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摘 要：文章首先明確了高中英語學科核心素養(yǎng)的內容和要求，并對利用影視資源進行看聽結合教學的意義進行了分析，用教學實例探討了利用影視資源進行看聽結合教學模式在高中英語課堂教學中的具體運用，達成說和寫的表達技能，為以促進核心素養(yǎng)形成為目的的課堂教學多模態(tài)模式的實踐研究提供借鑒。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 影視資源 看聽結合

引 言

普通高中英語課程的目標具體表現為，學生面對跨文化情境或現實生活中

的問題，有效運用所學知識和聽、說、讀 、看、寫等途徑，主動獲得文化知識，深刻理解文化內涵，善于比較文化異同 ，通過分析概括、整合、推斷、批判、評價各種問題或思想觀點，吸收文化精華，有理有據地提出自己的觀點，創(chuàng)造性地解決問題 。聽、讀、看是理解性技能，說和寫是表達性技能 。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，發(fā)展語言技能。那么如何在實際課堂教學中，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標，靈活地運用多媒態(tài)形式如視頻等進行看聽結合，從而達到說和寫的表達性技能，是值得我們廣大教師今后需要探討和研究的問題。

一、高中英語學科核心素養(yǎng)的內容和要求

《高中英語課程標準》 （ 2017 ）將英語學科核心素養(yǎng)構成要素確定為：語言能力、文化意識 、思維品質、學習能力?！?課程標準 》第六章第6條教學建議：利用現代信息技術，拓寬學習和運用英語的渠道。

1.語言能力。語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感 。通過觀看影視作品，能幫助學生的文化意識、思維品質和學習能力的提升，有助于學生拓展國際視野和思維方式，形成跨文化交流。

2.文化意識。文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同， 是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態(tài)度和行為取向。通過觀看視頻中的真實生活情境能讓學生通過對比增強學生們的國家認同和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識，學會做人做事，成長為有文明素養(yǎng)和社會責任感的人。

3.思維品質。思維品質指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現的能力和水平 。讓學生理解劇情的發(fā)展和英語國家的人文情懷和不同的環(huán)境條件，潛移默化的培養(yǎng)他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷 。

4.學習能力。學習能力指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓高英語學習渠道 、努力提升英語學習效率的意識和能力。通過看聽教學引導，有助于學生做好英語學習的自我管理，養(yǎng)成良好的學習習慣，多渠道獲取學習資源，自主、高效地開展學習。

二、看（Viewing）——源于信息的多模態(tài)

我們已經熟悉了什么是聽說讀寫的語言技能，那么“看”又什么？很明顯，看的對象應包括圖形圖像、視頻音頻甚至現場的實物、場景等。人們通過對圖形圖像的“看”能夠更快速、深刻地掌握所要傳遞的信息。

通過高中英語學科核心素養(yǎng)的內容的分析，我們發(fā)現看聽結合教學是有效培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的一個重要渠道。

三、影視對看聽教學的意義

1.為聽說教學提供了真實的語言環(huán)境，實現跨文化交際。電影是來自生活，他們是真實的生活寫照，對現實生活夸張表現，所以觀看影視劇能讓學生置身于真實的生活場景中去體會語言、專注劇情、認真聆聽內容，能幫助實現跨文化交際。理解外國小說、電影電視是一個復雜的跨文化交際的過程 （胡文仲，1998） 。影視讓學生們聽到各種真實生活話題如談論感情、約會、吃飯、看電影、吵架等，能學會在生活中使用語言和聽懂語言的跨文化交際。

2.影視教學能提供英語發(fā)音和語言技巧。模仿和體會地道的英語發(fā)音，包括語音、語調、語氣以及連略音等說話技巧，能極大地提高學生的聽力能力。通過人物之間的對話，學生能感受到句子中的輕重音在語言表達中情感表現和作用。

3.豐富聽力語篇詞匯，提高語篇聽力理解能力。大家知道，影視劇語言豐富，許多詞語和句型是緊貼日常生活。我們經常會發(fā)現周圍的人有時滔滔不絕地在講一大堆話，但聽者一臉茫然。一方面是由于我們缺乏語篇詞匯;另外一方面在聽力理解中，常常有些文本內容同學們完全能聽出來，但是理解不了說話者的含義或用意。尤其經常遇到口語的特殊表達，如：in the middle of sth. “正忙于”; It was a creative call.“這是一個具有創(chuàng)造性的決定”; That was understood.“已經理解了”等。通過看影視人物對話情境，聽人物之間的對白，學生能積累語篇詞匯，更能理解話題詞匯的用法，從而提高聽說能力。

4.培養(yǎng)學生聽說興趣和自主學習能力。通過影視作品，學生模仿配音、討論影視角色、情節(jié)和內容，能激發(fā)學生練習聽說的積極性。那影視中的扣人心弦的故事情節(jié)更能讓學生去“追劇”培養(yǎng)自主學習能力和習慣。

