汪益華

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

第一，教學(xué)內(nèi)容把控不精準(zhǔn)。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師對(duì)教材內(nèi)容理解不到位、吃不透。缺乏對(duì)教材深究的課堂，看似非?；钴S，很成功，其實(shí)冷靜下來分析后就能發(fā)現(xiàn)其問題所在。例如，在教學(xué)中，教師教學(xué)“幾何物體的初步認(rèn)識(shí)”一單元時(shí)，只要求學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)球、長(zhǎng)方體、正方體和圓柱體，籠統(tǒng)了解它們的形狀和特點(diǎn)即可。然而有的教師由于對(duì)教學(xué)要求理解偏差，歸納出各個(gè)圖形的重點(diǎn)特征，讓學(xué)生死記硬背。這樣的教學(xué)方式在加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

第二，教學(xué)方式傳統(tǒng)單一。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式比較枯燥，很難使這些自控能力不強(qiáng)的小學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。再加上現(xiàn)在學(xué)生的家庭條件大多比較好，家長(zhǎng)也具有一定的文化，所以小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還比較好。但這樣也使學(xué)生擁有比較強(qiáng)烈的個(gè)性，課堂上單一的數(shù)學(xué)教學(xué)方式很難起到作用。這種情況下，如果教師還是和以前一樣采取“填鴨式”的教育方式，那么必將難以取到預(yù)期的教學(xué)成果。再者，對(duì)于本就枯燥無味的數(shù)學(xué)，教師若只注重自己的教學(xué)任務(wù)，只是單純的灌輸書本知識(shí)，那么肯定無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至可能起到相反的效果。

第三，教與學(xué)不對(duì)接，與現(xiàn)實(shí)脫軌?，F(xiàn)在的教育模式，每節(jié)課堂時(shí)間一般是40分種。因此，課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率就顯得極其重要。教學(xué)這個(gè)詞要分兩部分來看，教是課堂上教師對(duì)課本相關(guān)知識(shí)的解讀，學(xué)是學(xué)生對(duì)于教師所解讀知識(shí)的吸收與拓展。如果這兩部分存在脫節(jié)或者不接軌，那么將直接影響課堂效率。雖然新課改要求教學(xué)要以學(xué)生為中心，但是，一些新問題的出現(xiàn)導(dǎo)致其只是流于形式，缺乏真正的實(shí)施意義。教與學(xué)如果無法科學(xué)接軌，再新的教育模式也都只是空談。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育中更是如此，所以教師要引以為戒。除此之外，數(shù)學(xué)教學(xué)嚴(yán)重與現(xiàn)實(shí)脫軌也是導(dǎo)致課堂乏味的重要原因。對(duì)于小學(xué)生來說，如果能將所學(xué)應(yīng)用與現(xiàn)實(shí)，那么勢(shì)必會(huì)激起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)方法

第一，加強(qiáng)對(duì)素材理解，提高自身素質(zhì)。與課堂教學(xué)質(zhì)量最為直接的關(guān)聯(lián)是教師的知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)素質(zhì)。教師要充分理解相關(guān)素材，明確教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，既要考慮到教學(xué)有可能所涉及的知識(shí)層面，又要考慮到學(xué)生的接受能力。與此同時(shí)，教師要在課堂的實(shí)踐過程中不斷完善教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)教育理論知識(shí)的掌握;要搜集優(yōu)秀的教學(xué)典型案例，自覺運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)思想武裝自己，以更好完成教學(xué)任務(wù);要從學(xué)生的角度出發(fā)，認(rèn)真實(shí)施自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣才能更好把握教學(xué)力度，更好提高課堂效率。

第二，實(shí)施多樣化教學(xué)。每個(gè)教師都有自己不同的教學(xué)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合相關(guān)規(guī)定和要求，創(chuàng)造出極具鮮明特色的課堂教學(xué)模式。例如，可以采取學(xué)生分小組討論的教育模式、教師提問學(xué)生搶答模式、實(shí)踐課堂教學(xué)模式等。教師可以比較各種教育模式優(yōu)劣，選出效果良好的教育模式，抑或使各種模式相結(jié)合，創(chuàng)造出適合自身教學(xué)的教育模式。如此才能更好激活小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力。

第三，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)完成教與學(xué)接軌。學(xué)生和教師是教學(xué)過程中兩個(gè)最為重要的組成部分，教與學(xué)的結(jié)合需要教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)高度一致。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師更需要站在學(xué)生的角度思考如何實(shí)施教學(xué)問題，做好與學(xué)生的溝通，充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。數(shù)學(xué)本就來源于現(xiàn)實(shí)，如果要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要充分與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

教師要換位思考，站在學(xué)生的角度思考教學(xué)問題;要做好溝通，根據(jù)具體情況制定合適的教學(xué)計(jì)劃;要認(rèn)真研究教材，完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)更好實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的深度接軌。與此同時(shí)，要不斷激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，以完成更高的教學(xué)目標(biāo)，如此方能更好使學(xué)生與社會(huì)接軌。