓(xùn)練課程，犯人們通過在各種戲劇情境中體驗，來降低了具有暴力傾向的犯人出獄后再次犯罪的概率，從而促進(jìn)治愈其反社會性人格障礙。

表演心理治療進(jìn)入中國的心理治療領(lǐng)域相對較晚，其中臺灣是開展表演心理治療比較活躍的城市。在臺灣，戲劇表演治療除了應(yīng)用于一些心理問題的治療，“還用于幫助情緒障礙，肢體殘障，聾、盲、心理發(fā)展殘缺、社會恐懼癥的患者或者老年人等方面，尤其是對于那些失憶的老年人，有明顯的療效?！盵5]

在內(nèi)地，戲劇治療還在逐漸被認(rèn)知的過程當(dāng)中，其主要應(yīng)用于心理疏導(dǎo)方面，例如對地震災(zāi)區(qū)失去親人，以及受過重大創(chuàng)傷的人們進(jìn)行的心理疏導(dǎo)等。有這樣一則實例，在汶川地震中，一個小女孩失去了父母，連唯一的妹妹也因她要逃生未能施救死去，這令女孩的內(nèi)心充滿傷痛，并產(chǎn)生極大等愧疚感。她開始封閉自己，禁食禁言，無論工作人員多么細(xì)心照顧，她依然少言寡語，不與外界接觸。表演心理工作室的老師來到災(zāi)區(qū)進(jìn)行心理治療，用戲劇表演的方法讓孩子再次進(jìn)入當(dāng)時的情境，將內(nèi)心懺悔的話語表達(dá)出來，從而緩解和釋放了孩子心理壓力，通過幾次的治療，孩子開始接受外部世界，心理狀態(tài)逐漸恢復(fù)正常?？梢?，表演心理治療是一項改善心理情緒問題的有效途徑。不僅如此，“表演”還可以改善親子關(guān)系、伴侶關(guān)系以及社會人際關(guān)系，通過在不同的事件中扮演不同的角色，使來訪者體會不同的人物心理和生活境遇，增進(jìn)彼此的了解，從而緩解生活中的矛盾，使人與人之間的關(guān)系融洽、和諧。

三、“表演”在職場及生活中的應(yīng)用

在職場及生活領(lǐng)域里，“表演”應(yīng)用更加廣泛，其中最具代表性的學(xué)科為“人類表演學(xué)”?！叭祟惐硌輰W(xué)”興起于二戰(zhàn)后50年代，最初主要由人類學(xué)家關(guān)注，代表人物主要有美國的人類學(xué)家歐文·戈夫曼，他的研究主要體現(xiàn)在著作《日常生活中的自我表現(xiàn)》（1956），另外還有英國人類學(xué)家維克多·特納的“社會戲劇”（SocialDrama）等，后來到20世紀(jì)60年代，美國戲劇思想家理查德·謝克納（Richard Sehechner）在研究和總結(jié)前人理論成果的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建了“人類表演學(xué)”理論，并于1977年出版了《人類表演理論》一書，此后“人類表演學(xué)”便陸續(xù)走入美洲、歐洲、亞洲等眾多高校。人類表演學(xué)理論主要包括審美表演、社會表演、大眾表演、儀式表演和游戲表演這五個范疇，“其理論基礎(chǔ)是人類日常生活的表演，即所有客觀存在都是存在，所有存在都在行動中，凡是自我指涉的行動就是表演?！盵6]

因此，一切有指向性的人類活動都可以當(dāng)作表演來研究，例如，古代的祭祀或職場中的日常表現(xiàn)等。

在中國，將“人類表演學(xué)”引入的主要代表人物是上海戲劇學(xué)院孫惠柱教授，他于20世紀(jì)80年代前往美國學(xué)習(xí)，90年代回國提出了以心理學(xué)、行為學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)甚至歷史、文學(xué)為研究方向的社會表演學(xué)，他認(rèn)為“凡是與人打交道，且要爭取獲勝，達(dá)到理想價值的語域和場地都將出現(xiàn)社會表演學(xué)的身影，都將是社會表演發(fā)揮作用的地方”。 ? ?[7]

因此，社會表演學(xué)成了人類日常生活中的重要指導(dǎo)。它逐漸應(yīng)用到了各行各業(yè)的培訓(xùn)當(dāng)中，例如法律（警察、律師等）、銷售（金融、保險、產(chǎn)品銷售等）、醫(yī)療（醫(yī)師、護(hù)士、心理咨詢等）、教育（教師、培訓(xùn)師等）、創(chuàng)意（工程設(shè)計師、軟件設(shè)計師等）、其他（機(jī)械、煤礦工人）等行業(yè)人員的培訓(xùn)，正是通過表演訓(xùn)練的特殊性——潛能開發(fā)，使企事業(yè)員工達(dá)到完善企業(yè)形象、提升溝通能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、創(chuàng)建企業(yè)文化、解決組織難題，提升管理能力等。目前此類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要以企業(yè)劇場的形式集中在北京、上海、深圳等大中城市，參與的培訓(xùn)的人員主要有企業(yè)高管、中層人員以及新就職員工等，由于表演基礎(chǔ)的共性以及角色塑造的個性，使每一次培訓(xùn)內(nèi)容都有所不同，這種根據(jù)不同企業(yè)及受眾群體的需求有針對性地設(shè)置課程內(nèi)容體現(xiàn)了表演訓(xùn)練的靈活性及有效性，因此，受到了眾多企事業(yè)的認(rèn)可。

可以說人類表演學(xué)是一項具有廣泛研究價值的學(xué)科，著名英國戲劇家莎士比亞曾經(jīng)說過“世界是個大舞臺，所有的男男女女不過是一些演員，他們都有上場或下場的時候，并且一個人的一生中會扮演幾個角色。”因此，在當(dāng)下這個飛速發(fā)展的泡沫化時代里，網(wǎng)絡(luò)世界發(fā)達(dá)但精神生活匱乏，人們?nèi)鄙賹ι鐣妥陨淼臏?zhǔn)確認(rèn)知，大眾幸福感缺失的種種境遇下，人類表演學(xué)、戲劇表演訓(xùn)練對于如何靈活自如的扮演職場和社會生活中的每一個角色具有極其重要的現(xiàn)實意義。

綜上所述，“戲劇表演”具有廣泛的社會功能，他可以應(yīng)用在教育、醫(yī)療、社會生活的方方面面，它不僅是舞臺的藝術(shù)，更是學(xué)習(xí)的方法，治病的良藥、生活的哲學(xué)，它可以適應(yīng)不同的環(huán)境，滿足不同的需求，達(dá)到不同的效果。因此，認(rèn)識“戲劇表演”的社會功能將更有助于人們開發(fā)潛能、完善自我，更有助于人們健康發(fā)展、促進(jìn)和諧。

參考文獻(xiàn)：

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[6]孫惠柱.人類表演學(xué)系列：謝克納專輯[M].文化藝術(shù)出版社，2010：4.

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