四、影視資源選材

1. 英語教學課堂上的視頻資料不宜過長，應控制在5-8分鐘以內。一般5～8分鐘的視頻資料已經能包含足夠多的語言點，衍生出多種語言練習，并能激發(fā)學生的興趣。同時，這個長度的視頻比較適合教師在課堂上反復操作。而過長的視頻由于涵蓋過多信息量，往往會導致學生陷入應接不暇的被動觀看狀況，不利于調動他們的語言學習積極性。如果從電影中截取的短視頻會使學生對整個影片產生興趣，在符合教學目標和條件允許的情況下，教師可以將這部電影的其他部分也制作成短視頻逐步在后續(xù)課堂上或課后使用。

2. 影視主題應該與課文單元主題群相一致。影視資源的挑選應按主題分類，也可以按照學生的認知能力根據新課程所提出的十大話題有系統(tǒng)的選擇影視資源;教師需要將英文視頻資料與教學課程有機結合起來。視頻資料只在切合英語教學主題和目標時，才能真正發(fā)揮作用。因此，需要挑選適合每堂課教學目標的英文視頻片段。教師可以在課程開始時，通過一段視頻資料引出這一課的主題;或者在課程中，用一段視頻擴展相關課程主題。

3.確保所選用難度適中的生活化的影片，電影語言豐富。首先，我們所選影視資源應該難度適中，過難的語言材料會使學生挫敗，興趣和積極性隨之會下降。并且練習聽力前的鋪墊會占很長時間。例如選擇電影“絕望主婦” 、“生活大爆炸”、“老友記”等比較適合高中水平。同時，所選用的影視語言應該豐富。有些影視過于強調視覺效果而追求夸張的場面或動作效果，這些影視只具有觀賞性而不具有語言學習效果。因此，在教學前精心選材是保證教學效果的前提。

五、基于高中英語學科核心素養(yǎng)的看聽結合教學模式研究

1.看聽前環(huán)節(jié)。

1）教師首先要熟悉影片內容，結合影片內容制定詳細的教學方案，確定需達到的教學目的、課堂組織模式、學生在語言理解上可能遇到的障礙等。例如：在觀看《走遍美國》EPISODE 1 Linden Street 第1集“林登大街46號”Act I 時，我們可以確定教學目的為：（1）同陌生人見面時，怎樣自我介紹，互相詢問個人及家庭情況;（2）如何主動提出給人以幫助、道謝、告別等等;（3）了解掌握基本的語音、語調知識。鍛煉聽力理解能力，能聽懂一般的日常會話。

2）在進行看聽結合教學之前，教師需要向學生介紹影視故事情節(jié)的相關背景信息，激發(fā)學生觀影興趣，同時提供視頻可能涉及的新單詞，讓學生為觀影做好足夠的心理準備。例如：在觀看《走遍美國》第1集 “林登大街46號”前，給同學們做一個簡單的背景介紹：自由攝影藝術家理查德是菲利普醫(yī)生的兒子，正在為編出自己的影集《走遍美國》到處拍照。今天他在由紐約市曼哈頓區(qū)到斯塔滕島的渡船上工作，回程中給來自加州的一位黑人婦女和她的小兒子拍照。來自希臘的熱情的女學生亞歷山德拉主動幫助他。理查德下船時失落了攝影挎包。此外，教師可根據影視內容設計提問環(huán)節(jié)或作相關練習，這樣既可以引起學生學習語言的興趣，活躍課堂氣氛，又可以使學生在心理上處于一種看聽的期待狀態(tài)。例如，《絕望主婦》（第一季）第一集主要內容是通過Mrs Young自殺后的獨白回憶，反映出鄰居們的生活和交際情況。在看前筆者設計了以下兩個問題。What kind of a person do you think Mrs Young was？ Why did she kill herself？ 首先讓學生先討論，然后讓他們用簡短的英語表達自己對這個問題的看法。通過問題思考、討論激發(fā)學生的好奇心，處于聽前興奮狀態(tài)。

2. 看聽中環(huán)節(jié)

1）無字幕看聽（No subtitle viewing and listening） 。首次播放時盡量消除字幕，不使學生對字幕產生依賴性。讓學生從畫面中通過看去捕捉理解語言信息，借助畫面場景以及人物身勢語言等作總體的理解。William Littlewood認為聽力交際必須讓學生調動語言知識和非語言知識去參與理解，并作出語言和非語言的反映。此外，消除字幕的目的主要讓學生充分利用視聽覺去理解影劇中的語言。如果劇中人物對白過快，可連續(xù)播放兩三次，期間教師可對一些關鍵處和難點適時講解。

2）字幕填補（subtitle-filling game） 。字幕填空是指將原來的字幕進行利用視頻剪輯等軟件進行重新編輯，要求學生通過聽對人物對白中的關鍵詞語進行填空。例如：《走遍美國》EPISODE 1 Linden Street 第1集“林登大街46號”Act I的字幕設空練習：

Richarrd：Excuse me. My name is Richard Stewart. I'm a photographer. May I take a picture of you and your little boy？

Martha Vann：What's it for？

Richarrd：It's for a book.

Martha Vann：You're writing a book？

Richarrd：It's a book of pictures. I call it Family Album， U.S.A.

此練習旨在通過看聽結合來獲取關鍵語言信息，重在培養(yǎng)聽力能力。

3）語音語調講解（Intonation and pronunciation）。我們學生經常聽不懂外國人的講話，很大一部分是由于不懂英語的語音、語調知識。語言教學的主要任務之一是幫助學習者認識到語音、詞匯、語法等語言要素是如何相互聯系、共同組織和建構語篇的（魯子問，2017）。而語音又涉及到單音、音高、音量、停頓、節(jié)奏等方面，所以要從根本上提高聽力能力，教師 ?經典片段精聽。給學生重復播放，鼓勵學生模仿片中角色語音、語調、連略音和說話的情感。

例如：在選取美劇《老友記》中的一個片段：講述的是六個人湊了很多錢去買彩票，幻想中大獎。其人物地道的標準發(fā)音如下：

Monica： God！ Look at all these tickets！ It's so exciting！ You know I haven't won anything since the sixth grade.

Chandler： Pie eating contest？

Monica： Oh！ You assume because I was heavy that's the only way I coul（d） win something？

Chandler：No， I saw a picture of you covered in blueberries.

Monica：Tha（t） was a goo（d ） day.

在看聽之后，教師對劇本的語音、連略音、濁化、失去爆破、變音、語調等知識作詳細的分析和講解，然后帶著學生一起模仿發(fā)音技巧，最后只看影片中的體態(tài)語言不看字幕進行聽力跟讀。想必學生一定會興趣濃厚，聽力能力定會大大得到提升。

4）看聽配音模仿 （Dubbing imitation）。畢如索曾說“偉大的藝術來源于模仿 ”，語言學習起始階段是“學話”，所以語言學習離不開模仿。看完影像視頻，讓學生進行角色扮演，能使學生的學習主動性最大限度地調動起來。在角色扮演的交際活動中，學生不僅要注意語言形式的正確，而且要注意符合說話人的場合、身份表情。老師可以定格某幾個畫面，同時再播放人物劇本對白，然后要求學生根據聽力記憶給畫面配音，從而培養(yǎng)學生看圖分析及理解能力，真正做到看聽結合。

3. 看聽后環(huán)節(jié)。觀看影片之后，通常教師可以開展很多相應的活動，比如情節(jié)討論、劇情簡評、角色扮演、微配音活動等。這里所列舉的課堂活動僅僅是可以開展的課堂活動的很小一部分，教師可以結合教學目標和視頻資料精心設計、挑選和組織相關課堂活動，以滿足學生的學習需要。

1）影劇筆記，優(yōu)質語句的積累和檢測。要求學生熟悉并記住視頻對白中出現的“ 課標 ”詞語，同時關注詞塊的學習 。 備課組要求學生每看完一節(jié)劇本后對新詞匯進行歸納 、整理 ，建立“ word bank ” （ 單詞庫 ） 。例如：這是個秘密。我們可以積累到以下的常用的口語： Dont spill the beans. Keep it under your hat. Its just between you and me等等。學生掌握了這些在平時的教材中很少遇到的語言現象能極大的提高學生的聽力理解能力。

2 ）撰寫簡評式劇情報告。為發(fā)展學生的思辨性思維 ，我們提倡學生撰寫簡評式影評報告，鼓勵學生在影評概述部分盡量運用原文中的詞匯，在評論部分大膽地發(fā)表自己的觀點，分析劇本中的人物形象 ，評析作品中的劇情、社會意義和現實意義。

3 ）編排文本，設置聽力訓練內容。教師可以把劇本內容形成文本，根據相應的書本課文中的聽力訓練策略和目標，設置聽力填空、聽力理解。

4 ）制作電影微段配音。電影微段配音形式更為生動 ， 能激發(fā)學生無窮的創(chuàng)造力 。 根據人物的性格、學生對角色的喜好、安排學生扮演不同的人物角色邊看畫面邊配音。并扮演角色身勢動作、表情和說話語氣。最后剪輯合成音頻，師生共同欣賞成果。也可發(fā)布于學生的朋友圈，對學生學習英語的興趣有著極大的提高，他們也會不斷的追求更難更高水平的語言學習。

六、英語看聽結合教學活動的設計應注意的問題

1.教師選擇劇本時，一定要選擇那些具有生活化劇情，要注意選擇內容積極健康的影片片段進行教學。

2.教師要根據情境實際 ，提示學生有意識地根據語境 ，選擇恰當的語言形式 ，確保看聽交際得體有效 ;

3.教師要根據內容、學生實際，選擇和組織不同層次的看聽活動。

總 結

利用影視資源進行看聽結合教學，體現了學生是學習的主體，教師是指導者和組織者的角色;擴展了學習的空間。通過觀看原文電影，能讓學生獲得和積累相應的學習經驗，享受成功的喜悅，從而提高學生的學習興趣和學習的積極性。高中英語學科的核心素養(yǎng)是新課程改革推進以來的新理念和新要求，其更加重視對學生語言能力、文化品格、思維品質和學習能力的養(yǎng)成，看聽結合作為一種有效的教學策略在高中英語教學中能夠實現培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的目標是一種值得推廣應用的教學策略與方法。

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